中學(xué)美術(shù)課程中設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)研究

1、中學(xué)美術(shù)課程中_設(shè)計·應(yīng)用_學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)研究 論 文 摘 要二十一世紀(jì)初,中國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學(xué)校美術(shù)課程中的設(shè)計教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要助力軍之一,需要發(fā)揮積極的作用。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn),學(xué)校美術(shù)課程中的設(shè)計教育逐步受到人們的關(guān)注。 本論文將主要包括以下四個部分:第一部分,對我國中學(xué)美術(shù)課程中設(shè)計教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié),探明設(shè)計課在中學(xué)美術(shù)課程中的發(fā)展軌跡。第二部分,對中國大陸發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)美術(shù)設(shè)計課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出改革的建議。第三部分,全面分析“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,精選教學(xué)設(shè)計范例,制訂教學(xué)評價細(xì)則,探索

2、教師培訓(xùn)的方法與途徑。第四部分,對該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的展望與設(shè)想。本文采用理論研究、比較研究、案例研究和問卷調(diào)查等研究方法,從理論和實踐兩個角度對美術(shù)課程中的“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)研究,旨在通過這一研究,推進(jìn)“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)及其研究。 關(guān)鍵詞:中學(xué) 美術(shù)課程 “設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域abstractat the beginning of the twenty-first century, the chinese government proposed building an innovative country, the key is to cultivate innovative

3、talents. in the middle school system of art education, design education plays an important role in students creativityalong with a huge voice to cultivating innovative talents, the design education of fine art coures got more and more concern day by daythis paper mainly includes the following four p

4、arts: the first part, sorted out and summaried the literature of design education in art courses of the milldle school to find its focus of development; the second part, researched the present situation of art design course in middle school at developed and underdeveloped areas of our country to ide

5、ntify its existing problems and try to make corresponding recommendations; the third part, accroding to comprehensive analysis of the teaching content of the “ designapplication ” learning area, with selecting of instructional design examples and establishing teaching evaluation rules, to explore ef

6、fective ways for teachers training; the last part, prospecting and assumption for the “designapplication ” learning areain this paper, the main research methods including theoretical studies, comparative studies, case studies and questionnaires. from both theoretical and practical point of view, to

7、promote teaching and research on the fine art education course of middle school in the “ designapplication ” learning areakey words: middle school, art course,the “ designapplication ” learning area 目 錄緒 論?8 第一章 設(shè)計教育研究? ?11 第一節(jié) 相關(guān)名詞概述? ?11 第二節(jié) 美術(shù)課程中的設(shè)計教育文獻(xiàn)研究?15 第三節(jié) 新舊美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比較?21 本章小結(jié)?2

8、8 第二章 “設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀及問題?29 第一節(jié) 上海、河南設(shè)計教育教學(xué)現(xiàn)狀比較研究?29 第二節(jié) 問題與對策? ?43 本章小結(jié)?44 第三章 “設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)研究? ?45 第一節(jié) “設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容研究? ?45 第二節(jié) “設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)案例研究?59 第三節(jié) “設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)評價研究? ? ?65 本章小結(jié)?73 結(jié) 章? ?74 一、 研究結(jié)論與反思? ? ?74 二、 教學(xué)前景與展望?75 參考文獻(xiàn)?76 附錄一?78 附錄二?80 附錄三? ?82 后 記?85緒 論 一、研究的動機(jī)與意義 一研究的動機(jī)與背景 2

9、010 年 7 月,教育部正式頒布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020),它作為教育改革和發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文件,在推進(jìn)教育發(fā)展方面再次強(qiáng)調(diào)美育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分,并關(guān)注義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科教師的配備,要求開足開好規(guī)定的美術(shù)課程。 2011 年,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄2011 年。將原屬文學(xué)門類的藝術(shù)學(xué)科獨(dú)立成為藝術(shù)學(xué)門類,成為新的第 13 個學(xué)科門類,即藝術(shù)學(xué)門類。藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)五個一級學(xué)科及新的學(xué)科代碼,藝術(shù)學(xué)理論(1301)、音樂與舞蹈學(xué)(1302)、戲劇與影視學(xué)(1303)、1美術(shù)學(xué)(1304)和設(shè)計學(xué)1305,可授藝術(shù)學(xué)、

10、工學(xué)學(xué)位 。此次學(xué)科目錄的更新,體現(xiàn)出藝術(shù)作為一個獨(dú)立的整體將發(fā)揮更大的教育價值和社會價值。其中作為一級學(xué)科的設(shè)計學(xué)也放在了重要位置。 2001年至2011年, 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從頒布到實施的十年間, “設(shè)計? 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成效成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,本研究以“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為研究的出發(fā)點(diǎn),其目的在于探明當(dāng)今設(shè)計教學(xué)中存在的問題;何為有效的設(shè)計教學(xué);地域差異為設(shè)計教學(xué)帶來了哪些影響等,并通過本研究提出對策,改進(jìn)設(shè)計教學(xué),提高設(shè)計教學(xué)成效。 二研究的意義 1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求 21 世紀(jì),國際社會正在經(jīng)歷一場巨大的變革,經(jīng)濟(jì)全球化,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,對個人素質(zhì)提出了

11、更高的要求。在我國,如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,成為目前擺在教育工作者面前的一個巨大挑戰(zhàn)。與其他學(xué)科相比較,美術(shù)課程中的設(shè)計教育更凸顯創(chuàng)意的重要性,因為“創(chuàng)意”更接近于思維層面,對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,而學(xué)生對“設(shè)計?應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑之一。 1國務(wù)院學(xué)位委員會。學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄s.20118 2. 明確設(shè)計素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義 霍華德?加德納(howard gardner)提出了多元智能理論,他指出個體身上相對獨(dú)立存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能:語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能

12、、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。 以上八種智能在學(xué)生對“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中都有所體現(xiàn),例如,對設(shè)計的不同門類(視覺傳達(dá)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在智能上的表現(xiàn)有不同的側(cè)重點(diǎn)。 另外,設(shè)計是一種“有目的的創(chuàng)作行為”,設(shè)計作品具有審美性和功能性,審美性是美術(shù)的重要特征,功能性在于設(shè)計的服務(wù)對象是人,學(xué)生在設(shè)計過程中必須對人的需求,如生理、心理、情感等都要涉及了解,這個探究過程充分拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的邊界。通過“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生把握事物本質(zhì)的敏銳能力,本研究旨在進(jìn)一步明確設(shè)計素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展方面的重要意義。 二、研究的

13、目的、內(nèi)容與方法 (一)研究目的 在新時代背景下,結(jié)合當(dāng)今世界各國設(shè)計的發(fā)展,通過對前沿設(shè)計相關(guān)理論的探索,對初中“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所涉及的概念、門類進(jìn)行詳細(xì)的界定和補(bǔ)充;通過對國內(nèi)發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、國外發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行比較,尋找地域差異和文化差異對設(shè)計教學(xué)的影響,利用平行對比,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并提出對策,為改善設(shè)計教學(xué)提供借鑒;針對“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教學(xué)內(nèi)容、方法和評價的研究,全面透徹地解析該領(lǐng)域中存在的問題和不足,開發(fā)相關(guān)課例,提出具有針對性的合理建議。 (二)研究內(nèi)容 1.設(shè)計教育理論研究 通過對設(shè)計本體,中學(xué)設(shè)計教育和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)概念的界定等研究為下一步

14、教學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。本文中的“中學(xué)”特指7-9年級學(xué)段的初中。9 2.“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀研究 通過對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)?上海和河南的初中教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,探明設(shè)計教學(xué)實施進(jìn)展情況,從中明確教學(xué)中存在的問題。 3.“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)研究 在教學(xué)內(nèi)容方面,對中國大陸和中國香港三個版本教科書中設(shè)計類內(nèi)容進(jìn)行分析,從教科書的編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置、圖片和文體風(fēng)格等,明確教科書中該領(lǐng)域課程內(nèi)容存在的問題,并提出合理建議。 在教學(xué)方法方面,對現(xiàn)有案例進(jìn)行解析,確定適宜的設(shè)計教學(xué)方法和案例,并此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例開發(fā)。 在教學(xué)評價方面,兼顧對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和教師的教學(xué)評價

15、兩方面,另外針對學(xué)生的設(shè)計作品以設(shè)計的不同門類為基礎(chǔ),試圖制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),并在條件允許的情況下進(jìn)行實施和驗證。 4.“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的反思與展望 本部分為結(jié)章內(nèi)容,對研究結(jié)論進(jìn)行總體概括,反思文章的局限與不足之處,并對設(shè)計教育的教學(xué)前景以及未來的拓展空間進(jìn)行展望。 (三)研究方法 調(diào)查研究 比較研究 案例研究文獻(xiàn)研究text text 通過華東師范大學(xué)圖 向發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá) 比較不同地區(qū)在設(shè)計 按照設(shè)計的分類,選書館、上海圖書館以 地區(qū),如上海、河南 教學(xué)上的差異,包括 取1-2個典型教學(xué)案及網(wǎng)絡(luò)資源,搜集、 的中學(xué)教師、學(xué)生發(fā) 對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 例進(jìn)行分析。 整理、分析國內(nèi)外

16、相 放問卷,并通過訪談 容、教學(xué)方法和教學(xué)關(guān)資料,包括專著、 等形式搜集資料,并 評價方面的比較。使論文、期刊等,對設(shè) 撰寫調(diào)查報告。 研究的廣度延伸至更計及設(shè)計?應(yīng)用學(xué)習(xí) 多地區(qū),客觀反映設(shè)領(lǐng)域的教學(xué)研究理論 計教學(xué)的現(xiàn)狀。進(jìn)行梳理。10 第一章 設(shè)計教育研究 第一節(jié) 相關(guān)名詞概述 一、 設(shè)計 (一)“設(shè)計”的概念 20世紀(jì)初,“設(shè)計”一詞傳入中國,其英文“design”在英國牛津詞典( 2009 年)中的定義是: arrangement drawing,planpatternintentionmake a plan,即:布置,設(shè)計;布局;安排圖案;方案;模型圖案意圖;目的設(shè)計;制圖;構(gòu)思;

17、計劃;籌劃;制定。 英國大不列顛百科全書 (1986年)中“設(shè)計”被定義為:設(shè)計常指擬定計劃的過程,又特指記在心中或者制成草圖或模式的具體計劃。 維基百科(/0>.念及思維先行處理后,透過某種表述方法,制定其擬實施的策略,通常指有目標(biāo)和計劃的創(chuàng)作行為與活動。 臺灣重編國語辭典修訂本(臺灣)中“設(shè)計”被定義為:謀劃計算,預(yù)先規(guī)劃,裝訂圖樣。中國現(xiàn)代漢語詞典 (1983年)中“設(shè)計”被定義為:在正式做某項工作之前,根據(jù)一定的目的要求,預(yù)先制定方法、圖樣等,其含義是設(shè)想和計劃。 西蒙(herbert a. simon)在其著作關(guān)于人為事物的科學(xué)(1981年)一書中指出:將現(xiàn)存情形改變成理想情形

18、為目標(biāo)而構(gòu)想的行動方案就是設(shè)計,自然科學(xué)關(guān)心的是事物本來的樣子,設(shè)計關(guān)心的是事物應(yīng)該是什么樣子。 從以上對設(shè)計的定義可以看出,設(shè)計一詞廣義上是一種對預(yù)想的實現(xiàn),它關(guān)注的是一個動態(tài)的修訂過程和有目的的實施結(jié)果。 (二)“美術(shù)”與“設(shè)計” 美術(shù),作為藝術(shù)的一個門類,是以一定的物質(zhì)材料和手段,在三維空間或平面上塑造可視的藝術(shù)形象。按照其基本特征,又稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)和空間藝術(shù)。從廣義上講包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑、設(shè)計等類型,其中設(shè)計包含于美術(shù)范疇,遵循美的法則。以下是幾種在美術(shù)領(lǐng)域中對設(shè)計的理解: 中國中國大百科全書?美術(shù)卷?設(shè)計 (1985年)對設(shè)計的解釋是:設(shè)計11 是制作一切實用物品

19、和觀賞物品的計劃安排。 艾爾?赫緯茨在兒童與藝術(shù)一書中指出: “設(shè)計”既是一個動詞,又是一個名詞。當(dāng)作為動詞時,是指利用設(shè)計原理和元素以求達(dá)到實際目的,從廣義上講,設(shè)計為了實用的目的,處理藝術(shù)元素。 日本著名設(shè)計師原研哉在設(shè)計中的設(shè)計一書中指出:設(shè)計不是一種技能,而是捕捉事物本質(zhì)的感覺能力和洞察能力。通過創(chuàng)造與交流來認(rèn)識我們生活在其中的世界。 上述各種定義和觀點(diǎn)是將“設(shè)計”放置于廣義的情境中進(jìn)行界定。筆者從美術(shù)學(xué)科的角度,將設(shè)計的定義歸納為:設(shè)計,是設(shè)計者在對設(shè)計主題的感性認(rèn)識和理性理解的基礎(chǔ)上,以實用功能為目的,對主題的信息進(jìn)行整理、推敲和秩序重組之后,通過美術(shù)語言和物質(zhì)材料將計劃、設(shè)想以一

20、種新的方式表現(xiàn)出來的過程及結(jié)果。 (三)設(shè)計的門類 在談及設(shè)計的門類之前,請看以下圖表: ( 如圖 1-1)圖1-1 卓越網(wǎng)上書城,藝術(shù)類圖書共 101000 冊,其中設(shè)計類書籍?dāng)?shù)量達(dá)到 15584冊,位居第二位,可見設(shè)計所涵蓋的種類較多,范圍更廣,社會需求量較大。那12 么設(shè)計有哪些門類呢? 關(guān)于設(shè)計的門類劃分,是一個動態(tài)的過程,隨著時代的發(fā)展,種類不斷細(xì)化并增多,請參照以下設(shè)計進(jìn)化表: 設(shè) 計 進(jìn) 化 表 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計的18 世紀(jì) 手工業(yè)化 產(chǎn)品的內(nèi)部設(shè)計 繼承 藝術(shù)運(yùn)動與設(shè)計19 世紀(jì) 工業(yè)化 外部設(shè)計與內(nèi)部設(shè)計相分離 實踐的展開,設(shè)計概念的形成 外部造型設(shè)計成為一門獨(dú)立的設(shè)計方法、方法

21、論20 世紀(jì) 專業(yè)化 學(xué)科。內(nèi)部設(shè)計方面,系統(tǒng)工以及理論的成熟 學(xué)和計算工學(xué)誕生 信息化與 外部設(shè)計與內(nèi)部設(shè)計相結(jié)合, 人性化、生命化設(shè)21 世紀(jì) 多元化 設(shè)計朝多元化方向發(fā)展 計的展開圖 1-2 設(shè)計進(jìn)化表在現(xiàn)代,人們熟知并較常見的門類有以下三種: 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 視覺傳達(dá)設(shè)計 工業(yè)設(shè)計 以某種目的為先也稱“產(chǎn)品設(shè)計”, 是時間與空間藝術(shù)導(dǎo),通過可視的從“形式隨機(jī)能” 的綜合,涉及自然生藝術(shù)形式傳達(dá)一發(fā)展到現(xiàn)今“在符 態(tài)環(huán)境和人文社會些特定信息到被合各方面需求的基 環(huán)境,以人的主觀意傳達(dá)對象,并且礎(chǔ)上兼具特色”目 識出發(fā),為人對美的對被傳達(dá)對象產(chǎn)的是最大化提升產(chǎn) 精神所引導(dǎo),而進(jìn)行生影響的過程

22、。 品魅力。 的藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)造?！熬啊迸c“情”的統(tǒng)一 信息準(zhǔn)確傳遞 實用功能藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合 圖 1-3 設(shè)計的三大門類13 隨著技術(shù)的進(jìn)步、新材料的運(yùn)用和設(shè)計在新領(lǐng)域的拓展,視覺傳達(dá)設(shè)計中出現(xiàn)了網(wǎng)頁設(shè)計、交互設(shè)計、宣傳動畫設(shè)計、人機(jī)界面設(shè)計等;工業(yè)設(shè)計中,發(fā)展的速度極快,如新的感溫材料的運(yùn)用,使得墻面壁紙、溫度計等的設(shè)計充滿無限可能,在相應(yīng)的造型和圖案設(shè)計上結(jié)合溫度的變化,如壁紙上出現(xiàn)隨著季節(jié)變化可以展現(xiàn)花開的過程 ( 如圖 1-4)等,工業(yè)設(shè)計在技術(shù)的推進(jìn)下不斷細(xì)化到每個產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計,開始傾向于造型藝術(shù)研究與廣闊空間的觀念。另外也出現(xiàn)了以特定的某一個人為設(shè)計對象的個人形象設(shè)計。

23、可見現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的外延和內(nèi)涵在不斷拓展,設(shè)計正以獨(dú)特的力量改變著人們生活的各個方面。 圖 1-4 感溫壁紙重現(xiàn)花reactive 墻紙:15下的基本花紋就是清雅的嫩綠枝葉,當(dāng)溫度達(dá)到 25的時候,墻紙上的枝椏就開始開花,等到35時就呈盛開狀。14 第二節(jié) 中學(xué)美術(shù)課程中設(shè)計教育的文獻(xiàn)研究 本研究通過對中學(xué)美術(shù)課程中設(shè)計教育相關(guān)資料的搜集和整理,把握設(shè)計教育的發(fā)展脈絡(luò),探明其規(guī)律并找出當(dāng)前研究中存在的問題和不足,使本研究更具有針對性。 1929年至2000年,回顧從中華民國時期到新中國成立后頒布的各時期的美術(shù)課程綱要或標(biāo)準(zhǔn),其中設(shè)計主要是以工藝、圖案課的形式來教授,并未發(fā)掘出設(shè)計的人文內(nèi)涵,沒

24、有充分結(jié)合設(shè)計的本體。在我國,作為設(shè)計取向的專業(yè)教育,普通高等院校最早開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè);作為教育取向的素質(zhì)教育,直到 2001 年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,將設(shè)計按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分出來,詳細(xì)說明此領(lǐng)域中的“設(shè)計”一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝,并對該領(lǐng)域的階段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及評價建議作出詳細(xì)的說明,從此設(shè)計在素質(zhì)教育中的重要地位得到體現(xiàn)。從時間上來看,關(guān)于“設(shè)計?應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的研究還屬于較新的研究領(lǐng)域。 一、中國美術(shù)教育期刊中相關(guān)論文的分析 筆者通過對美術(shù)教育權(quán)威期刊中國美術(shù)教育 (原美術(shù)教育1980-1989年5月)從1980年至2010年近三十年的統(tǒng)計調(diào)查,初步了解設(shè)計教育

25、及教學(xué)在我國中學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。中國美術(shù)教育從 1980 年創(chuàng)刊,直到 1986 年第一期才開始關(guān)注設(shè)計課程的教學(xué)及理論部分,于1995年第一期開始設(shè)置“設(shè)計專欄”,設(shè)計教育研究逐步得到重視。中國美術(shù)教育三十年(雙月刊,共 180 期)關(guān)于設(shè)計類的相關(guān)文章數(shù)量統(tǒng)計,詳見下圖: 中國美術(shù)教育設(shè)計類文章數(shù)量統(tǒng)計圖120100806040數(shù)量2001981-1990年 1991-2000年 2001-2010年數(shù)量 32 92 107 15 從 1981-1990 年,在這十年間,中國美術(shù)教育共發(fā)表關(guān)于設(shè)計教學(xué)或理論研究的文章共計32篇;從1991-2000年的發(fā)表情況來看共計92篇,在數(shù)量上是前者的3

26、倍左右,在世紀(jì)之交的前十年里,設(shè)計教育得到前所未有的關(guān)注度,其地位得到了提升和重視,為學(xué)校設(shè)計教學(xué)提供了一定數(shù)量的理論和教學(xué)指導(dǎo);自2001-2010年,設(shè)計類文章達(dá)到107篇,數(shù)量平穩(wěn)增長,體現(xiàn)出人們熱切討論后所呈現(xiàn)的理性一面,如今設(shè)計教學(xué)依舊是關(guān)注的焦點(diǎn)。 下面從幾個方面來分析設(shè)計教學(xué)的發(fā)展軌跡: (一)1991-2010 年設(shè)計教育發(fā)展最快的二十年中相關(guān)文章的統(tǒng)計與分析設(shè)計教育文章統(tǒng)計圖18161412設(shè)計教育 10文章數(shù)量864201991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 200

27、6 2007 2008 2009 2010年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年設(shè)計教育文章數(shù)量 5 5 4 5 11 12 12 10 11 17 15 13 11 11 11 13 7 10 14 10設(shè)計教育文章分類統(tǒng)計圖7國外啟示、地位6課程改革、動向5教科書、教4材教學(xué)探索、3教案2教學(xué)評價1設(shè)計欣賞01991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010思維訓(xùn)練年 年 年 年 年 年 年 年 年 年

28、年 年 年 年 年 年 年 年 年 年國外啟示、地位 1 0 1 0 2 0 2 1 0 1 2 2 3 0 0 2 1 1 3 31 0 0 0 2 2 2 1 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 2 0課程改革、動向教科書、教材 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 3 0 1 2 1 0 1 0 1 4 2 0 2 3 0 4 6 6 5教學(xué)探索、教案教學(xué)評價 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1設(shè)計欣賞思維訓(xùn)練 0 0

29、0 2 0 0 1 2 0 1 1 0 0 1 1 0 2 2 2 0分析: 1. 1991-1995 年:1992 年國家教育委員會正式頒布九年義務(wù)教育全日制初級小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試用)、九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試用),教學(xué)內(nèi)容中“工藝”此課業(yè)比例分別是:40%-45%、30%-40%,皆有16 5%左右的彈性空間,當(dāng)時的設(shè)計教學(xué)融合在工藝的學(xué)習(xí)中,因此這 5%的彈性空間為設(shè)計教學(xué)提供了發(fā)展的可能性。從 1993 年開始,對設(shè)計教育的中外比較、設(shè)計教育的地位問題等展開了一系列的大討論,如:1993 年張小鷺中日小學(xué)手工制作設(shè)計教育比較,1995年屠嵬在設(shè)計專欄中發(fā)表論設(shè)計與設(shè)

30、計教育,成濤從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展看藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)等。 2. 1996-2000年:1996年7月,國務(wù)院學(xué)位委員會首次將“美術(shù)學(xué)”與“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”作為并列的兩大獨(dú)立學(xué)科頒布在最新的專業(yè)目錄中,設(shè)計教育的重要性和地位在高等院校中得到肯定,在學(xué)校設(shè)計教育中也泛起了漣漪,短短5年間,相關(guān)文章共計62篇,關(guān)于設(shè)計教育的討論達(dá)到最高峰。 3. 2001-2010 年:經(jīng)過熱烈討論時期,設(shè)計教育的重要性已經(jīng)毋庸置疑,文章在數(shù)量上平穩(wěn)回落并保持一定的高位。2001 年七月,中華人民共和國教育部制訂全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) (以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)),以學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式劃分出設(shè)計?應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。2007 年

31、,胡錦濤提出“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要”。在這樣的時代背景下,設(shè)計教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上具有自身優(yōu)勢,設(shè)計教育再一次得到了人們的矚目,如設(shè)計教育文章中關(guān)于“思維訓(xùn)練”的文章達(dá)到 9篇。在教學(xué)探索和教案方面的文章數(shù)量增多, 開始精選對中小學(xué)設(shè)計教學(xué)方法的討論,文章質(zhì)量更高,開始關(guān)注如何優(yōu)化設(shè)計教育的教學(xué)方法。 4. 縱觀二十年,筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題。首先,關(guān)于美術(shù)教科書或教材中設(shè)計課教學(xué)內(nèi)容的研究極少,僅在 2010 年第 5 期胡知凡發(fā)表的美國小學(xué)美術(shù)教科書中有關(guān)美術(shù)語言內(nèi)容的介紹一文中談到教科書中藝術(shù)元素與設(shè)計原則的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外,2006 年 9 月管慧勇的論文我國中小

32、學(xué)美術(shù)教科書的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容研究,此論文未發(fā)表在中國美術(shù)教育,但他全面分析了美術(shù)教科書中設(shè)計課教學(xué)內(nèi)容的體例結(jié)構(gòu)、題材、呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)建議等,并分析了其中的特點(diǎn)及不足。其次,關(guān)于設(shè)計的欣賞,二十年間只有三篇相關(guān)文章,關(guān)于設(shè)計欣賞方面的論述也較少。最后,在教學(xué)評價方面,針對設(shè)計課程的自身特點(diǎn),確立評價方法的文章數(shù)為零。 (二) 按照教育階段劃分的設(shè)計教育文章數(shù)量的統(tǒng)計與分析17 設(shè)計教育文章按教育階段統(tǒng)計圖4540353025201981-1990年151991-2000年102001-2010年50高師(專業(yè)設(shè)計教小學(xué) 中學(xué) 高中育)14 5 0 111981-1990年3 13 4 45199

33、1-2000年2001-2010年 11 23 6 39分析: 1. 由圖表可知,高師(專業(yè)設(shè)計教育)相關(guān)文章數(shù)量最多,主要集中在1991年之后,一方面由于我國現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展從 20 世紀(jì)初才起步,另一方面當(dāng)時許多一線美術(shù)教師畢業(yè)于較早的師范院校,對設(shè)計的學(xué)習(xí)局限于工藝上,接觸較多的是圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等,她們對現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展和教學(xué)掌握的信息有限,因此中國美術(shù)教育在高師(專業(yè)設(shè)計教育)方面提供了大量的資源,幫助教師“補(bǔ)課”的同時也為設(shè)計教學(xué)提供教學(xué)資源。 2. 設(shè)計教學(xué)主要集中在中學(xué)階段,學(xué)生在具有一定的繪畫技法和知識儲備的基礎(chǔ)上,能夠更好的進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)。由圖表可知,中學(xué)階

34、段關(guān)于設(shè)計教育的文章較多,小學(xué)次之,高中最少。 (三)按照設(shè)計門類劃分的設(shè)計教育文章的數(shù)量統(tǒng)計與分析 按照設(shè)計門類劃分的設(shè)計教育文章數(shù)量統(tǒng)計3.532.5工業(yè)設(shè)計視覺傳達(dá)2環(huán)境藝術(shù)1.5其他1電腦設(shè)計0.5圖案、三大構(gòu)成0 18 1991年1992年1993年1994年1995年1996年1997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年分析:在發(fā)表的關(guān)于小學(xué)、中學(xué)和高中的教學(xué)探索和教案中,視覺傳達(dá)設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的文章數(shù)量較多,電腦設(shè)計方面較少,圖案、三大構(gòu)成的教學(xué)逐步融合在各門類的學(xué)習(xí)中。 (四

35、)其他 回顧1981-2010年,三十年里,一些教師和學(xué)者對設(shè)計教育充滿熱情期盼的文章鼓舞著為之努力的教師。 例如,蘆繼慶在中國美術(shù)教育1997 年第一期發(fā)表的美術(shù)教育改革的根本方向在哪里一文中提出“要建立以各種基本表現(xiàn)語言為基礎(chǔ),以提高形象思維和創(chuàng)造力為手段,提高全民設(shè)計意識和設(shè)計水平為目的的教學(xué)體系。在課程設(shè)計上,應(yīng)將美術(shù)課分為設(shè)計和美術(shù),設(shè)計課作為必修課,美術(shù)課作為選修課?！彼奶嶙h表現(xiàn)出教師在教育改革時期對設(shè)計教育的重視與期盼。 又如,席衛(wèi)權(quán)在關(guān)于國內(nèi)普通中學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育研究一文中,他從“應(yīng)關(guān)注普通中學(xué)的設(shè)計教育、設(shè)計教育的歷史沿革、促進(jìn)學(xué)校設(shè)計教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型以及轉(zhuǎn)型中的幾個目標(biāo)指向”

36、等方面進(jìn)行論述。他注意到專業(yè)設(shè)計教育和普通設(shè)計教育的區(qū)別,提出中學(xué)設(shè)計教育同樣也很重要。 再如,張穎在對以設(shè)計為主線的初中美術(shù)課程的初步設(shè)想一文中,她通過對教材做了分類分析,得出設(shè)計課在課時和課程比例上都占較小的比重。她呼吁在高科技時代背景下增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計類課程,并從心理學(xué)角度例證了設(shè)計能力的發(fā)展比繪畫能力的發(fā)展更具規(guī)律,試圖以設(shè)計課為主線貫穿美術(shù)的其他門類的學(xué)習(xí)。她在教學(xué)方法上的嘗試對教師的設(shè)計教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。二、 國外設(shè)計課程相關(guān)研究1919 年德國包豪斯學(xué)院在魏瑪市成立,作為一所專業(yè)學(xué)校,在教學(xué)上深信設(shè)計要素是所有門類藝術(shù)的深層次基礎(chǔ),設(shè)計學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生能夠認(rèn)識到

37、美賴以存在的基礎(chǔ)并探索視覺的基礎(chǔ),通過對材料的觀察研究而獲得重大發(fā)現(xiàn),2人們不僅能創(chuàng)造出具有多種用途的形式,而且還能創(chuàng)造出富有表現(xiàn)力的形式。 2阿瑟?d?艾夫蘭.西方藝術(shù)教育史m.四川:四川人民出版社,2001: 28319 在美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家,中小學(xué)美術(shù)課程中有關(guān)設(shè)計的內(nèi)容各具特色,雖然與我國美術(shù)課程中“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域在表述上有所不同,但這些國家對中小學(xué)學(xué)段的設(shè)計教育的重視與探索我們可以分析以下幾點(diǎn): 美國:1994年公布藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn),藝術(shù)教育包含美術(shù)教育,將美術(shù)課程稱為“視覺藝術(shù)”visual art,其中傳播與設(shè)計藝術(shù)、建筑與環(huán)境藝術(shù)都涉及設(shè)計教育。在教學(xué)內(nèi)容上,由大

38、衛(wèi)斯出版社出版的中學(xué)美術(shù)教科書中 7-12年級:“探索視覺設(shè)計:基礎(chǔ)和原則”幫助學(xué)生掌握視覺語言,通過實踐經(jīng)驗幫助學(xué)生找到自己的表達(dá)方式。 英國:1995年公布英國國家課程:美術(shù),認(rèn)為美術(shù)學(xué)科應(yīng)包括美術(shù)、工藝和設(shè)計三個方面。1999 年英國教育部對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,更名為英國國家課程:美術(shù)與設(shè)計包括美術(shù)、工藝和設(shè)計三方面的內(nèi)容。將“美術(shù)”改為“美術(shù)與設(shè)計” (包括工藝),旨在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,重視引導(dǎo)學(xué)生探究視覺、觸覺的元素,逐步提高對不同材料、創(chuàng)作過程和實踐活動的認(rèn)識和體驗;認(rèn)識美術(shù)、工藝與設(shè)計在學(xué)習(xí)和生活中的作用。 日本:1998 年公布學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要,并于 2002 年 4 月正式實施,其中小學(xué)

39、“圖畫工作科”和中學(xué)“美術(shù)”在內(nèi)容上都分為“表現(xiàn)”與“鑒賞”兩大領(lǐng)域。在中學(xué)階段,進(jìn)一步劃分門類時,把“設(shè)計”與“工藝”歸為一類,已達(dá)到引發(fā)學(xué)生的想象,使他們掌握用形、色、材料進(jìn)行表現(xiàn)等基礎(chǔ)技能的目的。在教科書方面圖畫工作共六冊,美術(shù)共三冊,其共同的特點(diǎn):重視以美術(shù)方式進(jìn)行交流能力的養(yǎng)成;重視活動的過程;關(guān)注創(chuàng)造的原點(diǎn)和設(shè)計的本質(zhì)等美術(shù)的社會功能。 20 第三節(jié) 新舊美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容比較課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。主要包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、

40、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 新中國成立后,與中學(xué)有關(guān)的美術(shù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有:1956 年初級中學(xué)圖畫教學(xué)大綱(草案)將“美術(shù)”改稱“圖畫”;1979 年全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試行草案)將“圖畫”改回“美術(shù)”;1988 年九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(初審稿);1992 年九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試用);2000 年九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試用修訂版);2001年全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿);2012年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)。 2001年之后,設(shè)計教育在義務(wù)教育階段和高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的不同表

41、述: 筆者主要以中華人民共和國教育部頒布的2001年全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和 2012 年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)兩個美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中與“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較研究,探明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域最新進(jìn)展及未來發(fā)展趨勢。一、 “設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)比較 3 4標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) “目標(biāo)” 標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版) “分目標(biāo)”(1)了解“物以致用”的設(shè)計思想,并 (1)了解設(shè)計與工藝的知識、意義、特征與價內(nèi) 運(yùn)用設(shè)計和工藝的基本知識和方法,進(jìn)行 值以及“物以致用”的設(shè)計思想,知道設(shè)計與有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動,發(fā)

42、展創(chuàng) 工藝的基本程序,學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的容 新意識和創(chuàng)造能力。 基本方法,逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)3以下表格中的內(nèi)容引用來自于全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) ,2001 4以下表格中的內(nèi)容引用來自于義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),201121 (2)感受各種材料的特性,合理利用多 問題和解決問題的能力。 種材料和工具進(jìn)行制作活動,提高動手能 (2)感受各種材料的特性,根據(jù)意圖選擇媒材,力。 合理使用工具和制作方法,進(jìn)行初步的設(shè)計和(3)了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能 制作活動,體驗設(shè)計、制作的過程,發(fā)展創(chuàng)新的統(tǒng)一,提高對生活物品和自己周邊環(huán)境 意識和創(chuàng)造能力。 的審美評價能力,激發(fā)美化

43、生活的愿望。 (3)養(yǎng)成勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)于計劃、善(4)養(yǎng)成事前預(yù)想和計劃的行為習(xí)慣以 于借鑒、精于制作的行為習(xí)慣和耐心細(xì)致、團(tuán)及耐心細(xì)致、持之以恒的工作態(tài)度。 結(jié)合作的工作態(tài)度,增強(qiáng)以設(shè)計和工藝改善環(huán)境與生活的愿望。分析: 標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定分目標(biāo),對于“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,明確學(xué)生對設(shè)計與工藝的知識點(diǎn)的掌握要具有一定的深度。注重設(shè)計與工藝的程序和方法,突出設(shè)計是一種“思維?物化”的活動,不僅重視設(shè)計中的思維過程,而且強(qiáng)調(diào)其“應(yīng)用”價值,如:從“美化生活”變?yōu)椤案纳骗h(huán)境與生活”。二、 “設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的比較 (一)“內(nèi)容說明”的比較標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 標(biāo)準(zhǔn)(2

44、011 年版) “設(shè)計?應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì) “設(shè)計?應(yīng)用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一材料和手段,圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計 定的物質(zhì)材料和手段,圍繞一定的目的和與制作,傳遞、交流信息,美化生活及環(huán)境, 用途進(jìn)行設(shè)計與制作,傳遞與交流信息,培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí) 改善環(huán)境與生活,逐步形成設(shè)計意識和實領(lǐng)域中“設(shè)計”一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn) 踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“設(shè)計”內(nèi) 代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝。 的含義既包括現(xiàn)代設(shè)計的理念與方法,也容 在義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí) 包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法。 領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計意識和提 “設(shè)計?應(yīng)用”

45、學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生說 高動手能力。因此,在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中, 設(shè)計意識和提高動手能力為目的。教學(xué)內(nèi)明 應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生實際出發(fā), 容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際,將學(xué)科避免學(xué)科知識專業(yè)化傾向。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng) 知識融入生動的課程內(nèi)容中,密切聯(lián)系社貼近學(xué)生的生活實際,聯(lián)系社會,加強(qiáng)趣味性、 會生活,關(guān)注環(huán)境和生態(tài),突出應(yīng)用性、應(yīng)用性,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng) 審美性和趣味性,使學(xué)生始終保持濃厚的造欲望。 學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。 分析:由上表可知,標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)中明確該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“設(shè)計”的含義,由“與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝”明確為“包括現(xiàn)代設(shè)計的理念與方

46、法,也包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法”,把設(shè)計作為一個過程這個22 理念清晰地呈現(xiàn)出來?？梢赃m當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識融入課程內(nèi)容中,注重設(shè)計是實用與審美的統(tǒng)一。 (二)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“課程內(nèi)容”比較 1.按照學(xué)習(xí)階段進(jìn)行目標(biāo)的比較九年義務(wù)教育的美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個學(xué)段,即第一學(xué)段:12 年級;第二學(xué)段:34年級;第三學(xué)段:56年級;第四學(xué)段:79年級。標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版) 嘗試不同工具,用身邊容易找到的 觀察身邊的用品,初步了解形狀與用第 各種媒材,通過看看、想想、畫畫、 途的關(guān)系。嘗試不同工具,用身邊容一 做做等方法進(jìn)行簡單組合和裝飾, 易找到的各種媒材,進(jìn)行簡單組合和體驗設(shè)計制作

47、活動的樂趣。 裝飾,體驗設(shè)計和制作活動的樂趣。 學(xué) 段 學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與均衡等組 嘗試從形狀與用途的關(guān)系,認(rèn)識設(shè)計第 合原理,了解一些簡易的創(chuàng)意和手 和工藝的造型、色彩、媒材,學(xué)習(xí)對二 工制作的方法,進(jìn)行簡單的設(shè)計和 比與和諧、對稱與均衡等形式原理,裝飾,感受設(shè)計制作與其他美術(shù)活 用手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)學(xué) 學(xué) 動的區(qū)別。 設(shè)計構(gòu)想,感受設(shè)計和工藝與其他美段 術(shù)活動的區(qū)別。 段 運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié) 從形態(tài)與功能的關(guān)系,認(rèn)識設(shè)計和工第 目 秦與韻律等組合原理,了解一些簡 藝的造型、色彩、媒材。運(yùn)用對比與三 單的創(chuàng)意、設(shè)計方法和媒材的加工 和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等形標(biāo)

48、 方法,進(jìn)行設(shè)計和裝飾,美化身邊 式原理以及各種材料、制作方法,設(shè)學(xué) 的環(huán)境。 計和裝飾各種圖形與物品,改善環(huán)境段 與生活,并與他人交流設(shè)計意圖。 了解主要的設(shè)計類別、功能,運(yùn)用 了解設(shè)計的主要門類和基礎(chǔ)知識,運(yùn)第 對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與 用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理,利 韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各四 用媒材特性,進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計,美 種材料和制作方法,進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和學(xué) 化生活,形成初步的設(shè)計意識。 工藝制作,改善環(huán)境與生活,表達(dá)設(shè)計意圖,評述他人的設(shè)計和工藝作段 品,形成初步的設(shè)計意識。 分析: (1)把“組合原理”改為“形式原理”,用辭更規(guī)范,強(qiáng)調(diào)設(shè)計法則的運(yùn)用并不是簡單的組合疊加,而是為了實用與審美統(tǒng)一為目的的對設(shè)計法則中各種表達(dá)形式的靈活應(yīng)用。 (2)從“形狀與用途的關(guān)系”作為起點(diǎn)來認(rèn)識設(shè)計和工藝,注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力; “用手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)想”,把設(shè)計看做一個過23 程,開始重視設(shè)計前期的手繪草圖,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技能;“與他人交流設(shè)計意圖”、“評述他人的設(shè)計和工藝作品” 培養(yǎng)學(xué)生的對設(shè)計作品的表達(dá)能力和判斷能力。 (3)各個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確