第二節(jié)課程與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與類型

1、LOGO第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與類型課程與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與類型課程類型與結(jié)構(gòu)課程類型與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵的內(nèi)涵v課程類型與結(jié)構(gòu)涉及課程內(nèi)容的實(shí)際組織形式，因?yàn)樵趯?shí)際的課程中，課程內(nèi)容都課程內(nèi)容都是通過(guò)一定的課程類型和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)的是通過(guò)一定的課程類型和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)的。v課程類型指的是微觀的具體微觀的具體的的課程種類或方式。v課程結(jié)構(gòu)的含義則要廣一些，它既包括橫橫向向上不同課程類型的組織安排，也包括縱縱向向上同一內(nèi)容的不同深度 課程類型課程類型知識(shí)、兒童、社會(huì)本位課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程分科課程與綜合課程 隱性課程與顯性課程 必修課與選修課1.知識(shí)、兒童、社會(huì)本位課程知識(shí)、兒童、社會(huì)本位課程

2、這是基于影響課程的三個(gè)最基本的影響課程的三個(gè)最基本的要素要素而形成的三種課程形態(tài)，也代表了三種不同的課程價(jià)值取向。v知識(shí)本位課程：傾向于從知識(shí)本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的課程理論。v兒童本位課程：傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程理論。v社會(huì)本位課程：傾向于從社會(huì)的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)的當(dāng)前需要的課程理論。2.學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程 現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型v學(xué)科課程：是指從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門別類的設(shè)置，所以又被稱作分科課程。v活動(dòng)課程：是指兒童自己組織的一系列的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)

3、，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。 以往以往的教學(xué)實(shí)踐往往把兩者作為完全對(duì)立的兩種課程與教學(xué)的價(jià)值取向，出現(xiàn)了極端的學(xué)科課程與活動(dòng)課程。 而現(xiàn)代現(xiàn)代各國(guó)的教育越來(lái)越多地把學(xué)科教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的體驗(yàn)與活動(dòng)結(jié)合在一起。 新課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，就是一種彌合學(xué)科課程和活動(dòng)課程的新實(shí)驗(yàn)。3.分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程v按照知識(shí)體系的組織方式把課程分為分科課程與綜合課程。v二者的區(qū)分是相對(duì)的。綜合課程必須以分科的形式設(shè)置，而分科的內(nèi)容又是綜合的。沒(méi)有絕對(duì)的分科課程與綜合課程。v分科與綜合常常是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)科越是高度分化，越能實(shí)現(xiàn)高度的綜合。對(duì)

4、于學(xué)習(xí)開(kāi)說(shuō)，越是善于分析，越能進(jìn)行有深度、高水平的綜合。v分科課程與綜合課程各有優(yōu)缺點(diǎn)，互為補(bǔ)各有優(yōu)缺點(diǎn)，互為補(bǔ)充。充。雖然綜合課程是以分科課程的改革者的身份出現(xiàn)的，但并不代表著綜合課程就可以取代分科課程，分科課程對(duì)于掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性是綜合課程不可替代的。因而，新課程改革強(qiáng)調(diào)使二因而，新課程改革強(qiáng)調(diào)使二者互為補(bǔ)充，在低年級(jí)以綜合課程為主，者互為補(bǔ)充，在低年級(jí)以綜合課程為主，到高年級(jí)以分科課程為主，正是考慮到了到高年級(jí)以分科課程為主，正是考慮到了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序。4. 隱性課程與顯性課程隱性課程與顯性課程v根據(jù)課程的表現(xiàn)形式根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，把所有課程分為

5、顯性課程與隱性課程。v顯性課程和隱性課程的區(qū)別可以用一句話來(lái)說(shuō)明，那就是顯性課程是課程表中列出的課程而隱性課程是課程表中看不到的課程。v隱性課程主要指的是學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、學(xué)校組織制度等對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的潛移默化的影響。二者關(guān)系二者關(guān)系 顯性課程和隱性課程是相伴相隨的關(guān)系。也就是說(shuō)，沒(méi)有顯性課程也就沒(méi)有隱性課程。隱性課程是伴隨顯性課程而生的。v雖然隱性課程是伴隨顯性課程而生的，但它對(duì)顯性課程的教育效力的影響卻不一定是積極的。有時(shí)，它反而將顯性課程的教育效力抵消，使得有計(jì)劃安排的正式課程無(wú)法如愿達(dá)成目的。v因此，如何有意識(shí)地規(guī)劃隱性課程如何有意識(shí)地規(guī)劃隱性課程，使之成為促進(jìn)顯性課程正常發(fā)揮教

6、育影響的一般力量，這是課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)該重視的問(wèn)題。5.必修課與選修課必修課與選修課v根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為必修課程與選修課程。v必修課就是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。v選修課是指學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的課程。v對(duì)于必修課程與選修課程必須有以下的認(rèn)識(shí)：首先，必修課程是致力于基礎(chǔ)和共同致力于基礎(chǔ)和共同性性的課程，而選修課程是致力于致力于“個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展”的課程，二者具有等價(jià)性等價(jià)性，沒(méi)有主次之分。其次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是由共同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估保證的有效的學(xué)習(xí)。v目前，充實(shí)或完善選修制度是各國(guó)課程政策的主要方向和趨勢(shì)。二、二、課

7、程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)v我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)的探討是從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行的。v橫向維度主要指各種課程類型的有機(jī)組合。而各種課程類型的比例問(wèn)題一直是課程橫向結(jié)構(gòu)討論的重點(diǎn)。偏見(jiàn)偏見(jiàn)v以往我們?cè)谡n程橫向結(jié)構(gòu)上的出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向在于偏重必修課程，忽視選修課、活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而在必修課中又重視工具類和知識(shí)類學(xué)科，忽視技藝類學(xué)科。v在新課改之后，這種情況有了很大的改進(jìn)。v為了形成最優(yōu)化的課程橫向結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)，課程專家們?cè)谂﹂_(kāi)拓著課程整合的領(lǐng)域。v這里的課程整合課程整合指的不僅是課程內(nèi)容之間的整合，還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)習(xí)方式的整合。v課程的縱向結(jié)構(gòu)指的是課程內(nèi)容的不同質(zhì)量在縱向上的結(jié)構(gòu)，目前

8、的課程一般都采用螺旋式的縱向結(jié)構(gòu)，即按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰的兩個(gè)以上主題、單元、年級(jí)或階段里安排內(nèi)容相同但深度或廣度不同的內(nèi)容，以便讓學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)某門課程或某門課程的一個(gè)方面。設(shè)計(jì)時(shí)采取兩種配合的方式。教學(xué)類型教學(xué)類型灌輸型誘導(dǎo)型融合型 討論型 資源生成型1.灌輸型灌輸型 所謂 “灌輸”，實(shí)際上是指教師按照自己的主觀推斷與預(yù)設(shè)，將知識(shí)直接輸送給學(xué)生的教學(xué)行為；當(dāng)這樣的教學(xué)行為構(gòu)成了整堂課的教學(xué)形式之時(shí)，這堂課就可稱為“灌輸型”的課。2.誘導(dǎo)型誘導(dǎo)型 面對(duì)學(xué)生的疑惑，灌輸是不行的，教師只能誘導(dǎo)。教師并不是直接講解，而是通過(guò)與學(xué)生一起討論，誘導(dǎo)、啟發(fā)、指引、促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的

9、觀察與思考。這就是誘導(dǎo)型教學(xué)3.融合型融合型v所謂融合，指教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與操作都是“開(kāi)放”的，與“灌輸”與“誘導(dǎo)” 中教師有明確的“結(jié)論”不同。v這種開(kāi)放，首先體現(xiàn)為師生之間的開(kāi)放師生之間的開(kāi)放，即師生之間“平起平坐”，大家圍繞知識(shí)、文本及各種信息，自由發(fā)表看法，甚至激烈爭(zhēng)論；其次體現(xiàn)為讀者讀者與文本的開(kāi)放與文本的開(kāi)放，對(duì)任何說(shuō)法均可質(zhì)疑，不迷信權(quán)威；還有學(xué)科的開(kāi)放，學(xué)科的開(kāi)放，引經(jīng)據(jù)典、畫圖列表，任何學(xué)科的知識(shí)都可以唯我所用，一切圍繞“求知”本身而存在。4.討論型討論型v首先將全班同學(xué)分成幾個(gè)組，讓他們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面?zhèn)湔n、講述，讓同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的分析、點(diǎn)評(píng)。 v 然后，老師指出存在的不足和錯(cuò)誤，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行修改、糾正，再請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)修改后的部分進(jìn)行評(píng)述。最后，老師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)要點(diǎn)，從教學(xué)方式、教學(xué)效率等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)比。這就是討論型教學(xué)。5.資源生成型資源生成型v教師因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)資源（如問(wèn)題情景）直接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，生成教學(xué)效果，完成教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就是資源生成型教學(xué)四、教學(xué)結(jié)構(gòu)四、教學(xué)結(jié)構(gòu)v所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系，