地震中的父與子課后反思

1、地震中的父與子課后反思地震中的父與子 是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。 地震中的父與子描寫是是 1994 年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了 38 小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選， 對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子 “這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起 ”，設(shè)計提問， “子不起 ”是什么意思？抓住 “了不起的父與子 ”品讀全

2、文，及其它重點句，如 “他挖了 8 小時， 12 小時， 24 小時， 36 小時，沒人再來阻擋他。 ”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。 ”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ ”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量 父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。課堂上講課時， 我力求提出的問題圍繞課文重點， 按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從 “父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的 3、5、12 自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想

3、象當(dāng)時情境。體會 38 小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38 小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間， 給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22 自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下， 沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕， 堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時

4、，他首先想到的是 “先讓我的同學(xué)在出去吧！ ”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問： “這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？ ”“為什么文中 3 次出現(xiàn)類似的話？ ”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。這節(jié)課上完后， 我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問， 我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問， 激發(fā)了學(xué)生的思維， 能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上， 還是有不足之處， 只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué) “勸說 ”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出， 沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13 名兒子的同學(xué)，兒