正確客觀地看待英語語法教學(xué)

1、正確客觀地看待英語語法教學(xué) 對英語課程標準（實驗稿）語法教學(xué)的思考甘肅省民勤一中 楊興來 張學(xué)英（郵編：733300）全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！边@段話表明我們需要對傳統(tǒng)的語法教學(xué)進行反思。在20世紀90年代初期，全

2、國開始使用新教材后，不少學(xué)生的英語口頭表達能力有了較大的提高，但在書面表達中卻沒有語法概念，出現(xiàn)很多錯誤。課堂教學(xué)中該不該系統(tǒng)地講授語法規(guī)則？對學(xué)生該不該進行語法規(guī)則的訓(xùn)練？這些問題的確與一些教師對交際教學(xué)思想的誤解有關(guān)。他們認為，既然交際教學(xué)把交際能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標，強調(diào)語言的意義而非形式，那么，語法教學(xué)就應(yīng)服從交際教學(xué)，交際過程中出現(xiàn)的語法錯誤似乎無關(guān)緊要。事實上，交際教學(xué)并未否定語法的重要性，只是否定單純?yōu)榻陶Z法而教語法的做法。語言是交際的工具，而語法則是交際工具的一部分。近幾年來，不少英語教學(xué)專家和學(xué)者開始為語法教學(xué)正名，語法教學(xué)又回到了課堂。但這并不意味著倒退到傳統(tǒng)的以

3、語法為中心的課堂教學(xué)中去，而是在更高層次上進行語用的、有意義的語法教學(xué)。語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。正如語言學(xué)家威德遜所說：“沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法像是一只無骨頭的雞?！敝行W(xué)英語語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實踐。但是，在強調(diào)語法教學(xué)重要性的同時，還必須認識到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運用語言的自

4、覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學(xué)習(xí)的效率。由于人們對語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用和地位認識不同，因而在教學(xué)實踐中會采取不同的做法。在語法教學(xué)中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向：一種是過分強調(diào)語法的作用，認為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)好了語法就等于學(xué)好了英語。在這種思想指導(dǎo)下，有些教師把絕大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語言材料變成了干巴巴的語言點，分條析縷，甚至把語法教學(xué)變成了語法研究。對于學(xué)生在操練、練習(xí)、使用中出現(xiàn)的錯誤，總是單純從語法角度去分析，一味靠講解

5、語法規(guī)則去糾正錯誤。這種語法教學(xué)在學(xué)生的頭腦中形成了高度的語法警覺點。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生正常的語言體驗、得體的語言領(lǐng)悟和敏銳的語境觀察與分析，從根本上破壞了語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的發(fā)展。另一種是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用。以幼兒學(xué)語作為英語學(xué)習(xí)的依據(jù)，單純強調(diào)通過自然習(xí)得獲得言語能力，排斥語法教學(xué)，因而在教學(xué)活動中一味要求學(xué)生硬性模仿，不注意教學(xué)生運用語法知識能動地認識、學(xué)習(xí)和掌握英語。實踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，都會給英語教學(xué)帶來一定的危害。我們無法想象一個沒有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能夠自然、流暢地朗讀英語讀物；一個不懂基礎(chǔ)語法知識的學(xué)生可以毫不費力地閱讀科技文獻和獲取信息；一

6、個缺乏聽、說、讀、寫技能的學(xué)生會輕松自如地運用英語進行交流。因此現(xiàn)在的問題不在于是否進行語法教學(xué)，而在于如何進行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。學(xué)生掌握了語法知識，就能在實際的語言閱讀理解過程中節(jié)省大量的時間，正確地使用適當?shù)恼Z言形式進行交際。傳統(tǒng)的英語教學(xué)很重視教師是否用準確的術(shù)語講解語法現(xiàn)象、語言結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)代語言教學(xué)則要求教師：語法講解要做到簡明扼要，一般情況下不必用目的語進行講解；盡量使用圖片、投影、實物、動作等直觀教具解釋語法規(guī)則與語義的關(guān)系；解釋語法現(xiàn)象時注意使用清楚、明了的例子； 語法教學(xué)不要陷入所謂的語法概念中去；語法教學(xué)要針對不同的學(xué)習(xí)方法、不同認知類

7、型的學(xué)生，采用不同的方法。在語法教學(xué)的不同階段要有不同的重點，語法教學(xué)的重點包含兩層意思。一層意思是，不同的語法項目要有所區(qū)別：有些語法項目要講精講透，如非限定動詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語法項目的不同側(cè)面要有所區(qū)別：有的側(cè)面可以略講，甚至不講；而有的側(cè)面就必須講細。至于教科書中沒有提到、而學(xué)生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問題，要作必要的補充。例如，在定語從句的教學(xué)中，什么叫定語從句？定語從句的位置？定語從句常有哪些關(guān)系詞引導(dǎo)？什么情況下關(guān)系詞可以省略？關(guān)于這些問題，一般的教科書上已經(jīng)講得非常明白，教師根本用不著照本宣科地講解。學(xué)生感

8、到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點教科書上恰恰講得太粗略，學(xué)生抓不住要領(lǐng)。要向?qū)W生講清楚，關(guān)系詞的選擇依據(jù)兩點：一是先行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中的成分。初中階段的語法現(xiàn)象主要體現(xiàn)在句型與語言功能的相對應(yīng)上。通過句型的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會使用含有某些句型的句子表達意思。句型是初中英語教學(xué)的語法重點，但是語法絕不僅僅是靠學(xué)習(xí)、掌握句型就能解決的問題。為了提高學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的能力，還必須學(xué)習(xí)其他的語法現(xiàn)象。尤其到了高中階段，學(xué)生有了一定的語言感性材料積累后，詞法和句法的教學(xué)，尤其是結(jié)合課文的教學(xué)，會使學(xué)生在語言的認識上出現(xiàn)一個飛躍，變語法知識為運用語言的能力。這就是為什么目前一些考試將傳統(tǒng)的Grammar一項改為Language in use 的原因。它反映了