西風(fēng)胡楊說課稿

1、西風(fēng)胡楊西風(fēng)胡楊說課稿說課稿 西風(fēng)胡楊教學(xué)分析說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)流程說板書設(shè)計(jì)地位、作用重、難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)一、說教材一、說教材（一）地位和作用：（一）地位和作用： 西風(fēng)胡楊是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時(shí)更要意識(shí)到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。在西風(fēng)胡楊這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了他對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。 綜合上述分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生

2、現(xiàn)有的知識(shí)水平，本篇課文教學(xué)共需3課時(shí)：第一課時(shí)，初讀課文，整體感知，自學(xué)生字、詞語，了解胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。第二課時(shí)，再讀課文，體會(huì)作者對胡楊的贊美及對胡楊命運(yùn)的關(guān)注和同情。第三課時(shí)，合作探究，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 今天我主要談一下對第2課時(shí)教學(xué)的理解與分析。下面是這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 五年級的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中具備了學(xué)習(xí)語文的能力，有了初步的語文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中考慮到我班學(xué)生的實(shí)際情況，平時(shí)閱讀量不夠，查閱資源的辦法有限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，根本不知胡楊具體形態(tài)，所以，感官的直接調(diào)動(dòng)和想象能力的運(yùn)用，都成為學(xué)習(xí)的障礙，并且學(xué)生理解作者的寫作意圖有一定的難度。 根據(jù)這些實(shí)

3、際，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)以及單元編排和教材分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對胡楊的熱愛、贊美、同情之情，揣摩文章的表達(dá)方法。3、背誦2、3、4自然段中的一個(gè)自然段。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：（三）教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)： 了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊深情的愛。難點(diǎn)： 理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。 二、說教法二、說教法 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。因此，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要運(yùn)用“以讀促講，讀中想象，讀中理解、讀中感悟”的教學(xué)方法。 1、通過指導(dǎo)學(xué)生

4、充分朗讀，感受胡楊品質(zhì)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。 2、通過小組討論、全班交流以及師生對話等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文情感。三、說學(xué)法三、說學(xué)法 結(jié)合課文內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法： 1、引導(dǎo)學(xué)生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點(diǎn)； 2、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流，體會(huì)作者對胡楊的愛及對胡楊命運(yùn)的關(guān)注和同情。四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 新課標(biāo)指出，閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對話的過程，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)過程時(shí)我注重讓學(xué)生閱讀，在讀中悟情，并充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過“自讀揣摩 交流品讀體會(huì)情感”這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中悟情。因此，本

5、課時(shí)的教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)： 1、開門見山，舊知引入； 2、細(xì)讀課文，理解感悟； 3、升華情感，拓展延伸； 4、回歸題目，揭示用意。一、開門見山，舊知引入一、開門見山，舊知引入 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種新的樹種-胡楊，它們都有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)板書：堅(jiān)韌、無私、悲壯。隨后出示白板課件自學(xué)任務(wù)一:同學(xué)們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你留下了深刻印象？讓學(xué)生們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，邊讀邊品味，并作出批注。（直接導(dǎo)入新課）二、細(xì)讀課文，理解感悟二、細(xì)讀課文，理解感悟 1、讀美文，讀中自主感悟 以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。 首先，學(xué)生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接著，

6、全班進(jìn)行交流，我適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。比如“胡楊的根莖很長植根于大地”這一句，采用填空的形式突出句子中的數(shù)字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際中的物體來體會(huì)數(shù)字的表達(dá)效果，感受胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到作者對胡楊的熱愛與贊美。這里我以個(gè)讀、小組讀的形式來加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的感悟。 緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生一起飽含著熱愛與贊美之情再次朗讀這個(gè)句子。這里采用列數(shù)字的說明方法，同樣的表達(dá)方法學(xué)習(xí)“它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立，不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。采用多個(gè)學(xué)生以個(gè)讀的形式強(qiáng)化情感，溫度的懸殊進(jìn)一步說明胡楊的堅(jiān)韌，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅再次領(lǐng)略了胡楊的堅(jiān)韌，也學(xué)會(huì)如何抓關(guān)鍵詞理解句子。

7、從而學(xué)習(xí)體會(huì)作者情感的方法。 有了這樣一個(gè)例句的引路，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)胡楊的無私與悲壯這兩個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)交流中，給學(xué)生表達(dá)以充分的空間。學(xué)生可能會(huì)悟到“胡楊生命力很強(qiáng)”、“胡楊很謙虛，從不爭名奪利”等，我都予以肯定，讓學(xué)生充分的交流，并尊重學(xué)生的閱讀感受。課堂教學(xué)是充滿變數(shù)的，學(xué)生各異的思維和質(zhì)疑有時(shí)會(huì)超出教師在備課中的預(yù)設(shè)。 展示重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)習(xí)： “它們讓給了讓給了讓給了留給了”以提問的形式解決了這句話采用了擬人、比較的寫作手法。 “生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引導(dǎo)學(xué)生深刻理解胡楊的倔強(qiáng)、悲壯。 “生前最后一刻，死后?！币l(fā)學(xué)生深層次的思考，表達(dá)出心中對胡楊的贊

8、美，領(lǐng)會(huì)胡楊為保衛(wèi)人類而耗盡生命最后一滴血的悲壯。這里采用個(gè)讀，教師范讀，比賽讀的形式來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)胡楊，感悟胡楊。2、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法 我讓學(xué)生再次自由讀這三個(gè)自然段，觀察段落結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？又分別運(yùn)用了哪些獨(dú)特的表達(dá)方法？這一步驟的教學(xué)，緊扣本單元的訓(xùn)練專題“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”，為學(xué)生今后的寫作打下基礎(chǔ)。3、關(guān)注胡楊的前途命運(yùn) 此時(shí)此刻，學(xué)生們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對它由衷的贊美。我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過渡：同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？繼而出示自學(xué)提示二，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生默讀思考后，點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)并適時(shí)作出點(diǎn)撥。引導(dǎo)

9、學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者擔(dān)心的真正原因是胡楊的生存正面臨著生死考驗(yàn)。 緊接著我會(huì)拉出“拓展延伸”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色從自身角度出發(fā)去關(guān)注胡楊，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。三、升華情感，拓展延伸三、升華情感，拓展延伸 在課文最后一部分的學(xué)習(xí)中，我將以范讀的形式幫助學(xué)生引情入境，調(diào)動(dòng)情感。后又讓學(xué)生找出該段中最能體現(xiàn)作者情感的一個(gè)特殊句式，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)我隨即在白板中出示這部分內(nèi)容，全班齊讀。隨即提問：祈求是什么意思？作者祈求什么？（并逐一進(jìn)行分析、點(diǎn)撥）再順勢拓展延伸，升華主題，提問：此時(shí)此刻我們繼續(xù)祈求、祈求，你會(huì)祈求什么？ 緊接著我又引讀最后一段至烈烈西風(fēng)中將有無數(shù)聲音回答，學(xué)生續(xù)讀：我們是胡楊。學(xué)生角色轉(zhuǎn)換后再

10、來讀有助于學(xué)生體會(huì)情感。 讓學(xué)生在讀中去悟，在讀中去感受胡楊的悲慘遭遇，用自己的聲音去呼吁人們關(guān)注胡楊命運(yùn)，關(guān)注環(huán)保事業(yè)。四、回歸題目，揭示用意四、回歸題目，揭示用意 最后回歸課題西風(fēng)胡楊，課題中西風(fēng)揭示了什么？胡楊的生存環(huán)境惡劣。師做小結(jié)：我們熱愛大自然，但我們個(gè)你應(yīng)該保護(hù)大自然，作為大自然中的一員，每個(gè)人都有保護(hù)大自然的責(zé)任。五、說板書設(shè)計(jì)五、說板書設(shè)計(jì) 9、西風(fēng)胡楊 可歌可泣的性格 堅(jiān)韌 無私 悲壯 難以抹去的傷痛 河水驟減、胡楊流淚 胡楊不倒、 發(fā)自肺腑的呼聲 祈求 堅(jiān)信 精神永存 這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)生回顧“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”這個(gè)問題時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個(gè)品質(zhì)特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無私”“悲壯”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對胡楊性格的贊美之情，相機(jī)板書了“可歌可泣的性格”這個(gè)詞。在學(xué)習(xí)最后兩部分內(nèi)容時(shí)，作者陳述事實(shí)上游河水驟減、胡楊的生命面臨威脅，這些都是無法抹去的傷痛，并相機(jī)板書。緊接著在學(xué)生體會(huì)祈求時(shí)，從祈求看出作者實(shí)際上是在呼吁關(guān)注胡楊、并相機(jī)板書“發(fā)自肺腑的呼聲”，最后回歸課