語文課本中的小練筆

1、五、六年級語文課本中的小練筆    課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設(shè)計在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文教材中的課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范生動，思想內(nèi)涵豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。我們可以充分利用教材內(nèi)容，抓好“小練筆”訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，既達(dá)到練筆的目的，又減緩了大作文訓(xùn)練的坡度，對提高學(xué)生作文水平起到較好的效果。通過自己在中高段的語文教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何把握時機、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來這個問題，談?wù)勛约旱膸?/p>

2、點認(rèn)識。一、“練筆”的特點和作用。    “小練筆”就是圍繞某一個重點或中心進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)?！熬毠P”安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來?！熬毠P”的作用有四點：1、彌補單元作文訓(xùn)練量的不足。教材中每學(xué)期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50以上。  2、加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的

3、理解，從而提高閱讀能力。3、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣?！熬毠P”次數(shù)的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。   4、多進行片斷練習(xí)，為單元作文做好鋪墊。“練筆”同單元訓(xùn)練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”的內(nèi)容、寫法與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些。二、緊扣課文，多形式練筆。    人教版語文教材薈萃了許多名家名篇，每一篇文章都是范文。無論在構(gòu)思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學(xué)習(xí)的。根據(jù)每篇課文的個性化構(gòu)思、鮮明

4、風(fēng)格的語言、獨具一格的寫作技藝，都可以結(jié)合學(xué)生實際能力，進行“小練筆”，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。它的形式和方法可以從以下幾方面著手：（一）、精彩段落，仿一仿。學(xué)生都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿片斷和仿篇。1、模仿課文片段，進行練筆， 課文中有許多精彩片段值得我們學(xué)習(xí)。 A 、學(xué)習(xí)修辭手法。課文六年級上冊的第1課山中訪友文本的典型語言形式  訓(xùn)練項目你好，清

5、涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。學(xué)會運用比喻擬人等修辭手法練筆方式你能模仿文中的句子寫一些嗎？你好，五彩繽紛的鮮花！你：你好，美麗的蝴蝶！你；  你好，翠綠的樹葉!你。學(xué)生作品你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點綴得多么美麗。 你好，美麗的蝴蝶！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞嗎？你好，翠綠的樹葉!你讓大自然變得生機勃勃。B、學(xué)習(xí)描寫方法。課文五年級上冊的第1課竊讀記文本的典型語言形式我邊走我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排

6、，不錯”就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”訓(xùn)練項目學(xué)習(xí)心理活動的細(xì)膩描寫練筆方式竊讀記你有過竊讀的經(jīng)歷嗎？如果有，是在什么時候？在什么情景下？就把這難忘的經(jīng)歷寫下來吧。重點寫好當(dāng)時的心情。特點這樣的練筆既幫助學(xué)生理解了文中人物的形象，又訓(xùn)練了學(xué)生對心理活動的描寫。2、 模仿整篇課文。A、模仿課文文字、內(nèi)容等。    以六年級下冊的第2課匆匆為例，本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章有三個特點：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，

7、轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，淳樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流流逝感到無奈和惋惜。我在實際教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會了本文表達(dá)上的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，針對六年級學(xué)生即將畢業(yè)，要珍惜時光，珍惜僅剩幾個月的小學(xué)生活，布置進行了以下的練筆：你已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將離開小學(xué)，開始新的學(xué)習(xí)生活。請你仿照匆匆寫一篇散文，寫出對新生活的憧憬和對舊生活的懷念。B、模仿課文主要表達(dá)方法。在六年級上冊的第3課草蟲的村落為例。這是一篇散文，它在表達(dá)上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用

8、擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。課后的小練筆是這樣設(shè)計的：豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請你寫一些自己觀察的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。 C、模仿寫作結(jié)構(gòu)。模仿整篇課文時還可以就文章的寫作結(jié)構(gòu)進行仿寫。寫作結(jié)構(gòu)典型課文總分總六年級上冊第15課這片土地是神圣的。這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，屬于總分總的結(jié)構(gòu)?？偸觥⒎质隽昙壣蟽缘?8課我的伯父魯迅先生課文以空行為標(biāo)志，第一部分與其他部分的總述和分述的關(guān)系。第一段是總述深受愛戴，后幾段是分述受到愛戴的原因。首尾呼應(yīng)六年級下冊第10課十六年前的回憶開頭提出16年前的1927

9、年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾處母親囑付自己記住父親的被難日，首尾呼應(yīng)，這樣可以使讀者對事情的來龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永遠(yuǎn)忘不了這一天，又使得文章前后連貫。時間順序六年級下冊第6課著名語言大師老舍先生的北京的春節(jié)。本文以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文。全文內(nèi)容安排，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進自然。低年級的雷雨按時間的順序?qū)懙模豪子昵袄子曛?雷雨后；中年級的觀潮是按時間先后順序?qū)懙?。即：潮來?潮來時-潮來后?？臻g順序五年級下冊草原。這篇課文按空間轉(zhuǎn)換的順序，描繪了草原秀美圖、草原迎客圖、草原聯(lián)歡圖三幅畫面，表現(xiàn)出了草原的風(fēng)光美、人情美、蒙

10、漢情深。類似課文，作為寫作指導(dǎo)者，教師都可布置學(xué)生練筆，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。（二）、課文空白，補一補?！把a白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語文的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，學(xué)生可以把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。課文五年級上冊第7課桂花雨文本的典型語言形式五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！庇?xùn)練項目展開合理的想象，進行片段描寫練筆方式把搖桂花的情景寫具體；

11、花飄落的情景；想象并刻畫母親和孩子們的神情、動作。學(xué)生作品我們緊緊抱住健壯的樹干，拼命地?fù)u啊搖。桂花紛紛揚揚飄落下來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，就像一只只黃色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂花，在大樹底下蹦來蹦去，她們的笑臉像美麗的花朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂花當(dāng)作一只只四處飛舞的蝴蝶來追逐，追得滿頭大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”特點形式小、活、巧。不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力。課文六年級上冊第25課伯牙絕弦文本的典型語言形式子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。訓(xùn)練項目

12、能清楚表達(dá)自己的感受和體驗練筆方式想象伯牙在鐘子期墓前追悼的情景，描繪下來，然后對照詩歌互讀，感受兩人之間的深情厚誼。（三）、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)。很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，學(xué)生可以通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來，就變成了自己的作品了。課文六年級上冊第9課窮人訓(xùn)練項目寫好人物言行，反映人物品質(zhì)練筆方式結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫課文六年級下冊第15課凡卡訓(xùn)練項目品“人物塑造方法”，練“生動表現(xiàn)人物”練筆方式課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結(jié)束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫

13、。（四）、動情之處，抒一抒。我們所學(xué)課文不僅文筆生動，而且立意鮮明，從多方面教育學(xué)生怎樣做人。所謂“文章不是無情物”，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。學(xué)生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時學(xué)生練筆可以一吐為快。課文五年級上冊第13課釣魚的啟示文本的典型語言形式在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。訓(xùn)練項目用精練的語言表達(dá)自己的感悟練筆方式用自己的話寫一寫你對道

14、德感悟和認(rèn)識課文五年級上冊第19課:“精彩極了”和“糟糕透了”文本的典型語言形式這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。?xùn)練項目結(jié)合重點及主旨，聯(lián)系實際寫感受練筆方式學(xué)習(xí)了課文，你對父母的愛有了哪些新的認(rèn)識和體會？借鑒課文的表達(dá)方法，動筆寫出自己的父母之愛的故事。特點學(xué)生通過這樣的練筆既提高了自己的思想認(rèn)識水平，又訓(xùn)練了表達(dá)

15、能力。（五）、古詩意境，敘一敘。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。比如古詩小兒垂釣清平樂.村居都可以改寫成有趣的小故事 ；還可以將學(xué)弈兩小兒辯日等古文譯成短小干練的當(dāng)代故事等。課文五年級上冊第5課秋思訓(xùn)練項目想象合理，具體敘述練筆方式借助課文插圖，想象秋思描繪的情景，然后把秋思改寫成一個小故事。（六）、課文插圖，寫一寫。圖畫是喜聞樂見的一種形式，在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫。而有些插圖在文中只是一筆

16、帶過，這樣的圖片，學(xué)生可以聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，編寫故事，其形式就如同看圖寫話了。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作，同時可讓學(xué)生編寫不同的故事培養(yǎng)學(xué)生的語言個性。尤其是低年級孩子，尚處于形象思維階段，它們看事物缺少條理性，語言表達(dá)也不夠完整。著眼于以后的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，從低年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用心、有序地觀察圖畫，并盡可能地用完整的句子表達(dá)自己的想法。高年級同樣可以利用插圖進行小練筆的訓(xùn)練形式。比如：課文五年級下冊第16課橋訓(xùn)練項目總結(jié)全文，抒發(fā)情懷練筆方式課文總結(jié)：讓我們再回到課文插圖上，看看老漢是如何對待村民和自己的兒子的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話說出來，

17、寫出來。特點讓學(xué)生把目光定格在人物的形象上，讓思想活躍起來，學(xué)生從圖上人物的神態(tài)、動作上再一次感受到老漢的不徇私情、舍己為人的品質(zhì)，感悟到課題上的“橋”是老漢用自己的血肉之軀筑起的不朽的生命之橋。    當(dāng)然，除了我們普通老師的常態(tài)課以外，很多名師的精品展示課、觀摩課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，也已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。在9月份區(qū)上舉行的的“聚焦課堂，研訓(xùn)一體”的教研活動中和學(xué)校的“一課多輪”活動中，均有小練筆形式。    同樣是慈母情深，兩個老師從不同的訓(xùn)練角度布置了不同形式的練筆：行知小

18、學(xué)李楠老師根據(jù)語言訓(xùn)練點“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”布置了句式訓(xùn)練，注重了對語言表達(dá)的訓(xùn)練；而陶金梅老師更傾向于對學(xué)生人文價值熏陶，布置了：“假如你就是作者，拿出筆寫出自己的幸福、自責(zé)、懂事”的練筆。    高段中曹老師的唯一的聽眾中，在結(jié)尾老師也布置了相關(guān)的小練筆寫一寫給你感激和幫助的人；低段中楊老師的歡慶一課中，老師也根據(jù)低年級學(xué)生的特點布置了“給祖國媽媽做賀卡”的小練筆。三、相關(guān)鏈接：語文小練筆的課外形式（一）、留心小事，以“小練筆”積累素材。    課標(biāo)指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個人的獨特感受”。對小學(xué)生而言他們的生活中很少有轟轟烈烈的大事，但如能留心生活中點滴小事，并生動展現(xiàn)出來，以小見大，同樣真切感人，發(fā)人深思。我曾讓學(xué)生通過觀察之后，寫片斷媽媽的叮囑、勞累的爸爸、與老師的一次談話、他（她）給我的幫助等。讓學(xué)生用真實的筆墨，記錄發(fā)生在自己學(xué)習(xí)、生活中的小事。這樣的練筆，沒有過多的要求，甚至字?jǐn)?shù)可多可少