無私奉獻(xiàn)全面理解把握開拓創(chuàng)新實踐

1、僅供個人參考For pers onal use only in study and research; not for commercial useFor pers onal use only in study and research; not for commercial use螄詞清平樂肇禁庭春晝，鶯羽披新繡。螇百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。肆日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。膂全面理解把握開拓創(chuàng)新實踐肁一對經(jīng)濟(jì)生活新教材的幾點(diǎn)看法袇廣州市第47中學(xué)李青膃新課程自2004年9月開始實施以來，已經(jīng)過了完整的一個學(xué)年。在此期間，作為課改 試驗區(qū)的一線教師，圍繞思想政治課

2、新教材所體現(xiàn)的新理念進(jìn)行了積極的探索和實踐，現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)生活教材為例，談一些自己的理解和做法，與各位同行一起交流和探討。襖一、全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)袀課程標(biāo)準(zhǔn)，是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)和評價的基本依據(jù)。準(zhǔn)確、全面理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是順利推進(jìn)課程改革的前提和基礎(chǔ)。與原有的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，對思想政治新課標(biāo)，我們可作以下幾個方面的理解：1、2、羇在設(shè)計思路方面薄96年課改的力度比較大，效果也是比較好的，其重要標(biāo)志，就是在“常識化”方面有 很大改進(jìn)，教材名稱改為經(jīng)濟(jì)常識就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。但仍大體遵從學(xué)科體系的規(guī)范， 內(nèi)容求全、面面俱到，有些內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展變化的實際聯(lián)系不夠密

3、切，針對全面建設(shè)小康社會的實際，思想教育的目標(biāo)不夠突出，不夠鮮明，特別是如科學(xué)發(fā)展觀的要求等，沒有得到反映，莁04年新課程的設(shè)計思路則體現(xiàn)了一個全新的角度：即以市場經(jīng)濟(jì)的行為背景，以中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞現(xiàn)實生活中常見的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和行 為，著眼于各種市場主體在經(jīng)濟(jì)活動中的表現(xiàn)，如政府、企業(yè)、消費(fèi)者、經(jīng)營者、勞動者、 投資者、納稅人等，解析其各自的行為、作用和價值取向，由此提供富有應(yīng)用性的知識，并 引申出相關(guān)的道德意義和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。蚈 這一新的設(shè)計思路所表達(dá)的追求是： 力求體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活以人為本的理念， 結(jié)合學(xué)生的生 活體驗， 合乎學(xué)生認(rèn)識事物的邏輯和實際需要， 使他

4、們能品味到經(jīng)濟(jì)知識的有用性、 經(jīng)濟(jì)思 想的科學(xué)性、 道德教育的實在性， 進(jìn)而領(lǐng)悟社會主義的根本任務(wù)是發(fā)展社會生產(chǎn)力， “全面、 協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀” ，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心等課程所要求的重要的思想政治觀點(diǎn)。肇 2、在設(shè)計方案方面羄96 年課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計， 雖然也強(qiáng)調(diào)了參與經(jīng)濟(jì)活動的角色意識， 但仍然以社會再生產(chǎn)的 四個環(huán)節(jié)（即生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)） ，作為貫穿教材的邏輯主線。雖然是潛在的，但大 體上依次排列，以保持理論邏輯的連貫。所以，總體上看， 96 年課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計仍然是一個 以學(xué)科為基礎(chǔ)、以物為本的方案。肅 04 年課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)新的設(shè)計思路所制定新的課程方案， 雖然采取專題分解的呈現(xiàn)方式，

5、 它仍然是一個結(jié)構(gòu)化的課程體系。 如果從目前所采用的這四個一級標(biāo)題 （即“生活與消費(fèi)” 、 “投資與創(chuàng)業(yè)” 、“收入與分配” 、“面向市場經(jīng)濟(jì)” ）來看其邏輯架構(gòu)， 同 96年課程標(biāo)準(zhǔn)相比， 其課程整合的意義有兩個最突出的特點(diǎn)： 一是遵循由小到大， 由近及遠(yuǎn)， 由具體到抽象的編 制路線， 鮮明地體現(xiàn)了以生活為基礎(chǔ)的邏輯順序； 二是始終以市場主體的活動、 行為和生活 為主導(dǎo)，充分展現(xiàn)了以人為本的理念。蟻 所以我們可以這樣認(rèn)為： 04 年的新課標(biāo)是一個以人為本的方案，一個以市場經(jīng)濟(jì)生活 概念為支撐的方案；一個突出思想政治觀點(diǎn)教育的方案。膇 3、在知識內(nèi)容的把握方面蒞 04 年新課標(biāo)力求淡化相關(guān)學(xué)科

6、知識的概念化、標(biāo)準(zhǔn)化的識記和理解的要求，更注重于 獲得知識的體驗、 感悟的歷程， 注重于知識的應(yīng)用性和操作性， 及思想道德和政治觀點(diǎn)的形 成；在教學(xué)策略的運(yùn)用上更注重于在范例分析中展示觀點(diǎn)、 在價值沖突中識別觀點(diǎn)、 在比較 鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究活動中提煉觀點(diǎn)的要求， 以尋求在活化知識、 整合結(jié)構(gòu)、 注重過程 中提高學(xué)習(xí)效率。薁在經(jīng)濟(jì)生活教材中，新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的主要知識點(diǎn)包括：貨幣的基本職能及常見的 信用工具；商品價格；消費(fèi)心理、行為和觀念；我國的基本經(jīng)濟(jì)制度；公司經(jīng)營；就業(yè)與創(chuàng) 業(yè)方式；銀行存貸；股票、債券和商業(yè)保險；我國的分配制度；財政與稅收；社會主義市場 經(jīng)濟(jì)；小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)； WT

7、O 及國際貿(mào)易；經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放等。蒀相比較于96年課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，我們不難看到，04年新課標(biāo)所涉及到的知識內(nèi)容仍然是比較廣泛和全面的，沒有因為其生活化的要求而降低了教學(xué)水準(zhǔn)。但畢竟基于現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活，不需要過于強(qiáng)調(diào)某些概念和原理理論邏輯了。芇二、準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)生活新教材螆根據(jù)高中新課程改革頒發(fā)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求發(fā)生了十分重大的變化。與經(jīng)濟(jì)常識教材比較我們可以看到：芃第一、在知識內(nèi)容與編排體系的邏輯結(jié)構(gòu)方面腿經(jīng)濟(jì)常識是以鄧小平的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)為主線的學(xué)科教 學(xué)體系。它是一個普及型的鄧小平經(jīng)濟(jì)理論。該教材是在一個比較嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和體系基

8、礎(chǔ)上去緊扣“常識課”的特點(diǎn)。因此，在教材的第一部分（12課），它從“市場的一般”入手，以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，從商品、貨幣、價值規(guī)律開始，介紹 勞動價值論的一些基本知識，作為全書的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；然后，再說明市場經(jīng)濟(jì)就是社會化的 商品經(jīng)濟(jì)，而社會主義市場經(jīng)濟(jì)就是社會主義條件下的市場經(jīng)濟(jì)，它也是市場經(jīng)濟(jì)，具有市場經(jīng)濟(jì)的一般特征，又同社會主義的基本制度結(jié)合在一起，有著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征。在教材的第二部分（38課）是介紹社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實體部分，以市場經(jīng)濟(jì)的微 觀主體（居民個人）為中心，大體上按照生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)四個環(huán)節(jié)來介紹市場經(jīng)濟(jì) 的具體知識。莆經(jīng)濟(jì)生活教材的內(nèi)容，

9、試圖主足于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求， 把經(jīng)濟(jì)理論觀點(diǎn)的闡述寓于現(xiàn)實生活的主題之中，去構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。以第一單元為例，教材從最貼近我們?nèi)粘Ｉ畹南M(fèi)現(xiàn)象入手，引出學(xué)生常見的貨幣、紙幣等，再出現(xiàn)價格上下漲落現(xiàn)象、以及圍繞著價格波動出現(xiàn)的各類消費(fèi)現(xiàn)象，從對現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活描述中去講述其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。經(jīng)濟(jì)生活的編寫不刻意追求學(xué)科知識本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，對學(xué)生則力求談化對相關(guān)學(xué)科知識的概念化、標(biāo)準(zhǔn)化的識記和理解要求。更強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，選取的是高中學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)問題，以及對這些現(xiàn)象和問題作出解答的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知

10、識為教材內(nèi) 容。羃教材構(gòu)建的邏輯順序是： 從消費(fèi)出發(fā)，依次分析生產(chǎn)、分配，進(jìn)而給出進(jìn)行這些經(jīng)濟(jì)活 動的基本背景一面向全球開放的社會主義市場經(jīng)濟(jì)。新教材框架設(shè)計思路如下：蟻課程整合羈生活與消費(fèi)莆投資與創(chuàng)業(yè)莄收入與分配蒃面對市場經(jīng)濟(jì)肁生活主題蒆生活的體驗螅生活的創(chuàng)造袁生活的規(guī)劃螀生活的“舞臺”薆生活邏輯膆如何花錢薃如何掙錢蕿如何管錢蚆如何發(fā)展薇學(xué)科知識肀消費(fèi)的意義薂投資的意義螆財政的意義蚃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意義螂價值觀莀消費(fèi)者祎創(chuàng)業(yè)者肄管理者蔻建設(shè)者腿第二、在對知識點(diǎn)的教學(xué)要求和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面羆經(jīng)濟(jì)常識的編寫，由各個不同的知識點(diǎn)按照理論思維的角度來構(gòu)建的線索是明顯的。 因此，全書在認(rèn)知上的根

11、本目標(biāo)就是使學(xué)生明確社會主義公有制是我國社會主義經(jīng)濟(jì)制度的 基礎(chǔ)，知道社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征。為了達(dá)到這一目標(biāo)， 必須要求學(xué)生懂得相關(guān)的基礎(chǔ)知識。如商品、貨幣、價值規(guī)律；市場和市場經(jīng)濟(jì)的含義，市場經(jīng)濟(jì)的一般特征和主要功 能，市場的缺陷和宏觀調(diào)控的必要；市場經(jīng)濟(jì)的微觀主體一一企業(yè)的一般知識；三大產(chǎn)業(yè)的劃分和相互關(guān)系；市場經(jīng)濟(jì)條件下的財政、稅收、銀行、商業(yè)保險和儲蓄的基本知識；商品 勞務(wù)市場的范圍、作用和交換原則；我國對外貿(mào)易的作用和基本原則以及國際貿(mào)易、國際金融的基本知識等等。蒅在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)常識所要求學(xué)生所達(dá)到的能力， 主要體現(xiàn)在：能說明 最常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和參與經(jīng)濟(jì)活動的能力

12、。包括：對知識進(jìn)行梳理、歸納的自學(xué)能力；收集、整理和綜合分析的能力； 文字和口頭表達(dá)的能力； 比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能 力；運(yùn)用歷史的、全面的、 發(fā)展的觀點(diǎn)綜合分析問題的能力；創(chuàng)造思維的能力和參加社會實 踐的能力。以上能力要求，更多地是體現(xiàn)了對知識的內(nèi)化和學(xué)生新知識體系的建構(gòu)后所體現(xiàn) 的實踐能力，其根基在于對知識體系的把握和領(lǐng)悟。羂經(jīng)濟(jì)常識的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在對學(xué)生的政治教育、公民教育和職業(yè)道德教育。這 方面的要求都具體地溶入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握具體經(jīng)濟(jì)知識的過程中，增強(qiáng)公民意識， 成為“四有”新人。袈經(jīng)濟(jì)生活的編寫，則力求構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的知識體系。 在教

13、學(xué)內(nèi)容和材料的的選取上，盡力尋求把經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識中“最有價值的知識編進(jìn)教材”，使教材成為培養(yǎng)高中生思想政治素質(zhì)的重要文本。因此，經(jīng)濟(jì)與生活教材要求學(xué)生要掌握的相關(guān)知識有：貨幣的基本職能及常用的信用工具；商品價格；消費(fèi)心理、行為和觀念； 我國的基本經(jīng)濟(jì)制度；公司經(jīng)營，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方式；銀行存貸；商業(yè)保險、債券、股票；利 潤、利息、股息；我國的分配制度；財政與稅收；社會主義市場經(jīng)濟(jì)的概念；科學(xué)發(fā)展觀， 小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放；等等。羅經(jīng)濟(jì)生活在能力培養(yǎng)方面比較多的是要求學(xué)生從具體的材料或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，學(xué)會 進(jìn)行理論抽象，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)的知識，具體地分析現(xiàn)實問題，具有

14、參與經(jīng)濟(jì)生活實踐的能力。祎經(jīng)濟(jì)生活在情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，顯然更為具體、廣泛，大都依據(jù)教材 中所呈現(xiàn)的材料和觀點(diǎn)的闡述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，師生合作型的探究過程中， 使學(xué)生受到知識、情感、態(tài)度、價值觀方面的熏陶，在交流、分享與合作中，去實現(xiàn)世界觀、人 生觀和價值觀的自主建構(gòu)。第三、第四、蚄在教學(xué)過程中知識的呈現(xiàn)方式和運(yùn)用方面羈經(jīng)濟(jì)常識教材在關(guān)注理論體系嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和體系的同時，力求體現(xiàn)教材的常識性。教學(xué)內(nèi)容并不求全、求深，對一些復(fù)雜的理論、政策或熱點(diǎn)，不要求學(xué)生掌握；在編寫 體例和風(fēng)格上，力求做到規(guī)范化和通俗性相結(jié)合，歸納法和演繹法結(jié)合，利學(xué)與便教結(jié)合。 教材編排形式多樣、圖文并

15、茂，有利于學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)。在課后的測試中，也盡可能 擺脫應(yīng)試的痕跡，設(shè)計了一些提倡發(fā)散性思維的題型與社會實踐活動。肅經(jīng)濟(jì)生活教材設(shè)計與呈現(xiàn)方式就比較具有開放性和實踐性。編者在指導(dǎo)思想上注重 從學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)生活來呈現(xiàn)問題，理論知識僅是對生活的一種解釋，并繼續(xù)在每一單元的“相關(guān)鏈結(jié)”、“探究”等拓展、延伸，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步開闊視野。 進(jìn)一步研究、思考。同時,教材編寫的圖文并茂、活潑生動，有利于學(xué)生在對生活的感悟和體驗中，去增長知識，增長才干。肅綜上所述，由于兩本教材在編寫指導(dǎo)思想上的不同思路，教材的內(nèi)容和要求有了十分重 大的改變。對經(jīng)濟(jì)常識的教學(xué)，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)對知識體系的理解和把握，使學(xué)生能在

16、融匯 貫通的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用知識去解釋自然、社會和人生，并從中確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)，其立足點(diǎn)應(yīng)在有選擇地通過對學(xué)生現(xiàn)實生活情境描述， 呈現(xiàn)問題，提供分析問題的思路（教材知識），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入探究的愿望，讓學(xué)生在感悟和體驗中實現(xiàn)世界觀、人生觀和價值觀的自主構(gòu)建。肂二、積極更新教學(xué)觀念蝕根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定， 經(jīng)濟(jì)生活的課時總量較經(jīng)濟(jì)常識減少了大約一半，也就是說過去一學(xué)年才教完的內(nèi)容，現(xiàn)在一個學(xué)期就要完成。 一年來教學(xué)的實踐表明， 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)之間矛盾很大。這里面既有課標(biāo)和教材是否成熟、恰當(dāng)?shù)膯栴}，也有教師是否能及時更新教學(xué)觀念的問題。在

17、教學(xué)過程中，某些教師仍然追求以往的教法，向往知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性，甚至將經(jīng)濟(jì)生活在認(rèn)知方面的要求，等同于經(jīng) 濟(jì)常識的認(rèn)知目標(biāo)，這就必然會出現(xiàn)課時嚴(yán)重不足或讓學(xué)生處于囫圇吞棗的狀態(tài)。因此， 按照新課標(biāo)的要求，積極主動地更新教與學(xué)的觀念，是課程改革對每一位教師的必然要求。膅（一）樹立正確的課堂教學(xué)觀念蔻課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的起點(diǎn)。新課程改革，對教師教學(xué)提出了 前所未有的新挑戰(zhàn)，而課堂教學(xué)理念的更新則是教師走進(jìn)新課程的必修課。我們可以從以下的幾個方面去重新審視我們的課堂教學(xué)：第一、第二、襖課堂教學(xué)的功能應(yīng)具全面性葿課堂教學(xué)不僅要傳授知識、教會技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)

18、度、價值觀。例 如，在經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，如何通過教與學(xué)，使學(xué)生“理解 公平與效率的關(guān)系，珍惜誠信的價值，增強(qiáng)法律意識，培養(yǎng)進(jìn)取精神，樹立科學(xué)發(fā)展觀”。蕿第二、師生的角色應(yīng)具互換性裊教師在課堂上不僅要注重教的藝術(shù)，更要注重學(xué)的方法，使教與學(xué)構(gòu)成一個有機(jī)整體； 教師還應(yīng)換位思考，能站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的處境和感受，尊重學(xué)生的主體性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其人格與素質(zhì)的全面發(fā)展。節(jié)在經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該積極地思考，如何引導(dǎo)學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí) 方式，積極、主動、自主地學(xué)習(xí)？在教學(xué)中，怎樣鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究？怎樣為學(xué) 生提供足夠的

19、選擇空間和交流機(jī)會等等蒂第三、課程資源的結(jié)構(gòu)應(yīng)具合理性蕿課程資源，是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、 物力以及自然資源的總和。在教學(xué)過程中，可開發(fā)的教學(xué)資源包括：教材資源、文字與音像 資源、人力資源、實踐活動資源及信息化資源等。課程資源不會自動進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動地去尋找、認(rèn)識、 選擇和利用。課程資源的開發(fā)與利用，不僅是特定部門和人員的專業(yè)行 為，更是教師的主導(dǎo)活動。作為一線的教師，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及自身的特點(diǎn)，與學(xué)生 一道，積極地開發(fā)新的教學(xué)資源，自主地選擇和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。實現(xiàn)從忠實于教材向能動地使用教材轉(zhuǎn)化，由關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)向關(guān)注學(xué)

20、生的經(jīng)驗和需要轉(zhuǎn)化，由依賴于現(xiàn)成的教材資源向積極地開發(fā)課程資源轉(zhuǎn)化，還應(yīng)把學(xué)生的個性差異作為重要的課程資源來利用。芆（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式羃學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的 形式直接呈現(xiàn)出來的， 學(xué)生是知識的被動接受者；而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)內(nèi)容則是以問題間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。芁在課程改革過程中，教師作為主導(dǎo)者、組織者和參與者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂上給予學(xué)生更多的自主、合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和競爭意識，發(fā)展其交往與審美的能力，培養(yǎng)個人的責(zé)任感。通過合作式、問題式、實踐式、對話式、探究式、網(wǎng) 絡(luò)式和個性化等的

21、學(xué)習(xí)方式有效地轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感。蠆但值得我們注意的一點(diǎn)是：課堂教學(xué)中要把握好教”與 學(xué)”的尺度，教師要做到 放手”而不 放羊”，使學(xué)生 自主”而不 自流”。同時，我們倡導(dǎo)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也不是完全否認(rèn)接 受式學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。蚆四、精心設(shè)計教學(xué)過程蒁教學(xué)過程不應(yīng)該只是教師教的過程，而應(yīng)該是一個師生互動、共同參與的動態(tài)過程。在 新課程的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，盡可能地縮短知識轉(zhuǎn)化為技能、情感、態(tài)度、價值觀的過程。（一）（二）聿一般的設(shè)計思路蠅在經(jīng)濟(jì)生活的

22、教學(xué)中，我們一般遵循以下的路徑進(jìn)行過程設(shè)計螃情境引入（體驗、感受）- 情感、態(tài)度膃 在范例分析中展示觀點(diǎn)螈探究活動在價值沖突中識別觀點(diǎn)衿（過程）在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)膄在探究活動中提煉觀點(diǎn)蟻形成F;意念（觀點(diǎn)）f 價值觀、人生觀、世界觀袁踐行要求（表現(xiàn)、做）f 實現(xiàn)知行統(tǒng)一羈（實踐）薅在此過程中，“情境引入”可以是教師預(yù)設(shè)的案例，也可以使學(xué)生提出的問題，教師要 善于在其中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；“探究活動”則是一個師生互動，共同去探索問題、認(rèn)識問題或解決問題的過程，是整個教學(xué)過程中最重要、最關(guān)鍵的部分；“形成意念”和“踐行要求”是整個教學(xué)過程的歸宿，教師可通過各種形式的作業(yè)，如學(xué)習(xí)體會、小論

23、文、 莃調(diào)查報告、研究性學(xué)習(xí)、專題設(shè)計等等，幫助學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度和價值觀。蝕以經(jīng)濟(jì)生活第一單元生活與消費(fèi)為例。該單元由三課書組成：神奇的貨幣、 多變的價格、多彩的消費(fèi)；還有一個綜合探究活動：正確對待金錢。肇在設(shè)計教學(xué)過程時，我們首先應(yīng)把三課書作為一個整體來處理：學(xué)習(xí)本單元的最終目 的是使學(xué)生樹立正確的金錢觀，那么首先就要讓學(xué)生明白錢（貨幣）是怎樣產(chǎn)生的，它在日常的經(jīng)濟(jì)生活中起什么作用；然后讓學(xué)生了解價格（以貨幣表示的商品價值）變化的原因、 結(jié)果；最后順理成章的讓學(xué)生明確：因為貨幣的本質(zhì)是一般等價物，它是商品交換的媒介， 每一個消費(fèi)者都希望“花小錢辦大事”或“物美價廉”，所以我們就

24、應(yīng)當(dāng)正確的對待金錢，樹立正確的消費(fèi)觀，不做金錢的奴隸。設(shè)計的基本路徑如下：羆教師設(shè)問：我們買的東西統(tǒng)稱叫什么？（商品）螁為什么買？（有用、獲得使用價值）荿用什么買？（錢、貨幣）肅為什么它可以買東西？（一般等價物、交換媒介）蒃怎么買？（商品一貨幣一商品）膈這個中介的產(chǎn)生過程是怎樣的，又如何發(fā)展？膈（貨幣產(chǎn)生、發(fā)展的過程）蒄范例探究：某輕工機(jī)械廠根據(jù)市場變化，果斷地放棄了過去生產(chǎn) 羀多年的主要產(chǎn)品一一制糖機(jī)械，引進(jìn)國際最先進(jìn)的技術(shù)和 賺設(shè)備，轉(zhuǎn)為啤酒飲料生產(chǎn)，一舉成名，產(chǎn)量和質(zhì)量均居全 羋國同行之首，被評為國家一級企業(yè)。題中“市場變化”主要 螞是指什么？請用之說明該企業(yè)是如何一舉成名的？罿美國老太

25、太說：“我花了 30年時間，終于辦房子的貸款還莈清了！ ”；中國老太太說：“我花了 30年時間，終于把買房子 蒞的錢存夠了！”兩位老太太的對話說明什么問題？膀觀點(diǎn)評析：同樣的企業(yè)，為什么有的贏利，有的虧損？蒈（價格變動的影響）螈形成螆同樣是用錢，為什么有的這樣用，有的那樣用？袂（消費(fèi)觀問題）螁正確的該怎樣用？（正確的消費(fèi)觀）薈探究活動：xx學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查袃可以選擇某個學(xué)校、年級、班、初中、高中、男生或I 薀女生為對象展開調(diào)查。（四） 蚇整合的設(shè)計思路芄按照教材的編排， 經(jīng)濟(jì)生活全冊分 4 單元，含 12 課，共 24 框和 4 個綜合探究活動。 以每一框題 1課時來計算，全冊的基本教學(xué)至少需

26、要 28個課時，如果算上每個單元 1 課時 測驗、1課時講評，2課時期中考試，講評 12課時，那么就需要 34個課時才能完成。政 治課每周排課2課時，每學(xué)期講課、復(fù)習(xí)的時間大約為1618周。這還沒有計算中間“黃金周”放假、學(xué)生實踐活動（如：學(xué)農(nóng)）或高考、中考停課損失的課時。顯而易見，完全按 照教材內(nèi)容， 一課一框一目地進(jìn)行教學(xué)是根本無法按時完成教學(xué)任務(wù)的，更不要說搞課堂探究活動了。肂因此，抓住主干知識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，精心設(shè)計教法學(xué)法課 內(nèi)與課外并舉，確立師生共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、組織和發(fā)展的新課程理念， 才能有效地提高教學(xué)效率，按時按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。艿以

27、第二單元投資與創(chuàng)業(yè)為例。螇本單元知識結(jié)構(gòu)遵循以下線索：消費(fèi)（第一單元）生產(chǎn)生產(chǎn)關(guān)系基本經(jīng)濟(jì) 制度生產(chǎn)的微觀主體： 企業(yè)和勞動者生產(chǎn)中的資金： 銀行存貸、 股票、 債券、 保險。 如果按照教材編排的順序， 從第一單元微觀的消費(fèi)者、 消費(fèi)觀， 一下又跳到宏觀的經(jīng)濟(jì)制度 的內(nèi)容， 會讓學(xué)生覺得有點(diǎn)突兀， 加上有關(guān)初級階段基本經(jīng)濟(jì)制度的知識在初三階段已有接 觸，所以可以考慮把第四課（生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度）放到第五課（企業(yè)和勞動者）、第六課（投 資的選擇）后面，使單元教學(xué)體現(xiàn)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由生活到理論的邏輯順序。具體設(shè) 計如下：蚅第一課時：導(dǎo)入螄總結(jié)第一單元，做一個理智的消費(fèi)者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會怎樣花錢關(guān)鍵是要

28、有錢可花錢從哪里來賺錢怎樣賺錢引入第二單元。布置預(yù)習(xí)肇閱讀教材，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖螇布置課外探究作業(yè)肆第二課時：理論知識講解（典例分析為主）膂提問學(xué)生：錢從哪里來？根據(jù)討論結(jié)果和從父母處了解到的內(nèi)容得出結(jié)論：錢的來源一般是創(chuàng)業(yè)（即辦公司）與就業(yè)（即打工，參加勞動） ，由此引入第五課企業(yè)和勞動者肁（1）如何經(jīng)營公司，講述以下的知識點(diǎn)：袇 企業(yè)與公司，公司的不同類型（投影圖表比較）膃依法注冊公司的條件（學(xué)生在書上找出來）襖 公司的經(jīng)營與發(fā)展（經(jīng)營目的，手段，能否成功經(jīng)營的決定因素，兼并，破產(chǎn)等）袀 用案例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：珠江鋼琴集團(tuán)（正面） ，“傍名牌（”反面）羇（ 2 ）如何就業(yè)，講述以下問題 樹

29、立正確擇業(yè)觀自主擇業(yè)；竟?fàn)幘蜆I(yè)；職業(yè)平等；多種方式就業(yè)。 勞動者的權(quán)利及維護(hù)勞動者權(quán)利的意義；勞動者權(quán)利的內(nèi)容；勞動者權(quán)利的維護(hù)（基礎(chǔ)、依據(jù)、途經(jīng)）用正反兩方面事使學(xué)生理解依法維權(quán)的重要性。第三課時：理論知識講解（圖表分析為主）從創(chuàng)業(yè)就業(yè)賺錢，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何讓錢生錢？由此引出第六課：投資的選擇。主要講述以下知識點(diǎn)： 便捷的投資：儲蓄存款含義、機(jī)構(gòu)、利息計算、利息稅、分類與特點(diǎn)；商業(yè)銀行的含義、業(yè)務(wù)。 高風(fēng)險與高收益同在的投資：股票股票、股東的含義，股票投資收入的兩個部分。 穩(wěn)健的投資：債券債券的含義、組成、分類。 為風(fēng)險而做的投資：保險保險的含義、分類、訂立保險合同的原則。（均可通過投影表格比較來減少教師講解的時間。 ）結(jié)論：使學(xué)生明確，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的具體情況，權(quán)衡各種利弊方式，選擇適當(dāng)?shù)耐顿Y方式。第四課時：理論知識講解（教師講授為主）就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、投資，都必須在相關(guān)政策指引下，在相關(guān)法律規(guī)范下進(jìn)行，由此引出第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度。講解以下知識點(diǎn)：1） 生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系： （結(jié)合第一單元內(nèi)容講解）2） 我國的基本經(jīng)濟(jì)制度（初三學(xué)過，可通過結(jié)構(gòu)圖展示來進(jìn)行教學(xué)）第五課時：探究與交流第六課時：課堂測驗第七課時：測驗講評或機(jī)動通過