結構游戲中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究

1、結構游戲中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究一、 問題的提出合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學習中主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關系，同時從與同伴的相互配合中實現(xiàn)目標的過程。合作是幼兒進入社會，適應社會應具備的基本技能。合作有利于幼兒良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成、有利于幼兒交往、語言能力的發(fā)展、有利于幼兒情緒情感和社會適應能力的發(fā)展。如今的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，缺少與兄弟姐妹及其他同伴一起生活的經(jīng)驗，很少能體驗到合作行

2、為帶來的愉悅和成功感，合作能力的缺失已經(jīng)成為他們的通病。綱要指出，“同伴及其交往是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力?！?56歲的幼兒已開始形成合作意識，會選擇自己喜歡的玩伴，也能與同伴一起開展合作性游戲。因此，在大班幼兒的學習與生活中培養(yǎng)幼兒的合作能力既是重要的，又是可行的。結構游戲即幼兒通過操作各種材料，進行物體構造的活動。結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合；需要幼兒根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成游戲任務

3、。對于大班幼兒來說，結構游戲的群體性愈加明顯。大班幼兒已掌握基本的建構技能，他們更傾向于建構大型的、復雜的作品。在游戲中，單獨建構在時間、場地、材料上都不能被保證，合作搭建就顯得尤其重要，既能避免材料不夠而影響建構進程，又能在有限的時間里完成作品。綱要指出：要用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒的各種能力，結構游戲是幼兒最喜歡的活動方式之一，它對幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進作用，是非常行之有效的方法。幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。因此，我選擇在結構游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增加他們的合作意識，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作能力。二、 研究實

4、施1、 利用合作情境，在結構游戲中提升大班幼兒的合作意識在結構游戲中提高幼兒的合作能力，關鍵之處就是要先培養(yǎng)幼兒的合作意識。對于大班幼兒來說，他們已有了初步的合作意識，但并不穩(wěn)固，因此提升幼兒的合作意識是培養(yǎng)幼兒合作能力的第一步。對此，我利用結構游戲中的各種合作情境，讓幼兒在各種合作體驗中加深對合作重要性的認識。 失敗的合作體驗，體會合作的重要性幼兒最初是一個自我中心的，不知道他人對同一事物會有不同的看法。自我中心的心理定勢使幼兒在與同伴的交往中連連受挫，不斷產(chǎn)生矛盾，就是在一次次矛盾的過程和結果中，幼兒逐漸由朦朧到清晰地意識到與同伴之間的關系是平等的，慢慢地學會了與人相處時所需的合作與共享。

5、如在 玩“機器人”游戲時，杰杰一個人在插建一個機器人，浩浩很感興趣想加入到杰杰的搭建中來，可是被杰杰拒絕了。杰杰搭建的機器人個子高高的手臂很長?？刹灰粫?，機器人就摔倒了，散落一地。杰杰很傷心，邊拾起散落的積木，邊在修理自己的機器人?？墒菐状螄L試之后，還是沒能完成一個神氣的機器人，杰杰很不高興。我用相機記錄下了杰杰游戲的過程，在講評時，組織全班幼兒進行討論。孩子們各抒己見，獻計獻策想出了各種辦法，嘗試讓機器人站穩(wěn)。幼兒以自我為中心，他們爭強好勝，往往覺得自己什么都行，而拒絕他人的合作。面對這樣的孩子，應讓他們在體驗失敗的過程中感受合作的重要性，逐漸幫助他們擺脫自我中心，形成合作意識。對于大班的

6、孩子來說，在活動中能汲取、充實和運用他人的建議就是合作的具體表現(xiàn)。通過失敗的游戲體驗，孩子漸漸意識到合作的重要性。 成功的合作體驗，形成合作的意識幼兒在與同伴合作后，會感受到合作的愉快，并繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。對于能力較弱、缺乏自信的幼兒來說，一次成功的游戲體驗是如此的珍貴。他們在合作中與他人交流，學習他人成功的經(jīng)驗。同時也在游戲中找到了自我的價值。在不斷的合作搭建過程中，他們能清楚地意識到合作的樂趣與重要性。如：在“廊橋”的搭建過程中，幼兒對這種難得一見的橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要嘗試搭建這座美麗的廊橋。在搭建過程中，我們采用了小組的形式進行搭建?？】∫唤M的小朋友遲

7、遲沒有行動，原來他們是在商量搭建的問題。半個小時的游戲時間馬上就過去了，當我們展示各組成果的時候，只有俊俊他們那一組完成得最好。無論從顏色的搭配上、材料的選擇上還是作品的牢固程度都相當?shù)暮?。于是在講評過程中，俊俊組的幼兒齊聚在作品旁，與他們的“杰作”合影。孩子們紛紛投來了羨慕的眼神，我知道他們意識到了合作搭建的快樂。實踐證明，在結構游戲中幼兒合作搭建是有很大成效的，他們能從中體驗游戲成功的樂趣，感受合作成功的收獲，體驗合作過程的愉快，從而激發(fā)進一步合作的內(nèi)在動機，使合作意識更加強烈，合作行為更加。2、 創(chuàng)設合作環(huán)境，在結構游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力 提供合作的材料，創(chuàng)設合作的物質(zhì)環(huán)境培養(yǎng)幼兒

8、的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件。這就要求我們選擇合適的結構游戲的材料。有些結構游戲的材料適合孩子單獨操作，有的適合多人操作。當然在結構游戲中，為了使游戲產(chǎn)生最佳的效果，我們還需要提供各種輔助材料。同樣的一種插塑材料，有大型與小型之分。小型的適合幼兒獨自在桌面上搭建，而大型的就是和幼兒合作搭建，在地面上完成大型的作品。所以我在材料的提供上，盡可能地選擇這類大型搭建積木，有目的地提供具有一定難度的材料，使幼兒面對材料自然而然地想到與人合作。如在搭建動物園時，為了讓幼兒用多種材料進行建構，我特意拿來了幼兒園里新添置的幾何積木等材料，同時提供了說明書。面對新

9、材料，幼兒有的很有興趣也有的不愿意嘗試，我引導幾個能力強的幼兒先一起探索積木的玩法，嘗試根據(jù)相應的圖紙進行搭建。等他們有一定的經(jīng)驗后，再把積木的使用訣竅傳授給其他幼兒，讓幼兒在傳授地過程中合作搭建。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，新穎、可塑性強的建構材料深受幼兒的喜歡，且偶爾會引發(fā)爭執(zhí)，對此我不急于干涉，而是先在一旁觀察，讓幼兒在爭執(zhí)的過程中逐步獲得主動與他人協(xié)商的經(jīng)驗，逐步明白要調(diào)節(jié)自己的行為，協(xié)商與別人的關系，這樣才能使活動順利開展下去。但在適當?shù)臅r候，我也會給予適當?shù)闹笇?，幫助幼兒明辨是非，使幼兒學會如何與他人相處，真正體驗到合作的需要，將形式上的合作上升為實質(zhì)上的合作。 提供合作的機會，創(chuàng)設合作的心理環(huán)

10、境首先，我有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲，如共同搭積木完成一個造型，為幼兒的合作創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要結合每個人的想法和意見，共同合作完成一項任務，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了合作的機會。其次，我根據(jù)幼兒合作交往能力的不同提供了不同“難度”的合作機會，打破常規(guī)的合作模式。對于大班幼兒來說，他們有一定的合作意識，但是他們的合作伙伴往往局限于以下幾個模式：“好朋友式”、“強強聯(lián)合式”、“弱弱聯(lián)合式”。以上幾種合作方式中會出現(xiàn)幾個極端。一個就是搭建速度很快、能輕松的完成搭建任務，體驗合作成功的喜悅。另一方面就是越搭越?jīng)]勁，搭建的作品零零散散、松松

11、垮垮不美觀。此時就要及時的調(diào)整合作對象，可以嘗試“強弱組合”，讓能力弱的幼兒參與搭建，體驗合作的樂趣，樹立自信心。另外教師可及時介入，讓能力弱的幼兒多思考，能力強的多幫助，做到強弱互補，共同提高。如在學習搭建燕子的活動中，我看到了佳佳和浩浩兩個正合作搭建，青青也想加入他們的活動但被拒絕了，只好委屈地離開。我就帶著疑惑去詢問浩浩為何不同意青青加入。浩浩說：“因為我和佳佳是好朋友，青青不是。”結果佳佳和浩浩的合作失敗了，他們很沮喪。我抓住了這個教育契機，把事實在集體面前放大，讓幼兒意識到要與不同的朋友進行合作搭建，發(fā)揮各人的長處，才使游戲能順利的完成。3、 運用合作技巧，在結構游戲中培養(yǎng)大班幼兒的

12、合作能力 使用合作語言要協(xié)商、要交流，語言是必不可少的工具。因此，學習合作用語、促進幼兒間的交流始終貫穿于我們的實施過程中，如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？“請你幫幫我吧”等；商量語“可以嗎”“還需要什么能？”“借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”等。在每次活動中，我總是鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了、協(xié)商討論的多了互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了。在一次次的交流中，孩子們學到了同伴好的合作經(jīng)驗，從而提高了合作技能。 確定合作主題孩子游戲的主題往往與主題活動相結合的，所以孩子們有一定的經(jīng)驗鋪墊。我們的主題活動中要求幼兒搭建單個的作品，同時也

13、要求孩子們合作搭建大的主題。如“動物園“、“我們的城市”“小學”等等。對于孩子來說確定搭建的主題是合作的前提。幾個志同道合的孩子會興致勃勃地共同合作搭建，當然在確定主題過程中他們也會產(chǎn)生分歧，矛盾的產(chǎn)生才讓幼兒學會商量解決。他們會采用“少數(shù)服從多數(shù)”、“投票”等方法來幫助確定主題。 明確合作分工游戲主題確定后，幼兒之間就該進行分工了，然而幼兒初期的合作往往是每人搭一座房子合起來就是小區(qū)；這邊搭橋，那邊搭車庫合起來就是街道。通過這種合作，孩子雖然也能體驗到快樂，但各個人的搭建基本是獨立完成的，幾乎不需要任何的交流，對幼兒的合作意識和合作能力的培養(yǎng)意義不大。而引導幼兒在搭建的過程中合理分工并交流合

14、作，則可以促使他們?yōu)榻鉀Q問題去協(xié)商、互助，在游戲的過程中更好地合作。如在“我是中國人”主題活動中，通過各種經(jīng)驗鋪墊，幼兒們都了解了天安門的主要結構，他們都想嘗試搭建雄偉的天安門。下午自由活動時間，我看見幾個男孩圍在結構區(qū)里，準備搭建天安門。單單拿起綠色的雪花片積木開始搭建天安門的底座，宇恒用黃色的雪花片搭建梯形的城樓，俊俊則用粉色的雪花片積木搭建拱形的門。他們分工很明確，并且都非常認真地建構自己負責的那部分。等他們各自的作品完成了就準備拼裝起來，可是嘗試了很多次都失敗了，天安門安裝好后馬上就倒塌了。雖然他們分工了，但在分工之后沒有繼續(xù)商議合作，致使搭建作品各部分比例不協(xié)調(diào)。對此，我馬上組織了一

15、個“天安門搭建”的討論會，讓孩子們在失敗中總結經(jīng)驗。通過討論，孩子們逐漸地意識到在分工搭建的過程中仍需要不斷的協(xié)商和討論，這樣才不會比例上下失調(diào)而導致作品的倒塌。由此可見，合理地分工合作是幼兒掌握合作技能的關鍵。4、 進行合作評價，在結構游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力綱要中指出，大班幼兒應該學習評價自我和他人。在結構游戲中，幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的，但幼兒自己常常不能明顯感覺到。因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，形成正確的評價

16、，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。 自我評價在游戲結束時，針對游戲中產(chǎn)生的問題及時地進行評價。游戲結束時的成果展示是一個很好的平臺，特別是對于搭建同一主題的作品，幼兒能清晰地看到自己與他人的差距，會產(chǎn)生種種問題？“為什么他的作品能牢牢地站穩(wěn)，而我的不行？”“為什么他搭建的作品很像？”“他用這個輔助材料可以解決搭建中的不少問題?！薄八淖髌泛?，好在什么地方，我的需要改進，怎樣改進?！比绱艘源龠M自我評價漸漸成熟。 同伴評價對作品進行科學的評價，能使孩子們產(chǎn)生繼續(xù)進行更新建構主題的愿望。因此，在活動結束后我很注重引導幼兒相互之間進行評價。我們會請幼兒集體參觀

17、成品，互相說說看完作品的感覺，從比例、色彩、單個作品所處的位置等方面進行評價。然后請每個工程隊的人員從作品的主題、搭建的方向、所要表達的意思方面介紹自己小組所做的東西，并請其他人員進行評價，把大家好的建議討論一下，為以后的建構做基礎。我們對孩子們的表現(xiàn)給予了表揚和肯定,這樣就可以讓孩子們體會到成功的喜悅,增強合作的積極性。由于幼兒的自我中心，在評價他人的作品時有很多話要說，有很多“刺”要挑。我們讓幼兒對他人作評價時，要求他們要提出可行的建議，把自己的想法表達清楚。聽取別人的評價時，也要有取舍，采納比較好的建議來改進自己的作品。 教師評價教師的講評能夠強化他們的合作意識，引發(fā)更多的合作行為，對培

18、養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)非常重要。特別是對于幼兒合作成功的游戲，教師要激發(fā)幼兒認清他們是如何進行合作的，遇到了什么困難，又是怎樣克服的，以及成功后的體驗等等。這種合作后的快樂情感可以激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使其合作行為更加穩(wěn)定和自覺。在每次結構游戲中，我都注意觀察幼兒的合作行為表現(xiàn)，及時鼓勵點滴的進步，讓幼兒從成人的肯定、關注、贊賞中獲得自信，從而確保他們的合作行為越來越強烈和持久。我還充分利用幼兒合作設計、制作的作品來進行環(huán)境創(chuàng)設，在班里開辟了結構作品陳列區(qū)，讓幼兒經(jīng)常看到、感受到通過同伴的合作能把自己的生活空間裝飾得那么美好，為培養(yǎng)幼兒合作性，良好的協(xié)商行為提供動力。三、 研究成效1、 幼兒的發(fā)展首先，幼兒的合作意識明顯增強。在結構游戲中，孩子們會主動尋找伙伴進行建構，在大型的作品與主題活動的建構中尤其明顯。他們清楚地知道集體的力量大，能保質(zhì)保量的完成作品。在體驗了合作搭建的樂趣之后，他們更喜歡合作搭建。如：在參觀“小學“之后，孩子們計劃搭建小學的教