以自制玩具為載體,開發(fā)幼兒多元智能的實(shí)踐

1、以自制玩具為載體，開發(fā)幼兒多元智能的實(shí)踐加德納的 “多元智能理論 ”指出，人的智能的基本結(jié)構(gòu)到目前為止有八種智能組成 語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智力能夠、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、自知自省智能、交往交流智能、自然觀察智能。那么在以幼兒為主的自制玩具實(shí)踐中， 怎樣做才能開發(fā)幼兒的這些智能呢？一、以創(chuàng)設(shè)環(huán)境為載體，開發(fā)幼兒多元智能1、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境：供幼兒欣賞的大環(huán)境。幼兒園環(huán)境指的是除幼兒本身以外的、 影響幼兒發(fā)展的幼兒園中的一切外部條件。 這個(gè)大環(huán)境一方面要能體現(xiàn)幼兒園特色、 富有審美情趣、能給孩子以視覺的沖擊；另一方面則要體現(xiàn)統(tǒng)一的風(fēng)格，多而不亂，能為幼兒多元智能的開發(fā)創(chuàng)設(shè)條件。在整

2、個(gè)校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中， 我們以自制玩具為切入口， 給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土化、特色化、符合幼兒興趣和發(fā)展需要的環(huán)境。我園從今年暑期開始， 就對(duì)幼兒園的大環(huán)境進(jìn)行了一系類的整改。走進(jìn)幼兒園，第一個(gè)感覺就是干凈、整潔，且時(shí)時(shí)處處角角落落都能體味到教師自制玩具的精致靈動(dòng)的神韻?？矗∽呃壬侠弥褡?、麻繩、絲綢、中國(guó)結(jié)、竹筐等制作的本土化的掛飾， 是老師精心制作的結(jié)晶；樓道上特色稻草、 樹皮等作品是自制玩具的典型代表，也是幼兒園的亮點(diǎn)；另外每條走道，每個(gè)樓梯旁都是孩子的一些作品，是孩子自制的展示 通過這量的積累， 對(duì)孩子進(jìn)行視覺的沖擊， 開發(fā)了孩子的觀察智能和審美能力； 同時(shí)，孩子在與幼兒園這個(gè)大環(huán)境交

3、互的過程中，激發(fā)了他們參與自制玩具的興趣， 使身心獲得了全面和諧的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境：與幼兒手拉手的小環(huán)境。班級(jí)環(huán)境是教師根據(jù)本班的實(shí)際精心設(shè)置環(huán)境， 一方面要體現(xiàn)班級(jí)的特色，突出自制玩具的氛圍；另一方面則要體現(xiàn)幼兒的參與，展示幼兒自制玩具、作品。整個(gè)環(huán)境布置過程中，我們積極引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人， 讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境，展示自制的玩具、作品，因?yàn)檫@樣的環(huán)境對(duì)幼兒來說更具有意義。在 “嗨，你好！ ”單元實(shí)施過程中，我準(zhǔn)備和幼兒一起創(chuàng)設(shè)我和我的好朋友主題墻，小班幼兒動(dòng)手能力比較弱，但在我的引導(dǎo)下，孩子們還是七最八舌的說開了， 最后決定回家和爸爸媽媽一

4、起制作代表自己的模特娃娃來展現(xiàn)。 任務(wù)布置下去后， 孩子們可帶勁了，他們和爸爸媽媽一起去市場(chǎng)上收集了布料、襪子、手套、絲帶、針線等材料， 回家后認(rèn)認(rèn)真真的幫爸爸媽媽動(dòng)手一起制作，當(dāng)各式各樣的娃娃展示在墻上， 孩子們看著自己的娃娃和好朋友制作的不同的娃娃時(shí)興奮極了， 他們不但被這形態(tài)各異的娃娃所深深吸引， 在這個(gè)過程中，孩子更體會(huì)到了媽媽的愛、朋友的愛。更重要的，在收集、制作、展示的過程中，孩子的語言、交往、觀察、空間等智能都的到了開發(fā)和提高。二、以動(dòng)手實(shí)踐為載體，開發(fā)幼兒多元智能新綱要指出 “教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗(yàn)，在實(shí)踐操作的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。 ”因

5、此，在日常生活中，我盡可能地為每位幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過課堂教學(xué)和各類活動(dòng)的組織，讓幼兒擺擺弄弄、拼拼搭搭、粘粘貼貼，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中各類智能得到開發(fā)。1、提供多元材料，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐為幼兒提供充足的材料與他們一起實(shí)踐制作，是十分重要且具有良好效果的多元智能開發(fā)過程。在活動(dòng)室內(nèi)，我們安置有一個(gè) “百寶箱”，里面收集了老師和幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管、氣球等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料， 他是孩子們?cè)谧灾仆婢哌^程中自由取舍的原材料。 如我班望望拿了兩個(gè)大蛋糕來幼兒園過生日， 為了表示我們的感謝、 讓孩子體會(huì)朋友之間的友誼

6、， 我讓每個(gè)孩子都動(dòng)手制作一樣小禮物送給望望， 但禮物必須是挑 “百寶箱 ”里的材料親自動(dòng)手做的。孩子們想了很久才開始動(dòng)手， 因?yàn)檫@是他們的第一次嘗試呀！在我的引導(dǎo)下， 有的把瓶子粘上彩色自粘紙后變成了漂亮的花瓶、 有的用報(bào)紙折成了一朵小花、有的把易拉罐裝飾成了汽車 雖然拙劣，但孩子在動(dòng)手實(shí)踐的這個(gè)積極投入、全身參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)， 同時(shí)也促進(jìn)了其它各種智能的提高和開發(fā)。2、開展玩具比賽，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐幼兒的動(dòng)手欲望是強(qiáng)烈的，只要有機(jī)會(huì)，幼兒就能動(dòng)腦、動(dòng)手，憑自己的想象和能力做出許多栩栩如生的小玩具來。 如用各種瓶蓋制成蝸牛、小帆船、蝴蝶；用橡皮泥、

7、紙殼、碎布角、蛋殼、小瓶等材料制成小玩具等。在實(shí)踐中，我們完全可以給孩子提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)，開展一些小制作的比賽， 以達(dá)到多元智能開發(fā)目的。 因?yàn)檫@些小作品溶進(jìn)了幼兒的智慧、思想、性趣和情感，各方面的智能得到了全面的開發(fā)，更激發(fā)孩子創(chuàng)作玩具的激情。如我班開展的利用水果、蔬菜制作玩具的比賽才剛剛拉下帷幕， 孩子在創(chuàng)作時(shí)， 表現(xiàn)出豐富的想象力和超強(qiáng)的動(dòng)手能力。看！白白的蘿卜成了小老鼠、毛毛的芋頭插上牙簽成了刺猬、紅紅的蘋果畫上了眼睛成了小娃娃的臉， 長(zhǎng)長(zhǎng)的帶刺黃瓜成了鱷魚 比賽中，幼兒根據(jù)自己的想象，在老師協(xié)助下，把這些蔬菜、水果變成了一個(gè)個(gè)可愛的蔬菜、水果玩具，孩子在這樣刺激又有趣的過程中，各種智能都得到了很好的開發(fā)。3、進(jìn)入?yún)^(qū)域探索，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐在我們創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)中， 幼兒主動(dòng)探索玩具的制作得到了最充分的體現(xiàn)。 老師為幼兒自制玩具提供了很多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)角，如：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、勞技區(qū)、建構(gòu)區(qū) 每一個(gè)區(qū)角內(nèi)提供著豐富的自制玩具材料， 孩子們可以自由地選擇老師提供的材料， 通過自主的探索來完成玩具的制作過程， 不同能力層次的幼兒都可以通過