關(guān)于學(xué)生課堂積極發(fā)言的探討的小課題研究方案

1、關(guān)于學(xué)生課堂積極發(fā)言的探討的小課題研究方案課題成員： 李祥梅米粟梁培鋒1一、基本情況關(guān)于學(xué)生課堂積極發(fā)言的探討的小課題研究方案課題名稱負(fù)責(zé)人姓名李祥梅性別女出生年月1974、08學(xué)歷本科行政職務(wù)專業(yè)中二研究專長歷史工作單位泰安十中電子信箱xiazhangl163.co通信地址泰安十中郵政編碼271023聯(lián)系電話辦公室： 8312206住宅：手機(jī)：姓 名性別出生年月職稱專長學(xué)歷工作單位主要李祥梅女1974.08中二歷史本科泰安十中參加者米 粟女1979.09中二思品本科泰安十中梁培峰男1979.05中二歷史本科泰安十中預(yù)期的主要成果A. 論文； B. 研究報(bào)告； C.課堂展示； D.教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)

2、來源及數(shù)額預(yù)期完成時間2011-06-202二、課題論證（一）課題研究的理論依據(jù)：一、新課程的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出： “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、 共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性， 關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 ”“加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識自

3、我，建立自信。 ”二、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體， 在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求， 是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。三、人本教育理論。現(xiàn)代教育中 “以人為本 ”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于 “為了每位學(xué)生的發(fā)展 ”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。四、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引

4、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。（二）、課題的界定發(fā)言積極性：是指學(xué)生在課堂上能積極主動地舉手發(fā)言， 大膽地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。提高學(xué)生發(fā)言積極性的案例研究 就是有目的地、 有計(jì)劃地對農(nóng)村學(xué)生在課堂上， 進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，提高農(nóng)村學(xué)生發(fā)言積極性， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正自覺的行為，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，為提高課堂教學(xué)的效益服務(wù)。（三）課題研究的背景：1、年齡越高，學(xué)生發(fā)言的積極性越低。 現(xiàn)在許多高年級學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對嚴(yán)重的。似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。2、課堂沉默的學(xué)生被 “邊緣化 ”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛，

5、對話交流的機(jī)會多，知識掌握得好，反過來促使這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人 ”。3、課堂沉默的學(xué)生成長受限。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之，對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度， 習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至， 學(xué)生語言能力退化，語言習(xí)慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚(yáng)，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣；這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長。3作為教師，我們有責(zé)任對學(xué)生的語言、思維發(fā)展的情況進(jìn)行觀察、分析，找到正確的補(bǔ)救或

6、發(fā)展措施。讓陽光普照所有的學(xué)生。（四）、研究對象參加課題研究人員所任教班級（八、九年級）（五）、課題研究的主要方法、調(diào)查法2、問卷法3、實(shí)踐法（六）、研究步驟1、制定方案，積極搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2、調(diào)查問卷，對學(xué)生不能積極發(fā)言的原因做相應(yīng)的調(diào)查，總結(jié)出存在的原因，找到適合學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的方式或策略，能夠充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。3、課堂實(shí)踐，把研究總結(jié)出的方法或策略運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，進(jìn)行檢驗(yàn)。4、把經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合， 總結(jié)出真正能夠解決影響學(xué)生積極發(fā)言的困惑。（七）、課題研究達(dá)成的目標(biāo)通過研究，改善課堂氣氛，使學(xué)生能從快樂的、激辯的討論中獲得知識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力；使教師實(shí)踐生

7、命化教育，在教育中獲得個人的成長，得到生命的升華。（八）、課題研究內(nèi)容（一）、學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。（二）、課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生發(fā)言積極性影響的研究。（三）、教師的課堂設(shè)計(jì)對學(xué)生發(fā)言積極性影響的研究。（四）、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個案研究。（九）、課題研究的措施保證1、要求參與研究的教師以此研究活動為契機(jī)，不斷深入該學(xué)科的內(nèi)容，不斷開發(fā)和挖掘本學(xué)科的教育資源，在提高個人素質(zhì)的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、研究人員之間要分工明確， 做到及時有效的上傳資料和記錄匯報(bào)過程。3、每月一次課題組長回報(bào)會，要求匯報(bào)一月課題進(jìn)展情況和下月課題活動安排。三、研究成果4最預(yù)期成果：1、對不發(fā)言學(xué)生情況的調(diào)查，寫調(diào)查小結(jié)。終2、形成有價值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。3、相關(guān)的案例記載或反思。成4、基本做到每個學(xué)生都能積極發(fā)言果5、課堂展示四、課題所在單位意見單位負(fù)責(zé)人對申請人的學(xué)術(shù)水平與完成課題能力的評價意見、在人力與物力等方面支持該課題立項(xiàng)并