區(qū)域材料的投放

1、. 區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，區(qū)域活動(dòng)沒有明顯地感到教育教學(xué)的因素，更不像主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)那樣是教師設(shè)計(jì)和組織的。但是，區(qū)域活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對(duì)”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。在這種活動(dòng)形式中教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。 相對(duì)其他教育教學(xué)形式，區(qū)域活動(dòng)有幾個(gè)明顯的特點(diǎn): 1、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的

2、機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。 4、活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。 以上特點(diǎn)表明區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料之上的。材料不同，所引起的操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。作為幼教工作者，巧妙的投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。 一、根據(jù)不同的活動(dòng)區(qū)投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料 材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些

3、特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建筑區(qū)和植物角等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。 一般來說，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：大中型號(hào)的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動(dòng)物造型等。 角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。 科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材

4、料。 操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等。 語言區(qū)：圖書、錄放機(jī)、故事磁帶、木偶、頭飾等。 美工區(qū)：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。 圖書區(qū)：各種有趣的圖書。 但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，有些屬于活動(dòng)內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)加以改變。 二、注意活動(dòng)材料投放的安全性 幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活

5、動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，不需要時(shí)時(shí)處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的最基本要求。 為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。有的瓶、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼

6、兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。 除了注意活動(dòng)材料投放的安全性外，還要注意活動(dòng)環(huán)境的安全性。如，家具要平穩(wěn)，掛衣服的鉤子要略高于幼兒頭部等等。 三、投放蘊(yùn)涵有教育價(jià)值的材料 區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。這就使得不同的活動(dòng)區(qū)具有各自獨(dú)特的教育功能。 例如，通過充分挖掘在操作區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）投放積木的內(nèi)涵，就可體現(xiàn)出多種教育價(jià)值，主要取決于積木本身的結(jié)構(gòu)特征及其所能引發(fā)的各種活動(dòng)。 積木是由一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本幾何形體構(gòu)成的，在一套積木中每個(gè)形體之間都存在著某種

7、嚴(yán)格的比例關(guān)系。比如，正方體的邊長(zhǎng)要么與長(zhǎng)方體某邊長(zhǎng)度相等，要么是其二分之一或四分之；三角體必有某一邊或者與正方體邊長(zhǎng)相等，或者與長(zhǎng)方體邊長(zhǎng)相等，薄立方體的厚度一定是厚立方體的二分之一或四分之；圓柱體的直徑和長(zhǎng)度也必定能找到與其相應(yīng)的“伙伴”積木的這種結(jié)構(gòu)特征使它成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展認(rèn)知能力的極佳材料。積木區(qū)的教育價(jià)值還取決于積木的“開放性”特點(diǎn)。首先，積木具有高度的“可塑性”和無限的“可組合性”。單位積木都是一些十分簡(jiǎn)單卻又十分基本的形狀，這些形狀可以說是各種實(shí)際物體之形狀的高度概括與抽象，因此人們可以借助于某種想像“還原”它，即賦予它各種實(shí)際意義，這就是所謂“可塑性”的涵義，比如可以將一塊

8、豎立的長(zhǎng)方體想像成一個(gè)人，一座樓；將一塊三角體想像成小山、滑梯，樹冠、屋頂。正因?yàn)榉e木均為最基本的幾何形體，其功能不必固著在某些特定的物體或結(jié)構(gòu)上，才使它具有無限的可組合性一一反復(fù)拼搭、不斷重組。當(dāng)幼兒把一塊積木擺放在不同的位置，賦予不同的意義時(shí)，幼兒的求異思維能力和創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)揮，這就是積木在認(rèn)知方面體現(xiàn)出的“開放性”。 其次，搭建積木(尤其是大型積木)常常需要兒童之間相互交往，相互合作，這可以說是社會(huì)學(xué)意義上的“開放性”。如主動(dòng)尋求對(duì)方在材料上的幫助和支持，希望合作搭建，共同商定主題，協(xié)調(diào)分工合作等，并在交往中學(xué)習(xí)怎樣控制自己的行為，怎樣處理人際關(guān)系，怎樣解決矛盾等，這都是幼兒

9、社會(huì)性發(fā)展中的必要內(nèi)容。 四、投放的活動(dòng)材料要具有層次性和可操作性 每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如：“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這一活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中的情況我投放了“分類盒

10、”和“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”兩件材料，其中“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩；在教學(xué)活動(dòng)中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。 活動(dòng)材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會(huì)不斷遇到挫折，然后經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)拼貼，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車

11、，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。 五、投放的活動(dòng)材料要避免高檔化、成品化 在活動(dòng)區(qū)材料的選擇與投放上，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，“成人看著舒服”，結(jié)果不僅造成了財(cái)力、物力、人力的浪費(fèi)，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值。 例如，不少幼兒園不僅高價(jià)為娃娃家購(gòu)買了梳妝臺(tái)、洗衣機(jī)、灶臺(tái)等設(shè)備及服裝，老師們還加班加點(diǎn)地制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭、果盤等食品，使娃娃家看起來非常像模像樣。但仔細(xì)觀察孩子們的活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)，原來的利用媽媽的舊圍巾改作圍裙，尋找物品布置房間，分工合作“買菜”、“做飯”的環(huán)節(jié)沒有了，娃娃家還剩下的，大概就是假裝吃飯、聊天打招呼了。而且，過于形象逼真的材料功能必然是單一的、固定的，這樣一來，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區(qū)”，現(xiàn)在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區(qū)域的功能，還限制了幼兒的活動(dòng)，更限制了他們的想像和自由。這可能是投資者并不希望的結(jié)果，但它卻真實(shí)地發(fā)生了。 事實(shí)上，相對(duì)原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價(jià)值，更有利于幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展。 因此，無論資金有多豐厚，人力有多充足，