“初中課堂教學中三維目標達成的探索與研究”課題實施方案

1、“初中課堂教學中三維目標達成的探索與研究”課題實施方案第一部分 課題研究論證報告一、課題提出的背景和解決的問題（一）課題提出的背景1新時代教育的需要。新時代的教育需要落實“以發(fā)展為本位”的理念。“發(fā)展本位”就是所有的學生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，德、智、體、能整體素質得到全面發(fā)展，個性得到充分發(fā)展，為學生今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定基礎。由于我國目前正處于社會轉型的特殊時期，人們原有的人生觀、世界觀與道德價值觀都受到前所未有的沖擊，甚至出現(xiàn)了一些道德危機，這就要求我們的教育特別是發(fā)揮德育主渠道作用的教育必須肩負起人文精神重塑的重任，而三維目標的達成給原

2、有的教育觀注入了新的內涵，填補了原有教育的欠缺，實現(xiàn)學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的全面培養(yǎng)與塑造，體現(xiàn)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。2新課程改革的需要。新課程改革所倡導的教育是著眼于學生潛能的喚醒、激勵與提升，是促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展的教育。然而，傳統(tǒng)教學過分注重基礎知識和基本技能的傳授，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學生的可持續(xù)發(fā)展的動力，導致了“高分低能”，“有才無德”等現(xiàn)象的產生。新課程突出以人的發(fā)展為本位的三維目標的達成，將素質教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中，將課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值

3、觀，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。人的發(fā)展離不開知識的學習，知識是促進人發(fā)展的基礎，突出發(fā)展為本，并不是忽視知識的作用，而是強調在學習過程中，通過學生的積極參與和有效參與，引導學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得分析問題和解決問題的能力，在獲得能力的過程中，獲得知識，并產生情感、激發(fā)想象、啟動思維，形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值取向，塑造健康健全的高尚人格，使三維目標達到融為一體的境界，這是強調生成發(fā)展的新課程教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)，更是課程改革實踐的首要課題。3新時期人才的需要。當今世界，國際競爭日趨激烈，激

4、烈的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而衡量人才最根本的標準就是“德才兼?zhèn)洹薄Ｐ聲r期，實現(xiàn)中華民族的偉大復興需要德才兼?zhèn)涞娜瞬拧遗d旺，人才為本。教育是人才培養(yǎng)的主要陣地和聚集人才的戰(zhàn)略高地。誰抓住了教育，誰就抓住了未來經濟發(fā)展的主動權；誰抓住了人才，誰就能在競爭中立于不敗之地?？茖W發(fā)展觀和人才強國戰(zhàn)略強調：推進經濟和社會全面協(xié)調持續(xù)發(fā)展，必須發(fā)揮教育基礎性，先導性、全局性作用，必須依靠人才這個根本和教育這個根基。但是，長期以來，由于種種原因，我國現(xiàn)代化建設所需人才十分緊缺，尤其是高、精、尖領域。有些人專業(yè)方面有特長，但道德素養(yǎng)不盡人意；有些人道德高尚，但知識欠缺；還有些人專業(yè)方面有特長，品行端

5、正，道德良好，但適應社會的能力和知識運用能力及動手操作能力低下，人才的不全面已制約著經濟社會的發(fā)展。人本主義者認為：青少年的成長是由三維世界構成的。其一是對生活世界的認識、理解、融合，即學會生活；其二是對知識世界的認知、構建、積累，即學會學習；其三是心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學會做人。新課程所強調的三維目標為構成青少年成長的三維世界奠定了基礎，三維目標的達成最大程度地體現(xiàn)了新時期人才的需求。4教育全人、全面發(fā)展的需要。教育的本身在于促進每一個個體全面而平等的發(fā)展。中華人民共和國教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的

6、建設者和接班人”。全面育人，育全面發(fā)展的人是擺在教育現(xiàn)實中的重大課題。實施素質教育，歸根到底是為了讓學生獲得全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。但是，在教育的過程中經常發(fā)生這樣那樣的偏差：在理論上，有的把學生全面發(fā)展和平均發(fā)展等同起來，有的把學生全面發(fā)展和大家齊步走劃等號；在實踐中，有的只關心部分學生的發(fā)展而不關心全體學生的發(fā)展，有的只關注學生局部發(fā)展而不關注學生身心的整體發(fā)展，這種種偏差都不利于學生全面發(fā)展目標的落實，而課三維目標的達成恰恰實現(xiàn)了學生身心、學業(yè)、人格的和諧發(fā)展。5我校361課堂教學改革的需要鑒于新課程標準頒布不久，三維目標也剛剛提出，特別是在課程改革的大背景下，如何制定三維目標、如何有效達成

7、三維目標、如何將三維目標有機統(tǒng)一還沒有現(xiàn)成的研究成果。因此我校選取了以教學中三維目標達成的探索為研究的切入點，進行多角度地闡釋三維目標在課堂教學中的具體實施，多方位體現(xiàn)課程標準的基本理念，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。實施新課程，從書本到課堂操作，從認識到行為變化，從生硬的依照條文到嫻熟地掌握與運用，非一朝一夕即可完成，甚至需要付出巨大艱辛。根據(jù)我校課堂教學的現(xiàn)狀分析來看，普遍存在以下情形：（1）教學目標的確立具有極大的盲目性。（2）忽略了三維目標的交融性，在教學過程中出現(xiàn)了割裂三維目標的教學設計。透視目前我校的 堂教學，便會發(fā)現(xiàn)教學三維目標無論是教學設計還是課堂操作都缺乏深度，在實施層面上

8、出現(xiàn)了教學目標的虛化、形式化及不均衡，這嚴重影響了 的教學質量，影響了 的教育功能，也影響著新課程改革所要力圖達到的促進學生“全人發(fā)展”的最終目的。（3）忽視培養(yǎng)學生的質疑精神，自主、合作、探究的學習方式流于形式。從“滿堂灌”到“滿堂問”，甚至是一“問”到底，問題設計雜而濫，不會選取切入點，抓不住關鍵，找不到捷徑。（4）新課程實施后，教師通過培訓，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認同，還沒有能夠成為教師的一種素質。針對以上現(xiàn)象，我們提出了“教學中三維目標達成的探索與研究”的課題，以引領廣大教師積極參與到此項研究中來。（二）要解決的主要問題本課題研究，力求探索初中教學中三維目標達成的有效策

9、略及方法和途徑，以優(yōu)化課堂教學，提高教學實效，實現(xiàn) 的教育教學雙重功效。具體解決以下問題：1分析我校教學中三維目標達成的現(xiàn)狀。關注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教學目標的達成及教師的教學行為和目標的落實，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合。然而，由于受教學觀念、教學能力、教學條件等因素的制約，三維目標的設計和操作缺乏深度，在實施層面上出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：（1）知識與能力目標“不實”?！爸R與能力”目標是三維目標中的基礎性目標，但是，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識與技能目標，反而出現(xiàn)模糊、虛設、缺

10、失現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學只抓雙基的極端走向放棄雙基的極端，一些課聽完總讓人覺得心虛、失落；（2）過程與方法目標“游離”。新課程所強調的“過程與方法”主要是期待學生在學習過程中親身體驗如何審視問題、分析問題以及如何認識如何把握解決問題的思路與方法。既強調學生在過程中體驗，在過程中感悟，在過程中發(fā)現(xiàn)自身的思維，升華對問題的認識。然而，有些教師在教學中“過程與方法”意識不強，或者有此意識但在設計和操作上出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程與方法的價值、真締喪失殆盡，也使得很多課堂教學過程透露出浮躁、盲從和形式化傾向。（3）情感

11、態(tài)度與價值觀目標“貼標簽”。情感態(tài)度與價值觀目標注重于學生的內省和內化，強調通過學生自己親身的活動，感受活動的價值，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度和個性化的價值觀念。但是，在教學中有不少教師牽強附會地將教學內容與實際生活胡亂聯(lián)系起來，沒有在知識的基礎上，過程與方法中滲透情感體驗，而是給知識強行穿上一件情感的“外衣”，使得課堂變的既怪味又妨礙了學生對知識的理解。2研究影響我校教學中三維目標達成的因素。 從“三維”教學目標的落實情況來看，之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要有以下原因：（1）教師對新課程標準的認識還沒有完全到位。一些教師對“三維”教學目標相互間的關系還不十分清楚，在教學中往往有將三大教學目標割裂開來的現(xiàn)象

12、。 （2）對學生的體驗關注不夠，缺乏尊重、鼓勵學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在一些課堂教學中，教師在某些問題上依然在千方百計地把學生引向自己設計好的標準答案上來，這就抑制了學生的思維活動。 （3）目前教師的素質在短時期內還適應不了“三維”教學目標的要求，教師素質有待進一步提高，這需要在教學實踐中有一個不斷反思和發(fā)展的過程。清楚地認識這些因素，將有利于教師采取有的放矢的解決措施。3重構教師對教學中三維目標達成的認識。（1）加強認識?！爸R與能力”是基礎，是認識現(xiàn)象和探究問題的依托與憑借；“過程與方法”目標是解決問題所必備的途徑與手段；“情感態(tài)度與價值觀”目標是教育教學所承載的帶有終極意義的目的所

13、在。在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。正如有的學者所言，能力不過是內化了的知識的綜合體現(xiàn)，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。在 教學中，如果說，了解知識與形成基本的學科能力是程的第一層次要求；那么，在學習過程中體驗和把握探究問題的途徑與方法，則就是高一個層次的要求；而培養(yǎng)學生豐富的情感、積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀，造就健康健全的高尚人格，才是最高層次要求。（2）注重整合。三維目標構成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)

14、；而“情感、態(tài)度、價值觀”不是可以獨立傳授的，只有與知識與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”?！斑^程與方法”本身要與知識傳授、技能訓練聯(lián)結在一起，假如把教學比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，教學的根基才不會動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。離開知識和能力目標，課堂教學就如同空中樓閣；沒有“過程與方法”目標，所倡導的“自主、合作、探究”就難以落實；沒有情感態(tài)度價值觀目標，教學就回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。在教學中要做好三維目標的有機整合，就要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方

15、法中。4探索教學中三維目標達成的方法和途徑。 首先，要理解內涵，理清關系。在教學目標中強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。 其次，要經歷過程，強化體驗。新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。要達成“三維”目標的整合就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層

16、面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。體驗不僅僅是當堂親身經歷的，也可能是過去儲存積淀的經歷的喚醒和激活，不必要所有的教學過程都要經過實驗探究，要適當?shù)刈プ〖磿r體驗和課外體驗。體驗是實現(xiàn)“三維”教學目標的介質。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創(chuàng)新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。 再次，要改變評價，發(fā)展?jié)撃?。新課程目標的多維性決定了教學評價必然多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生的學習興趣和態(tài)度。要構建發(fā)展性評價體系，采取隱性評

17、價與顯性評價相結合的方法，增加道德綜合評定和健康評價等多方面內容，教師點評、學生自評、學生互評、家長評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的科學化和規(guī)范化，這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學生多方面的潛能。最后，要加強實施，落實到位。（1）實現(xiàn)知識與技能目標上要把握一個“精”字。要精心設計問題，精講，引導學生主動建構知識，在“順應”與“同化”中掌握知識。（2）實現(xiàn)過程與方法上要把握一個“活”字。要摒棄課堂教學表面的熱熱鬧鬧，克服教學形式的花里胡哨，除去學習心態(tài)的浮浮躁躁，教師要真正用啟發(fā)性的問題激活學生的思維，用堅韌的教學毅力培養(yǎng)學生的學習習慣，用現(xiàn)代化的教學手段開拓學生的知

18、識視野，真正讓學生用主動探究的心理、科學的方法去探求知識的奧秘。（3）實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標上要把握一個“潤”字。“隨風潛入夜，潤物細無聲”不僅是唐詩中的美好境界，還應是教育的重要法則。實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評及預計的研究突破（一）國內外研究現(xiàn)狀述評關于三維目標的內涵和關系，國內外的研究已有了比較明確的定論和結果：三維目標中的知識與能力，在不同的學科中有不同的要求；過程與方法倡導的是“探究性學

19、習”，強調的是在實踐過程中的學習；情感、態(tài)度、價值觀目標體現(xiàn)的是學科的人文性，它強調給學生廣博的文化浸染，包括傳統(tǒng)的思想教育、生命教育、現(xiàn)代意識、多元文化以及學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。三維目標是一個有機整體，不是孤立的板塊，是相互交融滲透的關系。在一個教學活動中，學生在探究學習新知和技能形成的過程中，總是客觀存著學習和探索的過程，并且伴隨著學生的情感體驗和態(tài)度傾向。教育的終極目標是要關注學生個體生成與發(fā)展，著眼學生主體發(fā)展，就要對三維目標進行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一個。課程改革目前尚處于實驗階段，新課程標準的實施從實驗開始至今，也不過三四年的時間，縱觀國內外關于三維目標有效整合的

20、研究，在理論方面研究暢述的比較多，而在具體的課堂教學實踐方面的研究比較少，尤其是有深度的課堂教學三維目標的操作實驗研究更少。 我們研究的是初中堂教學中三維目標的達成，不是三個維度的簡單相加，而是以知識和能力為主線，在過程和方法中滲透情感、態(tài)度和價值觀，是在理論指導下的注重實踐的三維目標有效整合及達成的研究。（二）本課題預計的研究突破從本校教學中三維目標達成的研究現(xiàn)狀來看，主要實現(xiàn)以下幾方面的突破：1認識教學中三維目標達成的現(xiàn)實意義。2分析、研究影響教學中三維目標達成的因素。3探索教學中三維目標達成的手段。4實現(xiàn)在實踐中實現(xiàn)結論與過程的統(tǒng)一，在豐富多彩的智力活動中實現(xiàn)認知與情感的統(tǒng)一，實現(xiàn)一種時

21、刻關注人的生存、生活、發(fā)展乃至創(chuàng)造的與現(xiàn)實緊密焊接的教育，真正實現(xiàn)“以知導行，知行統(tǒng)一，實踐躬行”的雙重教育功效。5突出濃郁的時代氣息，突破以往教學單純的教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結合起來，使情感、態(tài)度、價值觀成為教學的血肉和教學過程的靈魂。本課題研究將立足于改變傳統(tǒng)教學只重視“雙基”而忽視學生體驗和情感的教學方法，力求培養(yǎng)全面發(fā)展、健康健全的學生。三、本課題研究的實踐意義和理論價值（一）實踐意義：1改變傳統(tǒng)教學中過分濃重的應試功利性目的，注重學生生活體驗和情感提煉，注重對學生人文精神的陶冶，實現(xiàn)在促進人的發(fā)展目標上的融合，培育健康發(fā)展的完整意

22、義上的人。2有利于消除當前課堂教學中的不良現(xiàn)象，有利于把握方法，尋求途徑，科學地運用先進的理念去指導教學。3充分調動學生的主體意識和合作精神，鼓勵學生將課堂“生活化”，啟發(fā)學生關注生活，關注情感體驗，使他們充分認識到教材對實際生活的指導價值，充分體會到教材這本“有字書”和社會生活這本“無字書”密不可分、相互融合的關系。4促進教師教育觀念和教學方式的轉變，既能為實驗教師的專業(yè)化成長搭建平臺，也能為新一輪課程改革的推進提供一些經驗。（二）理論價值：通過本課題研究，為初中教學中三維目標的達成提供理論經驗。研究中摸索到的影響教學三維目標達成的因素，在課堂教學中有效落實三維目標的方法和途徑及相應的教學模

23、式、教學理念將為教師教學方式的轉變和學習方式的轉變提供理論支持。四、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則（一）理論依據(jù)1建構主義理論。皮亞杰等人倡導的建構主義認為，教學的核心是學習者對所學知識意義的主動建構，個體的自主學習和參與是意義建構活動的內因，教師、同伴和媒體等因素結合的學習環(huán)境是意義建構活動的外因，外因通過內因起作用。教學中激活學生的經驗世界、關注其能力和情感、創(chuàng)設“活生生”的支持性的學習環(huán)境，促進學習意義建構目標的達成。根據(jù)此理論，本課題研究將力求實現(xiàn)教學三維目標的相互滲透，力求在教學過程中通過積極參與和有效參與，使學生以“知識與技能”為基礎，以“過程與方法”為中介，以“情感、態(tài)度、價值觀

24、”為靈魂，建構自信、互助的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生主動學習、積極參與教學的熱情和能量。2多元智能化理論霍華德.加德納倡導的多元智能化理論認為，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑總€人的發(fā)揮達到更高水平。本課題研究旨在全面開發(fā)每個人大腦里各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，充分發(fā)揮智能

25、強項，充分發(fā)展個性。3合作學習理論合作學習理論認為，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務進行互助合作的學習，有助于培養(yǎng)合作精神和競爭意識，有助于學生的智能互補，有助于彌補一個教師難以顧及有差異的眾多學生教學的不足。本課題研究注重在課堂教學中有機融合三維目標，不僅有助于學生間相互啟迪思維、感染情緒、交流體驗，可以使學困生得到更多的幫助指導，真正實現(xiàn)學生全人發(fā)展和全面發(fā)展的目標。4科學認識論科學認識論認為，人的認識從本質上講是來自于實踐的?？扇说膶嵺`機會和能力是有限的，學習書本知識雖然可以在最少時間內獲取最大的收益，但一個人如果對社會生活和現(xiàn)實缺乏必要的親身經歷和實踐，那么，他所學得的知識就是無根

26、之樹，無本之木。任何書本知識都是經實踐反復證明了的，是從實踐中提煉出來的，同時，實踐又是檢驗書本知識的標準。本課題研究主張教師在傳授知識的同時，注重學生的實踐經歷、情感體驗、生活感受和精神領域，注重開發(fā)、開拓課程資源，關注學生的人生觀、價值觀的塑造。（二）遵循的原則（1）統(tǒng)一性原則。三維目標不是孤立的三項目標，在教學中不能按部就班地去逐一完成，而是三個維度七大領域，即知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的相互統(tǒng)一和融合，并在組織實施的過程中能體現(xiàn)這種統(tǒng)一和融合，使之協(xié)調進行，相輔相成，發(fā)揮出最大的效益。（2）過程性原則。注重教學過程的感性展現(xiàn)和對學生學習方法、學習習慣、學習態(tài)度的具體指導

27、，更加關注學生自主學習的過程和方法，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。引導學生樂于觀察、善于思考，靈活運用看、聽、問、寫、思等多種方法進行學習，發(fā)展觀察、思維、想象、記憶等基本能力。（3）情感性原則。精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程，在過程中培養(yǎng)良好的學習習慣。及時地進行激勵，創(chuàng)造愉悅和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生對學習的熱愛，并在學習的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、價值觀、世界觀。（4）發(fā)展性原則。強調對學生的終極關懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標，以全面提高學生的基本素養(yǎng)為核心。課堂教學體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的逐步提高與發(fā)展的過程，體現(xiàn)各個層次的學生在本身原有的基礎上有所

28、發(fā)展，保底不封頂，充分反映出學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。（5）創(chuàng)造性原則。課堂教學的開放與拓展必須以學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展為主，依據(jù)教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課內教學，開辟課外實踐活動，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。（6）實踐性原則。課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師組織教學的過程，也是學生實踐的過程，實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設了一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決，為學生的自主學習提供時間和空間。并關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯

29、論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學內容，使學生在自我實踐中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力，在實踐活動中使情感得到體驗和升華。五、完成課題的可行性分析（一）外部條件：1教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）指出，國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”。這就為本課題研究確立了政策依據(jù)。2國內外先進的教育教學理論和具有前瞻性的教育教學理念及經驗對本課題研究有著重要的啟示，也提供了理論支撐。3落實三維目標已成為課改實踐的首要課題，也是教學三維課程目標本身的需要，符合課程改革要求。4市教科所、區(qū)教科室及教研室非常重視

30、教科研工作，積極指導，形成濃厚的科研氛圍。（二）內部條件：1本課題為學校的主攻課題，課題研究的參與者具備比較扎實的理論底蘊，超前的思想認識，積極的工作態(tài)度，濃厚的科研意識，且課題負責人的多篇論文在縣、市及省級刊物獲獎，有能力有信心出色完成本課題研究。2研究資料和科研手段豐富，學校圖書館和遠程教育網可提供研究資料，研究者可通過網絡實現(xiàn)資源共享，充實研究資料，深化研究成果。3本課題研究的實際問題源于堂教學，又必須在堂教學中解決，第二手資料很容易獲得，教師的課題研究有良好的課堂環(huán)境和課外環(huán)境。4學校十分重視教育教學科研工作，是市、區(qū)兩級活動式課堂教學試點學校，而我校的改革又走在了學校課改的前列，課改

31、氛圍濃厚。第二部分 課題研究設計報告一、課題的界定1初中教學：（1）初中：即義務教育階段七至九年級程。（2）教學：是教師的教與學生的學組成的雙邊活動。在教學中，教師是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學生是知識建構的主體，不是知識的被動接受者和被填灌的對象。教學不是將知識以成品的方式教給學生的過程，而是學生通過與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程；學習也不是大一統(tǒng)的信息存儲過程，而是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟體驗和特定情境下的心理加工，構筑知識意義與價值理念的過程，是師生乃至同學之間在現(xiàn)實的交往互動中探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗和生活智慧

32、的生命活動過程。（3）教學：從一定意義上說，是德育與心理教育、德育與法制教育、德育與國情教育相結合的教學活動。是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀為目標，為學生終身發(fā)展和現(xiàn)代社會服務的教學活動。2三維目標：所謂“三維教學目標”，指國家基礎教育課程改革所確定的三個領域的課程目標，即情感態(tài)度與價值觀目標，知識與技能目標，過程與方法目標。課程目標要通過具體的學科教學來落實，“三維教學目標”是三維課程總目標的具體化體現(xiàn)。（1）情感態(tài)度價值觀目標?！扒楦小笔侨说男枰欠竦玫綕M足時所產生的內心體驗。“態(tài)度”是指個體對任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，由認知、情感

33、、意向三個成分構成?！皟r值觀”是一種行為方式和目標的持久信念，影響人對事物進行價值判斷，進而影響人的態(tài)度和行為。本課題中的情感態(tài)度與價值觀目標注重于學生的內省和內化，強調通過學生自己親身的活動，感受活動的價值，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度和個性化的價值觀念。情感態(tài)度與價值觀領域目標一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具備的科學態(tài)度、科學精神（包括人文精神）。學習水平劃分為“經歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）”三個水平層次。“經歷（感受）”，包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等?！胺磻ㄕJ同）”，包括在經歷基礎上的表達感受、態(tài)度和價值判斷、作出相應的反應等

34、?！邦I悟（內化）”，包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀念等。（2）知識與技能目標。“知識”指事實、原理、規(guī)律等?！凹寄堋笔侵赣^察、閱讀、表述、計算、調查、測量、操作儀器、制作模型、繪圖制表、演奏以及一些特殊的運動技能等。本課題中的知識與技能指教學中學生必須掌握的基本知識、基本概念、基本原理及一些生活現(xiàn)象的正確評判。（3）過程與方法目標。“過程與方法”指認知的過程與方法，科學探究的過程與方法，認知過程中人際交往的過程與方法。過程本身的價值在于使學生既經歷一個知識建構的過程，又經歷情感體驗的過程，帶給學生探究的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。同時，學習的方法、科

35、學探究的方法、合作交往的方法也在過程中獲得和應用?！蔽覀冋J為，“過程”是一種途徑，盡管它本身不具有層次性，但它的水平層次將“依附”于知識與技能目標或情感態(tài)度與價值觀目標的水平層次。方法的學習和應用屬于學習策略教育、而學習策略教育屬于認知領域，根據(jù)智育心理學理論，可將“方法”的學習和應用分為陳述性水平、程序性水平和遷移性水平?！叭S教學目標”不是割裂的三塊，而是一個有機的整體。縱向上，每一維目標都是一個從低到高的連續(xù)體；橫向上，各個領域相互關聯(lián)、不可分割。 3達成：即達到、落實。本課題中的達成指學生在掌握基本知識和基本技能的過程與方法中陶冶情操，親歷體驗，鍛煉能力，升華情感，形成積極向上的態(tài)度、

36、價值觀，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標彼此滲透、相互融合。二、課題的理論假設及研究目標（一）理論假設按新課標理念要求，教學重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，從單純關注知識與技能目標向關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標轉變。在教學過程中，假如教師能科學合理地設計教學目標，并能調動學生積極有效地參與到課堂教學中，將有利于學生自主地理解和感受知識，在這個過程中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的全面落實，有利于消除當前課堂教學中將三維目標割裂、斷層的不良現(xiàn)象，達到全面提高學生的素養(yǎng)的目的。（二）研究目標本課題旨在以三維目標有機整合、全面達成的理

37、論與實踐作為研究方向，以教師的課堂教學作為研究陣地，以在課堂教學系列活動中探尋三維目標達成的方法和途徑，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質作為研究內容。因此，本課題研究與實驗，力求最大限度地激發(fā)起學生學習的興趣，養(yǎng)成學習的自信心和良好習慣，最終實現(xiàn)“五個優(yōu)化”的具體目標，即優(yōu)化教師的整體素質，提高教學水平；優(yōu)化課堂教學模式，提高學生的人文素養(yǎng)；優(yōu)化學生的思維品質，使學生的健康個性凸顯化，創(chuàng)新精神具體化；優(yōu)化新型師生人際關系，使學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；優(yōu)化多元的評價手段，發(fā)揮評價的本質功能，促進師生的發(fā)展，體現(xiàn)評價的人文關懷。三、課題研究的變量控制1自變量：恰當、正確地確立課堂教學中的三維目標，并能加以整合，把握方法、尋求途徑，科學地運用先進的理念去指導教學。2因變量：優(yōu)化教師的整體素質，提高教學水平，最大限度地激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心和良好習慣。3干擾變量：以教師為中心，以課本為中心，忽略學生的本位意識、主體意識、個性意識的課堂模式依舊