教師行動(dòng)研究的含義和意義

1、教師行動(dòng)研究的含義和意義摘要教師行動(dòng)研究是教師對(duì)自己的思想、 信念、知識(shí)及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、 有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理性，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過程。 教師了解行動(dòng)研究的意義及發(fā)展歷程有助于增強(qiáng)其研究信心。理論與實(shí)踐聯(lián)系、 研究與行動(dòng)結(jié)合、在研究中改進(jìn)行動(dòng)是教師行動(dòng)研究的特征。 教師進(jìn)行行動(dòng)研究 也需要一定的工具和科學(xué)的程序， 教師在自省的計(jì)劃、實(shí)施、反思的行動(dòng)研究的 進(jìn)程中，不斷審視自己的實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)行為，不僅能夠提高教師教學(xué)生話質(zhì)量， 而且能夠使教師個(gè)人的、緘默的、隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)變成供他人分享的、 明確的公 共知識(shí)，促進(jìn)自己教學(xué)理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，逐步擺脫外來的”權(quán)威理論&#

2、39;束縛和禁錮。關(guān)鍵詞教師，行動(dòng)研究，教師研究一、行動(dòng)研究的誕生和發(fā)展傳統(tǒng)上”行動(dòng)”與”研究”兩詞常被視為不同范疇的兩個(gè)概念，前者指實(shí)際工作 者的實(shí)踐性活動(dòng)，后者指專家、學(xué)者、研究人員的學(xué)術(shù)性探索活動(dòng)。最早將這兩 個(gè)概念聯(lián)系在一起的是美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人事務(wù)局局長(zhǎng)約翰柯利爾(J.Collier)，他在19331945年任職期間，在如何改善印第安人與非印第安 人之間問題的研究中，提出了由印第安人事務(wù)局實(shí)際工作者與其他研究人員共同 合作解決問題的好方法，并將這種實(shí)踐者在實(shí)際工作中為解決自身面臨的問題而 進(jìn)行的研究稱為 行動(dòng)研究”(Action Research )。第一次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)因 戰(zhàn)

3、爭(zhēng)而導(dǎo)致物質(zhì)匱乏，提出了對(duì)膳食進(jìn)行改革的迫切要求，以緩解物質(zhì)供應(yīng)的緊 張狀況，美國(guó)著名的心理學(xué)家勒溫(K.Lewin )對(duì)家庭主婦進(jìn)行了研究。研究分 為兩組，一組讓家庭主婦聽如何改善膳食的報(bào)告，另一組則進(jìn)行民主討論和集體研究。結(jié)果表明，在膳食改革中，后者取得了明顯的效果。據(jù)此，勒溫便提出了 沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切 聯(lián)系，行動(dòng)研究從此正式誕生。在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究概念的使用大約出現(xiàn)于50年代。當(dāng)時(shí)，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)柯端(S M. Corey)大力倡導(dǎo)將社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域誕生的行動(dòng)研究應(yīng)用于教育，并于1953年出版了頗有影響的以行動(dòng)研究改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐

4、專著。 這一時(shí)期，教育行動(dòng)研究在理論和實(shí)踐方面都得到了較大發(fā)展，形成一個(gè)相對(duì)高潮。50年代末，由前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天而觸發(fā)的美國(guó)的教育改革，在理論 與實(shí)踐關(guān)系上信奉、推行的”研究一開發(fā)一推廣”模式，強(qiáng)化了理論構(gòu)建工作由專 家、學(xué)者承擔(dān)，將理論付諸實(shí)踐由教育工作者(教師)完成，對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)估 由專業(yè)人士作出的理念，這一理念所蘊(yùn)含的理論與實(shí)踐關(guān)系的基本前提假設(shè)與行 動(dòng)研究格格不入，直接遏制了行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，因此，50年代末到60年代, 美國(guó)教育領(lǐng)域的行動(dòng)研究發(fā)展緩慢。行動(dòng)研究在美國(guó)發(fā)展緩慢的時(shí)候，英國(guó)則興起了行動(dòng)研究的高潮，其表現(xiàn)是： 從60年代中期始，英國(guó)中小學(xué)掀起了由教師所發(fā)動(dòng)的旨在解

5、決課堂和學(xué)校實(shí)際 問題的教育改革運(yùn)動(dòng)，即 教師即研究者運(yùn)動(dòng)，斯騰豪斯(L. Stenhouse )是這 一教育改革運(yùn)動(dòng)的主要代表人物，他組織實(shí)施的長(zhǎng)達(dá)五年 (19671972)的人文課 程計(jì)劃為行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng)的深入開展提供了可資借鑒的范例。斯騰豪斯人文課程計(jì) 劃中的另一位核心人物一約翰埃利奧特(J.EIIiott)也于19721975年設(shè)計(jì)并指 導(dǎo)實(shí)施了福特教學(xué)計(jì)劃，這兩個(gè)計(jì)劃被公認(rèn)為對(duì)國(guó)際行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生了 重大影響。1993年起英國(guó)出版了國(guó)際性的教育行動(dòng)研究刊物，目前，除了 英、美、澳等國(guó)家進(jìn)行行動(dòng)研究外，還有德國(guó)、新西蘭、日本、新加坡、瑞典、 挪威等國(guó)家都廣泛開展了行動(dòng)研究。 行動(dòng)研

6、究作為一種研究方法，受到了教育理 論工作者、教育研究人員特別是廣大教師的熱型歡迎， 被他們大量運(yùn)用。近幾年 來，我國(guó)在教育改革的熱潮中，教育工作者也注意到并開始運(yùn)用這種方法。二、行動(dòng)研究的定義什么是行動(dòng)研究呢？學(xué)者們作出了不同的界定，有的說：行動(dòng)研究是社會(huì)(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究， 它旨在改進(jìn)參與者自己的社 會(huì)(或教育)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)實(shí)踐的確當(dāng)理解?！边@一定義指出了行動(dòng)研究的反思性質(zhì)和行動(dòng)研究的目的。有的說：行動(dòng)研究是對(duì)具體社會(huì)情境的研究，它旨在提高該具體社會(huì)情境的行動(dòng)質(zhì)量?！边@一定義指明了行動(dòng)研究研究的對(duì)象和目的。還有的說：行動(dòng)研究是為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨

7、問題的實(shí)質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。這是一個(gè)行動(dòng)研究的描述性定義，規(guī)定了行動(dòng)研究的 具體過程或程序。綜合以上觀點(diǎn)，本文將行動(dòng)研究定義為：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找 課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成 果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為目的 的研究。是通過實(shí)踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗(yàn)和理論化的過 程。三、教師開展行動(dòng)研究的意義1、行動(dòng)研究可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念革新必革心”，教育觀念的更新是教育改革成功的前提。按照行動(dòng)研究的理 念，教師是研究者，不再是

8、單純的執(zhí)行任務(wù)者，具有了主動(dòng)認(rèn)識(shí)問題、解決問題 的意識(shí)和對(duì)自己教育行為的反思意識(shí)。這種理念充分發(fā)揮了以人為本”的思想，尊重了教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)， 大大提高了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 提高 了他們生命存在的質(zhì)量，有利于教師的自我完善和自我發(fā)展。 同時(shí)，行動(dòng)研究使 研究成為教師最有效的學(xué)習(xí)，使課堂實(shí)踐變?yōu)榻處熥顚?shí)在的工作空間。在研究實(shí) 踐中教師樹立了終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。2、行動(dòng)研究轉(zhuǎn)變了教師的角色行動(dòng)研究要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。 在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。 教師是從事 具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、

9、教學(xué)問題，對(duì)實(shí)際工作中 面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高 教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們?cè)趶氖聦?shí)際工作的 過程中，將行動(dòng)（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問題的方法）結(jié)合起來， 探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有 效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方 法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需 要教師對(duì)之做出評(píng)價(jià)，這種壓力成為許多教師從事研究的動(dòng)因?？梢哉J(rèn)為，行動(dòng) 研究是培養(yǎng)和促成研究型”教師的重要途徑。3、行動(dòng)研究有利于教師解決教育實(shí)

10、踐的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)改革與自然科學(xué)研究不同，教育研究不是以客觀的自然界為對(duì)象， 而是以具有豐 富潛能和無限生命力的人為對(duì)象。教育活動(dòng)不是存在于一個(gè)沒有任何干擾的真空 的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，而是千變?nèi)f化的。教師們感到實(shí)際教育、教學(xué)中有大量影響教育 教學(xué)效果因而值得探討研究的問題，如什么樣的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最優(yōu)？ 如何有效處理和解決學(xué)生紀(jì)律和行為習(xí)慣方面的問題？怎樣在讓所有學(xué)生都得 到發(fā)展的前提下又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？等等。為了解決這些問題，保證實(shí)際 工作的合理、科學(xué)和有效，廣大教師都注重教育理論的學(xué)習(xí)， 希望從教育理論中 和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應(yīng)用價(jià)值待強(qiáng)化和挖掘的現(xiàn)實(shí)，

11、又使教師感到理論學(xué)習(xí)，從書本上尋求答案并不能導(dǎo)向解決問題、改進(jìn)實(shí)際工作 的終點(diǎn)。在這種情況下，需要教師開展行動(dòng)研究。教師具有最佳的研究位置和機(jī) 會(huì)，對(duì)這些問題最有發(fā)言權(quán)。教師在充滿不確定的教學(xué)環(huán)境中，通過實(shí)踐不斷開 展行動(dòng)研究，把所學(xué)的知識(shí)、原理和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，采取適合特定情景的教 學(xué)行為，形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐模式。廣大教師在實(shí)踐中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)， 深 入分析和總結(jié)這些教改經(jīng)驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)科理論體系，解決教育實(shí)踐的問題， 必將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。4、教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑教師素質(zhì)包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)工作能力等 方面。教育心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐證明，教師的

12、專業(yè)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的成就之 間并不存在統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性，豐富的學(xué)科知識(shí)并不是成為好教師的唯一條件； 教 師掌握教育科學(xué)是一回事，應(yīng)用這些知識(shí)將教育、教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向合理、科學(xué)和有 效是另一回事；教師的教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)并不是教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量指標(biāo)，事實(shí)上教學(xué)優(yōu)秀的教師并不都是教齡長(zhǎng)或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；教師在不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中積累和發(fā)展的專業(yè)工作能力對(duì)教育、 教學(xué)的成敗具有最直接的影 響?？梢姡處煂I(yè)能力對(duì)教師來說十分重要。教師的這種專業(yè)能力不是僅靠學(xué) 習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、 閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教育、教學(xué)工作中投入大量的精力

13、進(jìn) 行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。也就是說，發(fā)展教師專業(yè)能力內(nèi)在地要求教師 在實(shí)踐中進(jìn)行在理論指導(dǎo)下的具體研究工作 一一行動(dòng)研究，加深對(duì)理論的理解和 辨識(shí)，分清理論的優(yōu)缺點(diǎn)；更完善地了解和更準(zhǔn)確地把握教育、教學(xué)情境，更敏 銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育、教學(xué)情境中的具體問題；形成改 進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐的方案或措施，促進(jìn)實(shí)際教育、教學(xué)工作的合理、科學(xué)與有效 以及專業(yè)工作能力的不斷提高。5、中小學(xué)科研興校的重要途徑作為被很多學(xué)校倡導(dǎo)和開展的科研興校，一是指學(xué)校通過專業(yè)學(xué)科或教育科 學(xué)的學(xué)術(shù)性研究，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和形象的提升；更主要的是指學(xué)校教育中通過 教育、教學(xué)研究，改進(jìn)實(shí)踐工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)校 發(fā)展。中小學(xué)教師受學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、工作經(jīng)歷、時(shí)間和精力的制 約，從事專業(yè)學(xué)科研究、教育科學(xué)研究有一定的難度；另一方面，教師習(xí)慣進(jìn)行 的