高職英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題及改進(jìn)策略

1、高職英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題及改進(jìn)策略 摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)教師的課堂口語(yǔ)也提出了更高的要求，而高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表現(xiàn)中存在語(yǔ)音面貌差、語(yǔ)言形式單一等問(wèn)題。因此，他們從業(yè)將面臨巨大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格教師，提高師范生從業(yè)素質(zhì)，應(yīng)從課堂口語(yǔ)教學(xué)改革及評(píng)價(jià)機(jī)制等兩方面提出改進(jìn)策略。 關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育；師范生口語(yǔ)；課堂口語(yǔ)問(wèn)題；口語(yǔ)教學(xué)策略 一、引言 隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，身為基礎(chǔ)教學(xué)階段一線教師儲(chǔ)備軍的高職類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生，將面臨巨大的挑戰(zhàn)。在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能

2、力，是目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的總體目標(biāo)（陳琳等，）。這便對(duì)即將成為一線教師的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生提出了更高的要求。對(duì)以語(yǔ)言教授為主的英語(yǔ)教師而言，他們不僅要掌握好學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在基礎(chǔ)教育階段，教師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不僅能夠給初學(xué)者奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂學(xué)習(xí)效率。越來(lái)越多的英語(yǔ)教育工作者和研究者認(rèn)為，英語(yǔ)課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師教育理念的轉(zhuǎn)變以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。因此，規(guī)范和提高英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生課堂口語(yǔ)水平刻不容緩。 二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生課堂口語(yǔ)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題 徐騰飛（）根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教師需具備

3、的素質(zhì)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，分析后得出中小學(xué)英語(yǔ)教師主要呈現(xiàn)出以下個(gè)方面的問(wèn)題：語(yǔ)言功底薄弱，語(yǔ)音面貌較差；教學(xué)方法不當(dāng)，語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)不順；教學(xué)用語(yǔ)匱乏，準(zhǔn)備工作不足；參訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)水平下滑；學(xué)習(xí)熱情較高，培訓(xùn)意識(shí)較強(qiáng)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因可以追溯到人才培養(yǎng)階段。高職師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程主要分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程兩大塊，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中為了達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的目的，設(shè)置了學(xué)期的視聽(tīng)說(shuō)課。反觀，教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中設(shè)置了學(xué)期的英語(yǔ)教師課堂口語(yǔ)課。這樣的課程設(shè)置使得語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即表達(dá)的規(guī)范性和流利性和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，即表達(dá)的啟發(fā)性和得體性出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，而在英語(yǔ)課堂教

4、學(xué)中只有將二者有效結(jié)合起來(lái)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的課堂模擬試講，總結(jié)出高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂口語(yǔ)存在的幾個(gè)問(wèn)題。（一）語(yǔ)音面貌差。由于大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自贛方言地區(qū)，其發(fā)音受方言影響，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶有濃厚的地方腔調(diào)，加之各地區(qū)教學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致他們?cè)谥行W(xué)階段已形成不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。來(lái)上大學(xué)后，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵期，即使開(kāi)設(shè)了個(gè)學(xué)期的視聽(tīng)說(shuō)課程也難以達(dá)到最佳效果，造成“正牌”的教師卻呈現(xiàn)“不合格”的語(yǔ)音面貌。語(yǔ)音面貌比較突出和常見(jiàn)的問(wèn)題是：（）一些單音的發(fā)音變樣、出錯(cuò)，例如、；（）雙元音發(fā)音不飽滿；（）將單個(gè)單詞讀音割裂、拖音。（二）語(yǔ)言形式單一。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)

5、生在模擬試講過(guò)程中，語(yǔ)言輸入偏簡(jiǎn)單，出現(xiàn)詞匯量偏小、句子偏短、句法復(fù)雜性程度較低等現(xiàn)象（胡彬，）。在問(wèn)候語(yǔ)、反饋語(yǔ)、轉(zhuǎn)折語(yǔ)方面句式單一，習(xí)慣性地使用自己熟練掌握的一兩句，忽視了語(yǔ)言形式的多樣化。如問(wèn)候的時(shí)候喜歡用“！”“？”“！”“！”等，反饋語(yǔ)中“”“”“”“”等出現(xiàn)頻率十分高，轉(zhuǎn)折語(yǔ)“”“”用得最多，有些學(xué)生甚至忽略轉(zhuǎn)折語(yǔ)。（三）易出現(xiàn)無(wú)效語(yǔ)料、口頭禪。由于詞匯量不足，平時(shí)缺少運(yùn)用，有些學(xué)生在試講過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。當(dāng)他們停頓時(shí)，便會(huì)使用“嗯”“額”“”“”等無(wú)效語(yǔ)料來(lái)緩解現(xiàn)場(chǎng)的尷尬。有些學(xué)生則會(huì)在試講中經(jīng)常用到“”“”等口頭禪，不論需不需要使用這些詞來(lái)表達(dá)，都會(huì)無(wú)意識(shí)地加上這些詞。這

6、種情況有幾個(gè)原因：（）自身習(xí)慣，學(xué)生自身無(wú)法意識(shí)到問(wèn)題；（）課前準(zhǔn)備不足；（）缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐。（四）與授課對(duì)象互動(dòng)方式錯(cuò)誤。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂提問(wèn)中，首先，展示性問(wèn)題（提問(wèn)者自己知道答案的問(wèn)題）多于參考性問(wèn)題（提問(wèn)者自己不知道答案的問(wèn)題），如“？”“”“×××？”。甚至，有些學(xué)生全是提問(wèn)展示性問(wèn)題。然而有研究表明：首先，參考性問(wèn)題不僅能促使學(xué)生使用更長(zhǎng)的句子和更復(fù)雜的句法，同時(shí)也更接近真實(shí)環(huán)境中的話語(yǔ)，交流者的話輪也明顯增多；其次，學(xué)生提問(wèn)后給授課對(duì)象思考問(wèn)題的時(shí)間往往不足秒鐘，如果秒過(guò)后還沒(méi)有人自愿舉手回答，他們會(huì)選擇自己回答或者點(diǎn)名要求某位平常課堂表

7、現(xiàn)較積極的授課對(duì)象回答，這便很大程度上限制了其他授課對(duì)象參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（周軍平，：），久而久之，本就上課不積極的授課對(duì)象將會(huì)把自己排除在課堂之外。（五）學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊。筆者所授課的兩個(gè)班級(jí)，人數(shù)分別為和，根據(jù)平時(shí)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，其中語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)用符合規(guī)范的約占；語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)用符合規(guī)范的約占；語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)用不規(guī)范的約占；語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)用不符合規(guī)范的約占。由此可以看出，位學(xué)生中，水平參差不齊，造成這種結(jié)果的因素有很多，如個(gè)體認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人努力程度等。（六）忽視文化差異大多數(shù)學(xué)生在試講的過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)文化差異，并且在備課的時(shí)候也會(huì)遺漏傳達(dá)文化差異的教學(xué)目標(biāo)。例如在講授人

8、教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)！中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是“，？”這個(gè)句型，圖片中和明顯有著不同的用餐習(xí)慣，一個(gè)用刀叉，一個(gè)用筷子，這就是中西文化的碰撞，師范生可以以這些細(xì)節(jié)作為契機(jī)，給授課對(duì)象輸入一些文化差異方面的知識(shí)。（七）忽視英語(yǔ)教師口語(yǔ)的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性專(zhuān)業(yè)課程中的視聽(tīng)說(shuō)課，教師往往看重的是如何讓學(xué)生語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)更流利，從而忽視英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是即將走向教師崗位，并且用英語(yǔ)授課的人，除了語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利，還要注意意義傳達(dá)的切當(dāng)性、交際內(nèi)容的啟發(fā)性，即教師口語(yǔ)是“外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源”（周軍平，：）。英語(yǔ)教師工作的性質(zhì)決定了教師口語(yǔ)的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性。首先，

9、口語(yǔ)的示范作用就是重要的一方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷模仿的過(guò)程。英語(yǔ)教師擁有標(biāo)準(zhǔn)或比較地道的英語(yǔ)（語(yǔ)音準(zhǔn)確、發(fā)音清晰）能夠給學(xué)習(xí)者建立堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，起到良好的示范作用。其次，教師既要對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，教師的根本職責(zé)是育人。因此，英語(yǔ)教師口語(yǔ)的言語(yǔ)信息都帶有鮮明的指導(dǎo)性，應(yīng)注意隨機(jī)滲透、啟發(fā)誘導(dǎo)。這也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師口語(yǔ)的指導(dǎo)性的重要途徑。最后，英語(yǔ)教師口語(yǔ)的藝術(shù)性則表現(xiàn)在言語(yǔ)運(yùn)用的巧妙、機(jī)智與靈活性和獨(dú)特的話語(yǔ)風(fēng)格上，兩者的有機(jī)統(tǒng)一，是優(yōu)秀英語(yǔ)教師口語(yǔ)藝術(shù)的顯著特點(diǎn)。但是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在授課過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些語(yǔ)法語(yǔ)用錯(cuò)誤，無(wú)法做到規(guī)范性。例如

10、，一位學(xué)生在講“”這個(gè)詞匯的時(shí)候想給大家描述猴子的一個(gè)特征：靈活。但是他用到的詞匯是“”，“”在英語(yǔ)牛津詞典中的兩種解釋是：“；”而猴子的靈活應(yīng)該指的是猴子的機(jī)敏和聰明，所以用反而顯得不規(guī)范了。其次，在指導(dǎo)性方面，試講時(shí)師范生給出的游戲指令以及學(xué)習(xí)方法方面，都容易忽視其口語(yǔ)的指導(dǎo)性。最后是藝術(shù)性，師范生在試講過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)肅，不小心出現(xiàn)口誤時(shí)，無(wú)法巧妙運(yùn)用幽默輕松的方式過(guò)渡。 三、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生課堂口語(yǔ)改進(jìn)策略 英語(yǔ)教師口語(yǔ)不僅是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，還是一個(gè)教育學(xué)和心理學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗婕耙粋€(gè)特定的交際對(duì)象，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，且涉及一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程，即教與學(xué)。這些特定性都決定了它與一般英語(yǔ)口語(yǔ)的差異

11、。鑒于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出兩個(gè)改進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生課堂口語(yǔ)的策略，一是教學(xué)改革，二是考核方式改革。（一）教學(xué)改革。提高微格教學(xué)的使用率。微格教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)錄制學(xué)生講課過(guò)程從而得到教師指導(dǎo)的一種實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)微格教室的錄制設(shè)備錄制學(xué)生講課的過(guò)程，然后教師從主控室回放并逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，教師也可以去學(xué)生所在微格教室進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)方式包括同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩種。通過(guò)回放，學(xué)生可以更直接地面對(duì)自己的表現(xiàn)，所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。學(xué)生可以從一個(gè)“旁觀者”的角度來(lái)看自己上課的過(guò)程，有利于改正自己的不當(dāng)之處，如易出現(xiàn)無(wú)效語(yǔ)料、口頭禪等。教師可以從課堂口語(yǔ)規(guī)范、教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂

12、組織等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生。同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，大家會(huì)參照教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)去觀察同學(xué)的錯(cuò)誤，從而將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，當(dāng)他們自己去模擬試講的時(shí)候便會(huì)注意自己是否符合標(biāo)準(zhǔn)。微格教學(xué)以及師生共評(píng)的模式，既能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也有替代強(qiáng)化或弱化的作用，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂口語(yǔ)的目的。用案例教學(xué)法正確引導(dǎo)學(xué)生。此教學(xué)法的主要目的是給學(xué)生正確的輸入，擬解決語(yǔ)言形式單一這一問(wèn)題。通過(guò)觀看優(yōu)秀中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)視頻的方式，提前清楚賽課的具體要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于為師范生樹(shù)立正確正面的榜樣。在觀看的過(guò)程中，教師分析講解其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生耳濡目染，便會(huì)去模仿優(yōu)秀教師的上課方式。教師在分析講解的

13、過(guò)程中，可以明確點(diǎn)出案例中優(yōu)秀教師使用課堂口語(yǔ)的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性。如：該教師如何發(fā)出游戲指令、什么時(shí)候用了什么樣的句型、以什么方式激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生、以什么方式給學(xué)生反饋、如何營(yíng)造上課氛圍、如何緩解課堂尷尬等等，這些都可以通過(guò)邊觀看邊分析講解的方式得以實(shí)現(xiàn)。用“以寫(xiě)促說(shuō)”的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難做到在漢語(yǔ)環(huán)境中隨心所欲地用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，這其中有兩個(gè)原因：一是他們的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，二是中國(guó)人的性格特征：含蓄和內(nèi)斂。這兩個(gè)原因都使得很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以暢所欲言地表達(dá)。所以，筆者會(huì)建議那些課堂口語(yǔ)表現(xiàn)較差的學(xué)生將自己整堂課要講的口語(yǔ)全部寫(xiě)下，通過(guò)“以寫(xiě)促說(shuō)”的方式提

14、高表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。把教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式寫(xiě)下來(lái)，特別是如何提問(wèn)能體現(xiàn)由淺入深、循循善誘等特點(diǎn)，如何使用多樣化的問(wèn)候語(yǔ)和反饋語(yǔ)，如何增加授課對(duì)象自由表達(dá)的機(jī)會(huì)等，在這些方面做一些精心設(shè)計(jì)，然后背誦下來(lái)，最后有效地運(yùn)用到他們?cè)囍v的全過(guò)程中去。這樣不斷地反復(fù)訓(xùn)練就能把教師口語(yǔ)的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能提高課堂表達(dá)的效果又能增加學(xué)生表達(dá)的自信心，能夠?yàn)橐?guī)范師范生課堂口語(yǔ)添磚加瓦?！耙詫?xiě)促說(shuō)”的方法在大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用，“它以第二語(yǔ)言習(xí)得輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、顯性或隱性知識(shí)及語(yǔ)言技能的相互關(guān)系為理論基礎(chǔ)”（徐秀妍等，：），被稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)的逆向思維。劉潤(rùn)清（

15、：）在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路一文中就說(shuō)過(guò)，自己提高課堂口語(yǔ)能力的方法正是長(zhǎng)期堅(jiān)持用英文精心編寫(xiě)教案。這一方法既然適用于在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，那么也會(huì)適合英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)提高他們的課堂口語(yǔ)，他們可以通過(guò)在備課時(shí)寫(xiě)詳細(xì)教學(xué)過(guò)程的方式，鞏固教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，預(yù)設(shè)一些課堂必用、常用的句型，從而達(dá)到更加熟練的目的。將文化差異性、表達(dá)的多樣性加入口語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)中。筆者所授課班級(jí)的學(xué)生在大二時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“英美概況“”跨文化交際”等課程。他們已經(jīng)具備一定的文化差異知識(shí)，但是他們?nèi)狈慕滩闹袑ふ椅幕町惤槿朦c(diǎn)的能力。因此在課堂口語(yǔ)這門(mén)課程中，教師應(yīng)將“如何尋找文化差異的介入點(diǎn)”納入教學(xué)目標(biāo)中。讓師范生在了解文化差異

16、的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何從教材中挖掘傳播文化差異知識(shí)的接入點(diǎn)，向他們的授課對(duì)象介紹中西方不同的文化現(xiàn)象，如在處理人際關(guān)系上的拜訪、送禮、約會(huì)、稱(chēng)呼、問(wèn)候、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、告別等。英語(yǔ)課堂教師口語(yǔ)既要體現(xiàn)教學(xué)程序的語(yǔ)言形式和功能，又要凸顯教師個(gè)性以及應(yīng)對(duì)課堂變化、促進(jìn)師生課堂互動(dòng)的能力。因此，針對(duì)表達(dá)的多樣性和恰當(dāng)性這一教學(xué)目標(biāo)，教師在積累語(yǔ)言表達(dá)式的過(guò)程中，就要重視形式和功能之間的動(dòng)態(tài)對(duì)等，重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際授課及訓(xùn)練中，和學(xué)生一起打破語(yǔ)言形式與功能對(duì)應(yīng)的慣性思維模式，找到語(yǔ)言形式和語(yǔ)用功能之間的平衡點(diǎn)。首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)語(yǔ)用功能提供多樣的語(yǔ)言表達(dá)式，其次幫助學(xué)生分析一個(gè)特定的語(yǔ)言

17、表達(dá)式的不同語(yǔ)用功能，從言語(yǔ)行為的角度進(jìn)行有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練（廖百秋等，：）。為了改掉學(xué)生表達(dá)時(shí)喜歡“一一對(duì)應(yīng)”的不良習(xí)慣，促使學(xué)生在真實(shí)情境中更好地運(yùn)用語(yǔ)言，教師在課堂口語(yǔ)教學(xué)中涉及到有關(guān)通知宣告、指令指示、對(duì)錯(cuò)反饋、鼓勵(lì)警示、日常問(wèn)候等常用的言語(yǔ)行為，應(yīng)和學(xué)生一起盡可能多地提出不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用新的語(yǔ)言形式，另一方面可以提高學(xué)生的表達(dá)形式的庫(kù)存。最后鼓勵(lì)學(xué)生在試講、微課等實(shí)際教學(xué)情境中盡量使用恰當(dāng)?shù)皿w、多種多樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)同一種教學(xué)功能語(yǔ)言，培養(yǎng)其表達(dá)多樣性的習(xí)慣，在今后的教學(xué)生涯發(fā)揮良好的作用。（二）建立多元化考評(píng)機(jī)制。建立學(xué)生自評(píng)機(jī)制制定學(xué)生自我表現(xiàn)

18、評(píng)價(jià)制度，一方面可以讓學(xué)生清楚課堂口語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面能夠通過(guò)他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各自錄制的視頻以及從微格實(shí)訓(xùn)課導(dǎo)出的視頻，結(jié)合教師和同學(xué)所給的意見(jiàn)，反復(fù)觀看自己的試講視頻，并對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)小組打分的形式，每個(gè)組員給其他的組員打分，小組可以自行制定評(píng)分細(xì)則。一方面，可以看到每組學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握；另一方面，組員互相打分，可以讓教師看到一些平時(shí)教師自己看不到的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，因此拓寬評(píng)價(jià)范圍。尊重學(xué)生個(gè)體差異性由于課堂口語(yǔ)課是一門(mén)重視輸出的課程，整個(gè)學(xué)期教師進(jìn)行了兩次考評(píng)，第一次學(xué)生做自我介紹和課前導(dǎo)入部分的試講，并錄制視頻。第二次學(xué)生做的是呈現(xiàn)新知和鞏固操練環(huán)節(jié)，錄制視頻，并且現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，道出不足。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)提出改進(jìn)的意見(jiàn)。這樣有利于做出符合個(gè)體差異的評(píng)價(jià)。教師針對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以提出更高的要求；針對(duì)平時(shí)表現(xiàn)不自信或者問(wèn)題較多的學(xué)生，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，提出更多細(xì)節(jié)上的改進(jìn)，力求學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上都能有所提高。四、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)教師口語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，為了讓高職類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師范生更好地適應(yīng)