教育信息化與信息化教育

1、教育信息化與信息化教育一、引言自20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發(fā)展趨向，國內(nèi)學者稱為“教育信息化現(xiàn)象”。我們將教育信息化看作是一個過程，其結(jié)果是達到一種新穎的教育形態(tài)一一信息化教育。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛的應用以電腦 媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，其發(fā)展勢頭之強，影響面之大，令許多教育者感到困惑，無所適從。教育部在20022號文件關于推進教師教育信息化建設的意見中指出：“信息化是當今世界發(fā)展的流，是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略

2、舉措。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。”什么是教育信息化？教育信息化究竟會對教育產(chǎn)生什么影響?信息化教育又將如何進行 ？這些都是教育工作者應該認真思考和面對的問題。二、教育信息化的特征教育信息化的概念是在 20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，其核心是發(fā)展以In ternet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(In formation Techn ology，簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21

3、世紀教育改革的重要途徑。信息化的本質(zhì)到底是什么 ？從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn) 信息與知識共享。而教育信息化就是指在教育領域開發(fā)并應用信息技術和信息資源，建立信息化的教育環(huán)境，全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)一一信息化教育。1. 教育信息化的特征教育信息化的特征可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術層面上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一，網(wǎng)絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)，智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、

4、人機通訊自然化、繁雜任務代理化，多媒化使得媒體設備一體化、信息表征多元化、復雜現(xiàn)象虛擬化。從教育層面上，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性使得教育社會化、終生化，學習生活化、自主化，可以預見：在未來的若干年內(nèi)，教育將從學校走 向家庭，走向社區(qū)，走向鄉(xiāng)村，走向任何信息技術普及的地方 ，而學習的時候不受時間和 地域的限制，通過網(wǎng)絡和遠程教育，并可以根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風 格和自己確定的目標，來選擇學習資源、學習方式、學習進度，設計解決問題的方案，評價 自己的學習水平，找出自己的差距，擬定奮斗的目標；共享性是信息化的本質(zhì)特征,它為 教育教學提供了豐富的教

5、學資源，大量的數(shù)據(jù)文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學資源形成了一個高度綜合、集成的資源庫，取之不盡，用之不竭；交互性使得學習者可以向教師 提問，可以與其他學習者交流，可以圍繞當前或當時的學習主題進行相互討論，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解，交流各自解決問題的不同思路 ，相互分享各自解決問題的 過程和成果，甚至于相互答疑、分析和評價；協(xié)作性使教育者有更多的與他人協(xié)作和研討的 時間和空間，使學習者通過計算機合作一一網(wǎng)上合作、在計算機面前合作一一如小組合作、與計算機合作一一由計算機扮演同學角色，從而有更多的合作機會。2. 教育信息化與教育改革之關系信息技術對于教育變革有何作用 ？我們可以從兩

6、方面來分析：一方面是由于信息技術在社會 各領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量信息 ，這就使得教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài) ，一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息來強化自己。這是一種在信息技術刺激下順應教育變革的姿態(tài)。另一方面是出于對現(xiàn)行教育狀態(tài)的不滿而千方百計地尋求教育變革之路，其中有一種思路就是相信現(xiàn)代化信息技術可以成為當代教育改革的強大支持力量。這是一種利用信息技術來謀求教育變革的姿態(tài)。當然，在多數(shù)情況下這兩種是互相交織的。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。 教育信息化的過程是教育思想

7、、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析的認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術的教育應用，才是我們所需要的教育信息化。3. 教師是教育信息化的關鍵教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。但是，我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進教育革新，也可以被用于強化傳統(tǒng) 教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。教育技術使教育從傳統(tǒng)教育飛躍到信息化教育，那么教學方法也得盡快變革 ，而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的“魔杖”，那么教師就是操縱這個魔杖的“魔術師”。因此，對于我國廣大教師來說，隨著教育信

8、息化浪潮的到來，認清教育改革的大方向，懂得如何 利用信息技術來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。教育部在2002年2號文件關于推進教師教育信息化建設的意見中指出：“為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進教師 教育信息化建設是一項緊迫的重要任務。”“教師教育信息化既是教育信息化重要組成部 分，又是推動教育信息化建設的重要力量?！备叩葘W校的教師是教育信息化水平提高的源頭，他們擔負著為整個社會信息化培養(yǎng)信息化人才的重要任務。教師在教學中必須應用信息技術 ，但并不是要為了技術而技術，而是要真正 將技術和教學整合。但是目前從高校的情況來看還不容樂觀

9、，甚至高校中的教師在教學中應用現(xiàn)代教育技術的普及率和效果方面還不如一些中小學教師，因而盡快提高高等學校教師的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)和能力顯得十分重要。三、信息化教育的特征我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。1. 教材多媒化教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、 動態(tài)化、形象化 表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬三維景象。比如大學化學實驗講“煤氣燈的結(jié)構(gòu)”，教師可以根據(jù)教科書上的插圖進行口述 ，這種

10、方法對教師來說顯然十分省事 ；可以用掛圖或幻燈 片來講解，雖然有了形象但不直觀；可以將煤氣燈拿到課堂上解剖講述，形象直觀，但后 面的學生難以看清；可以拍成錄像并利用電視的特點（如特寫、動畫等），生動、形象、直觀，教學效果好，但比較費事；可以具體采用何種方法取決于教師和條件。教材多媒化 是信息化教育最顯著的特征。2. 資源全球化利用網(wǎng)絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。3. 教學個性化利用人工智能技術構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。為了做到這一點，學

11、生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重 要課題。4. 學習自主化由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。事實上，超文本？超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。5. 管理自動化利用計算機管理教學過程，即計算機管理教學(CMI)系統(tǒng)，包括計算機化測試與評分、學習 問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡上建立學生的學習檔案(LearningPortfolio)，其中包含學生身份信息、活動記錄、評價信息、電子作品等。利用電子學習檔案可以支持教學評價的改革，實現(xiàn)面向?qū)W習過程的評價。6. 環(huán)境虛擬化教育環(huán)境虛擬化意味

12、著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是電子網(wǎng)絡化教育的重要特征?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局域網(wǎng)開展網(wǎng)上教育，校外模式是指利用廣域網(wǎng)進行遠程教育。在許多建設了校園網(wǎng)的學校，如果能夠充分開發(fā)網(wǎng)絡的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實在教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學校的發(fā)展方向。四、信息化教育的教學模式教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科

13、書和媒體等四個要素，這四個要素相互關聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心。教師憑借教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學習內(nèi)容的載體；教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，并沒有引起教學模式的重大變革。那么信息化教育的教學模式又是怎樣的呢？信息化教育提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是

14、認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受 者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者,而不是知識的傳輸者與灌輸 者。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息化教育教學模式的新四要素。這四個要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學模式結(jié)構(gòu)。因而，信息化教育的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與 會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi) 容

15、，而是學生主動建構(gòu)意義的對象 （客體）；學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話” 等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現(xiàn)教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習 和會話交流，即作為學生主動學習、 協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。教 師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師亦可在教學過程中吸收到許多 新的信息，正所謂教學相長。這符合后現(xiàn)代主義教育觀，即過去是晚輩向長輩學習。信息化 教育的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式

16、的區(qū)別如上表所示。五、信息化教育的教師教育設施和教學手段改變了 ，則教學方法和教學模式也必將革新 ，而教育模式的改變首先 取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。1. 由主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛痹趥鹘y(tǒng)的教育中，教學活動以教師為主體，教師的基本作用是向?qū)W生傳

17、遞一定學科的專業(yè) 知識。信息技術的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種 情況下，教師的導師作用主要體現(xiàn)在“引導”、“指導”、“誘導”、“輔導”、“教導”等五個角色上。引導一一教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標 ，并確定和諧調(diào)達到目標的最佳途徑 ，以使學生在現(xiàn)代教育技術條件下自覺地學習。指導一一指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。現(xiàn)代社會是一個學習化、終身教育的社會，現(xiàn)代教育技術條件使終身教育成為可能，為了使學生適應計算機、網(wǎng)絡時代的終身學習，從教育目標層面來看，教會學生學習顯得比以往任何時候都重要。 誘導一一教師

18、是學生學習動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者，教師應該創(chuàng)設豐富的教學情景激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的學習思維，調(diào)動學生的學習積極性。 輔導一一教師應該為學生提供各 種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用信息資源完 成學習任務。在個別化的學習中，教師還是學生的學術顧問，如指引學生在學術研究方面的 進展，對學生的進展情況進行檢查、評定、反饋等。教導一一教師是學生美好心靈的塑造者 ，特別是在現(xiàn)代教育技術條件下 ，教師更應該培養(yǎng) 學生具有時代特色的精神面貌 ，使學生在具有獲取信息能力的同時 ，善于區(qū)分良莠信息， 抵制新技術帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。2. 成

19、為同行甚至學生的合作者信息時代，網(wǎng)絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實。以計算機、網(wǎng)絡為特征的各種技術支持地理上分離的研究單位、學科以及個體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識、信息的途徑。在教育研究中，教師之間、師生之間，甚至國內(nèi)外同行之間可以合作研究、相互交流；在教學的準備過程中，不同地域的教師可以 共同備課、設計課程、開發(fā)教學軟件、討論教學方法，可以隨時交換意見，分享教學經(jīng)驗，討 論難題的解決辦法。3. 成為課程的設計和開發(fā)者教師作為一門課程或整套課程體系的開發(fā)者的角色雖然在傳統(tǒng)教學中就已存在，但在信息時代，由于社會環(huán)境及教育理論、教育技術的顯著變化

20、,使得教師對課程設計、開發(fā)要有新 的理解。在信息時代的現(xiàn)代教育技術條件下 ，教師應該視野開闊，注意從宏觀上審視社會生 活對課程體系、教學模式的影響，在制定課程體系時，要根據(jù)社會對課程內(nèi)容變革的要求 ，改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎開發(fā)課程。4. 成為資源的設計和信息的組織者以計算機、網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代教育技術支持學生的主動探索和對所學知識的意義建構(gòu)，而學生的直接學習資源和各種學習信息需要教師去設計和提供。為了能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，教師需要掌握多媒體技術、網(wǎng)絡通訊技術，學會在網(wǎng)上查找信息，能夠確定學習某種主 題所需要信息資源的種類和每種信息資源在學習中的作用。5. 成為信息技術的先行學習者未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教師而言更加重要。為了適應現(xiàn)代社會的挑 戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充