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1、2021比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得心得體會 匯報(bào)人:xxxxyour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.通過學(xué)習(xí)新興中學(xué)的英語教學(xué)工作,我有了深刻的體會。結(jié)合我校的英語教學(xué),我深有感觸。如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力? 終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的,思維能力仍然是核心。在
2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過對英語課堂教學(xué)具體實(shí)踐的觀察、分析和研究,提出了“多問為什么?”的做法,就是在平時的課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答的問題多問為什么,同時通過多種途徑,讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容,平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力,又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣,使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是目前英語教學(xué)變革中的一個主流,也是許多英語教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的,其核心仍然是思維能力。一、現(xiàn)狀然而
3、事實(shí)上,卻有很大一部分英語教師,對這個問題的認(rèn)識還不足,在英語課上的做法都只是流于形式,沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實(shí)施,沒有從根本上進(jìn)行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始,用投影片,將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來,其中能力目標(biāo)清清楚楚??赡苁且?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影,又不能象認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時檢測,在教學(xué)的具體過程中,就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容,當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。譬如:教師在課堂上提出一個問題,學(xué)生答不上來,教師馬上就自己將答案說了出來;又如:在英語習(xí)題評講中,教師讀了一個選擇題,讓一位學(xué)生站起來回答,學(xué)生回答“a”,教師馬上說“對了,請坐,下一題”;再如,教師問出一
4、個問題,學(xué)生回答了一半,還沒有將自己要說的說完,教師馬上打斷了說“正確,請坐下”,等等二、分析 也許這些教師會說要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù),要加大課堂教學(xué)的容量,時間來不及,怕學(xué)生的解釋不正確,或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等,但這些絕不能成為理由。首先,課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的,不能有任務(wù)觀點(diǎn),不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了,目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成,就算教師講完了,學(xué)生學(xué)完了,還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識,充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo),而能力目標(biāo)又在哪里呢?決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次,從教學(xué)效果來看,課堂教學(xué)的確需要一定的容量,但
5、這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的,容量加大了,沒有一定的質(zhì)量作保證,又談何質(zhì)量呢?那種機(jī)械地教師一問,學(xué)生一答的習(xí)題課,僅僅是對對答案而已,絕不能算教學(xué),要算的話,教的過程在哪里?學(xué)的過程又在哪里呢?再次,就教學(xué)主體學(xué)生方面來看,學(xué)生回答對了,只是回答了一個結(jié)果,也只是一種形式,但他是怎樣做對的呢?是不是該讓這位學(xué)生說完?這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法,回答問題的思路會不會比教師的更好一點(diǎn)呢?如果想法和做法有問題該怎么辦?只要這個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程,動了腦子,就算學(xué)生說得不對,或是說一些與問題無關(guān)的東西,又有什么關(guān)系呢?一個學(xué)生回答對了,其他學(xué)生的情況是怎么樣呢?他們是不是都是這樣想的呢?學(xué)
6、生有其它想法怎么辦? 從以上幾個方面的分來看,那種對對答案的“教學(xué)”;那種教師代替學(xué)生回答的方法;那種不讓學(xué)生說完,讓學(xué)生說到一半的教學(xué),只能是一種看起來有聲有色,熱熱鬧鬧,有問有答,而實(shí)際上卻一種留于形式,沒有思維過程,缺少真正的“教與學(xué)”的過程機(jī)械的教學(xué)。這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力呢?三、對策 如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來,讓全體學(xué)生都能夠,而且有機(jī)會加入到這教與學(xué)過程中來呢?針對這個問題,有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后,不論是對還是錯,都再問一次“為什么?”讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來,說不出來還可以請求幫助,請其他學(xué)生幫著說,再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。
7、如果學(xué)生一下子還判斷不出來,就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論,最后教師再做總結(jié),肯定每一個參與討論的學(xué)生的成功之處,讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn),同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然,同時知其所以然,掌握知識的同時,能力也能同步增長。時間是花得多了一些,但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng),就是再多花一點(diǎn)時間難道不值得嗎?通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養(yǎng),后一種情況方法是切實(shí)可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢?從形式上看,無非是多問“為什么?”。從內(nèi)容上看,無非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中來,所
8、以從結(jié)果上來看,其優(yōu)勢是學(xué)生掌握知識的同時,以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。因此,只要我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭論的問題,并且多問一些為什么,就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程,教的過程可以這樣,那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中,或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時,要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來,可以在課堂上提,在作業(yè)本上提,也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答,作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復(fù),“留言板”上的問題,教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)
9、時,也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學(xué)生通過回復(fù)的提示,自己解決問題;而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題,就在鼓勵的同時,介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站,讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決,就是目前解決不了,在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力,也會促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問題,有利于他們將來的發(fā)展。長此以往,學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出出問題,不斷思考問題,不斷解決問題的習(xí)慣,使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng),思維的品質(zhì)也會有所提高。四、問題 在平時的英語教學(xué)過程中,我們能堅(jiān)持多問為什么,同時也提倡學(xué)生多問為什么,前景是美好的。但是目前情況看來還有一些
10、阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如,在許多教師的頭腦里,一節(jié)課如果還有一個問題沒有講完,不論這個問題是否重要,有時甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何,就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),從學(xué)生到學(xué)生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的,所以他們根本看不到,也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),教師就不敢問為什么。二是目前我們英語學(xué)科的課程設(shè)置對認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命赴進(jìn)度,把許多精力都放在如何記憶上,同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上,從而忽視了對學(xué)生的能力的培養(yǎng),教師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學(xué)?,F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡,教師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,在家訪問校園網(wǎng)時還不能得到自己滿意的結(jié)果等,學(xué)生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問”培
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