民間游戲觀察記錄

1、作者:日期:民間游戲觀察記錄案例1:民間游戲 “花樣翻繩”活動背景：1、表格記錄以其便于分析、解讀、整理與展示的特點(diǎn)漸漸成為 幼兒園主題活動的探究形式之一，它通過各種感官活動與思維運(yùn)動，把抽象的思維具體化、表征化,凸顯幼兒的能力水平與個性色彩，有助 于教師更準(zhǔn)確地評價幼兒，更有針對性地預(yù)設(shè)活動，更靈活地拓展主 題。2、翻繩游戲以其簡樸、易懂、易學(xué)、易傳的特點(diǎn)深深吸引著幼兒，于是越來越多的孩子帶著各種各樣的繩子在自由活動中興致勃勃 的進(jìn)行花樣翻繩。我們發(fā)現(xiàn)由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏與局限，幼兒帶來的繩子多數(shù)不適合進(jìn)行花樣翻繩，（如：有的幼兒用毛線或彩帶等沒有 彈性的繩子進(jìn)行翻繩活動），針對這一現(xiàn)象，我們

2、決定嘗試以表格記錄 為主要形式開展“花樣翻繩”主題活動。案例進(jìn)程活動一、選擇花樣翻繩的繩子材料準(zhǔn)備：本次活動的材料是家長提供的，幼兒帶來的繩子種類多（塑料繩、橡 皮筋、松緊帶、毛線、呢絨繩、電話線、彩帶、包裝帶玻璃絲等）其 中有的不能用來翻繩?；顒臃椒ǎ簽榱俗尯⒆幼约号袛嗄臈l繩子適合翻繩，我們設(shè)計了表格1,將幼兒帶 來的繩子標(biāo)上數(shù)字，讓幼兒用每一條繩子翻一翻、想一想、記一記， 從操作中判斷哪一種繩子適合進(jìn)行花樣翻繩。 讓孩子在實(shí)踐中尋找答 案、獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。表格1 :姓名繩子編 號評價LA1234567好翻的打“/不好翻 的 打“X”89101112131415觀察與分析:活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒已

3、具備初步的判斷能力，能從15條繩子中作出 正確的判斷。能力強(qiáng)的幼兒如婉祺、于辰能從直覺進(jìn)行判斷。他們拿 到較硬的繩子時，直接肯定的說：“這不用試了 ！肯定不好翻！”彥君一 拿起電話線就說：“這條肯定難翻，沒彈性?！闭駨?qiáng)拿到塑料繩馬上說“這條不好打結(jié)！”于辰小朋友翻完每一條繩子后，都將繩子咼咼舉 起：“這是9號繩子，誰要？” “7號繩子在哪里？ ”這種語言傳達(dá)的方 法使她加快了記錄的速度，振強(qiáng)和志煒也用同樣的方法較快完成記 錄。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)手中的繩子好翻時，會高興地請同伴一起玩花樣。 梓聘和蘇楠采取兩人合作的方法，更加準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，玩得很開心。 發(fā)現(xiàn)問題：由于能力的差別，有的幼兒速度快，他們在操

4、作中沒有按照繩子 數(shù)字的順序，拿到哪一條就先翻那一條，節(jié)省了許多時間；有的幼兒速 度慢，他們在操作中，按照繩子數(shù)字的順序，花了許多時間找繩子。 支持策略：鼓勵幼兒與幼兒之間互動交流、互動學(xué)習(xí)?；顒痈形颍河變悍浅Ｏ矚g表格記錄，他們之間出現(xiàn)了自主合作的現(xiàn)象。 使我們對表格記錄的活動方式充滿信心。活動推進(jìn):對表格1的統(tǒng)計活動方法：合作統(tǒng)計。幼兒以三人一組對表1進(jìn)行統(tǒng)計,分別統(tǒng)計每條繩子認(rèn)為好翻的 幼兒有幾個、認(rèn)為不好翻的幼兒有幾個。通過統(tǒng)計，我們可以準(zhǔn)確地 了解幼兒認(rèn)為好翻的繩子是哪幾種。在活動中幼兒通過觀察、思考、 判斷、記錄掌握初步的統(tǒng)計能力表格2內(nèi)容統(tǒng)計繩子“2”或“X”的數(shù)量姓名編號數(shù)量12

5、345打“2”的數(shù)量打“X”的數(shù)量觀察與分析：幼兒能自主分配任務(wù)：一人承擔(dān)點(diǎn)數(shù)打“"”的數(shù)量,一人承擔(dān)點(diǎn)數(shù) 打“X”的數(shù)量，一人承擔(dān)記錄的任務(wù)。分工明確，較順利完成記錄 任務(wù)?；顒又g會相互提醒，經(jīng)?？梢月牭竭@樣的話：“記住，你數(shù)的是打"的數(shù)量”“別記錯了 ,打X的是7不是1”。出乎意料的是幼 兒統(tǒng)計的準(zhǔn)確性，在6組幼兒中，只有婉祺這組幼兒出現(xiàn)一點(diǎn)小差錯。 活動感悟：在統(tǒng)計過程中，能力強(qiáng)的幼兒凸顯出指導(dǎo)的作用，他們會認(rèn)真熱情地提醒能力差的幼兒，幫助他們解決一些小的問題，使同伴之間的合作更加順利，教師在活動中應(yīng)多提倡幼兒之間“強(qiáng)項(xiàng)帶動弱 項(xiàng)”的學(xué)習(xí)方式?；顒佣?、翻繩花樣的探究

6、材料準(zhǔn)備：投放適宜的繩子。表格3、4表格3內(nèi)容單人翻繩花樣記錄姓名種類()種表格4內(nèi)容雙人翻繩花樣記錄姓名種類()種活動方法：幼兒選擇單人或雙人合作方式進(jìn)行花樣翻繩觀察與分析：活動中發(fā)現(xiàn)，單人組只有少數(shù)幼兒能翻出成形的花樣，或 雙人的活動方式進(jìn)行花樣翻繩。通過表 3、表4的記錄，了解幼兒現(xiàn) 有的花樣翻繩水平、幼兒以什么樣的方式合作、能翻出幾種花樣。其 余幼兒由于技能的限制，影響活動的興趣，出現(xiàn)干擾別人的現(xiàn)象， 琳 璐、悅欣能虛心又耐心的教能力差的幼兒學(xué)習(xí)新花樣， 體現(xiàn)了幼兒之 間的互動。謝薇小朋友真實(shí)的記錄自己的水平“0”，體現(xiàn)了誠實(shí)的好品質(zhì).雙人組的幼兒大部分能翻出 2種以上的花樣，能力強(qiáng)的

7、幼兒能翻 出9 10種，幼兒均配合默契，合作愉快。發(fā)現(xiàn)問題：兩組幼兒在記錄中都出現(xiàn)同樣的錯誤，把“種類”與“次 數(shù)”混淆，因此出現(xiàn)51種、1 9種的誤差。支持策略： 根據(jù)幼兒思維形象的特點(diǎn)，設(shè)計圖示記錄表，讓幼兒通 過圖象的描畫，感知“種類”與“次數(shù)”的區(qū)別?；顒油七M(jìn)：翻繩花樣圖示記錄 材料準(zhǔn)備:投放繩子、記錄表格表格5姓名內(nèi)容單人花樣翻繩種類圖示表格6姓名內(nèi)容雙人花樣翻繩種類圖示活動方法：幼兒自由組合，三人一組進(jìn)行翻繩花樣記錄。觀察與分析：幼兒的翻繩水平大大提高，花樣也越來越多。在創(chuàng)作中，充分運(yùn)用 勾、穿、拉、提、壓等翻繩技能，創(chuàng)作出“搖籃、鋼琴、蝴蝶結(jié)、碗、 電視、信封、冰淇淋、桌子、機(jī)關(guān)

8、槍、竹筐、房子、地毯等”許多新 的花樣。大膽發(fā)揮想象力，不受幾何圖形的約束。單人花樣組中，安昌小朋友的表現(xiàn)最為突出，他的思維方式與眾 不同，一個兩手交叉并翻轉(zhuǎn)的動作，不僅吸引幼兒的注意，還拓展了 幼兒的思路，在他的帶動下，“蕩秋千、魚網(wǎng)、雙降落傘、蜘蛛網(wǎng)等” 新的花樣不斷出現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)新能力大大得到提高。在記錄中發(fā)現(xiàn)，幼兒平面視圖的感覺非常好，能較準(zhǔn)確記錄花樣 的原形。其中，少強(qiáng)、誠懿兩人的配合最默契。他們能設(shè)計不同的起 始方法，巧妙地運(yùn)用勾、穿、提、壓等技能延續(xù)花樣，能一次性翻出 10種不同的花樣，他們設(shè)計的以五角星為開頭的翻繩方法引起同伴的 關(guān)注,引發(fā)幼兒開始運(yùn)用各種圖形為開始，進(jìn)行花樣翻

9、繩。發(fā)現(xiàn)問題：在記錄過程中，幼兒頻頻遇到立體圖形的記錄難題。對幼 兒的年齡和已有經(jīng)驗(yàn)來說，這是非常困難的。支持策略：降低記錄難度，讓幼兒遇到立體圖形時，只記錄基本的外形 特征，如花樣中的電視、游泳池、房子、搖籃、鋼琴、桌子等?；顒痈形颍何覀凅@訝于幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從他們的記錄中，充分 說明了只要給予幼兒足夠的時間與空間，尊重他們的興趣與選擇 ，就 能使每個幼兒獲得不同程度的發(fā)展。案例感悟：（一一）表格記錄使幼兒獲得發(fā)展表格記錄是有效發(fā)揮幼兒主體性、轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的重要途徑 之一。幼兒在主動操作、記錄過程中引發(fā)探究欲望 ，主動建構(gòu)知識， 積累經(jīng)驗(yàn)，同時在記錄中體現(xiàn)知識遷移，提高解決問題的能

10、力，在記錄 過程中，幼兒要充分運(yùn)用各種感官，積極調(diào)動思維，綜合各種認(rèn)知方 法，在動手動腦的記錄中得出結(jié)論；在表格記錄的展示中，獲得交流、 評價與成果分享的機(jī)會。（二）表格記錄促進(jìn)教師專業(yè)成長幼兒思維的具體直觀性決定了他們記錄的真實(shí)性，因此教師通過表格記錄的分析、判斷能直接走進(jìn)幼兒的童心世界，了解其能力水平， 捕捉個性色彩。幼兒的表格記錄大大豐富教師的反思空間，改變一致性宏觀反思的局限性，形成多角度、多層次的反思平臺，使反思更具深刻性、全面性、具體性、靈活性和延續(xù)性的特點(diǎn)。同時使教師獲得 主題生成的信息，更有目的性地拓展主題。讓我們共同關(guān)注幼兒的表格記錄，堅持以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，綜 合地、動態(tài)地、靈活地運(yùn)用表格，使之成為幼兒喜歡的活動形式，成 為教師專業(yè)成長的窗口，成為主題活動探究的有效形式。有待進(jìn)一步探討的問題：問題一：花樣翻繩長度的適宜性統(tǒng)計探討原因：在繩子的適宜性統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別幼兒開始關(guān)注繩子 的長度。如振強(qiáng)小朋友曾說；“這條比較長，很好翻?！敝x薇和凱鈺在 合作時說：“這條太短了，真難翻！”針對這一現(xiàn)象，我們決定投放各種 長短不一的繩子及多種測量工具，讓幼兒在比一比、量一量的操作中， 判斷花樣翻繩的適宜長度。問題二：繩子與材料的互動探討原因：在單人和雙人花樣翻繩中，幼兒均出現(xiàn)利用椅子、桌子協(xié)助進(jìn)行花樣創(chuàng)作的現(xiàn)象，由此引發(fā)我們思考