生物體的結構層次教案共6頁

1、生物體的結構層次復習課教學設計一、教學思路1教材分析生物體的結構層次是華東師大版 科學 七年級上冊第四章的內(nèi)容。在教材的結構上，首先從宏觀上認識生物體由哪些器官構成的，然后分析構成生物體細胞的結構與功能、分裂與生長， 以及細胞是生物體生命活動的基本單位， 再通過細胞的分化， 進一步引出組織、器官、 系統(tǒng)等相關知識。 這種生物體的層次結構是它們進行各項生命活動的基礎， 對于今后學習生物學知識至關重要。 這節(jié)課就是把前面單一獨立的知識進行整合， 建立一個系統(tǒng)的知識框架，利用科學的學習方法對知識進行梳理和歸納，讓學生進一步了解生物體。2學情分析我授課的對象是七年級的學生， 他們對于科學有較為濃厚的興

2、趣， 樂于在生活中探索各種現(xiàn)象， 并積累了一些成熟或不成熟的經(jīng)驗， 他們對細胞的結構和功能有了一定的了解， 大多數(shù)學生知道綠色開花植物體和人體的初步構成， 但有些學生不會區(qū)分組織、 器官， 且對知識的把我缺乏整體性， 所以， 在教學過程中應循序漸進， 通過多種方式來引起學生的學習興趣，并用直觀的教學手段來幫助學生降低學習難度，從而促進學生的理性升華。3教學設計意圖新課程的重要理念之一是注重學生學習的過程與方法。 本節(jié)課正是基于這一理念進行設計和展開教學活動的。 以風景照引課并設問， 讓學生對生物體有宏觀而又整體的認識， 再由宏觀到微觀，從細胞入手，通過一段 “受精卵發(fā)育成個體”的視頻讓學生對生

3、物體的結構層次有感性的認識，再借助思維導圖， 幫助學生建立知識的結構，再通過學生的合作交流，進一步掌握科學的學習方法， 并應用于實踐中。 然后通過對比， 得出動物體與植物體內(nèi)部結構層次的異同點， 使學生對本章的知識有了系統(tǒng)的認識， 使學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。二、教學目標【知識與技能目標】1認識細胞的基本結構及其功能，能識別植物細胞和動物細胞，知道細胞是生物體生命活動的基本單位；2知道細胞、分裂和分化等生命活動；3能說明細胞通過分化形成不同的組織，并進一步形成器官和系統(tǒng)。4學會使用光學顯微鏡和制作簡單的裝片。5能說出動物體和綠色開花植物的結構層次?！具^程與方法目標】通過構建思維

4、導圖、 小組討論等形式，培養(yǎng)學生觀察、分析、 歸納能力和小組交流合作的能力。【情感態(tài)度與價值觀目標】1通過對動物體和綠色開花植物的結構層次的學習，培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。2感受觀察工具的使用及發(fā)展對提高人類認識自然能力的作用。三、教學難點和重點【教學重點】 建構生物體的結構層次； 認識細胞的基本結構及其功能， 能識別植物細胞和動物細胞，知道顯微鏡的構造及其作用、顯微鏡的正確使用?！窘虒W難點】建構生物體的結構層次；學會用科學的方法歸納、整理知識； 顯微鏡的正確使用。四、教學方法合作交流、自主構建知識網(wǎng)絡五、教學準備ppt、視頻資料、學生學案等。六、教學過程【創(chuàng)設情景，引入新

5、課】師：這些照片是老師旅游時拍的，在這些照片上，大家看到了哪幾類生物？生：動物、植物師：其實自然界中除了動物、植物之外，還有微生物。師：除了病毒，這些生物體生命活動的基本單位是什么？生：細胞【設計意圖：從風景照引入，先把學生帶到一個宏觀世界，讓學生對生物體有一種整體感，然后讓學生意識到形形色色的生物體生命活動的基本單位都是細胞， 從而引到細胞， 帶領學生進入微觀世界】【合作交流，鞏固知識】師：大多數(shù)的細胞肉眼看不見，那怎么去觀察它們呢？生：顯微鏡師：不知大家還記不記得顯微鏡的主要構造及其作用。 請同學們在學案上寫下來， 我請兩位同學上來貼一下。教師指出物鏡和目鏡，問：物鏡、目鏡的長度與放大倍數(shù)

6、之間有什么關系？強調(diào)：目鏡越長放大倍數(shù)越小，物鏡越長，放大倍數(shù)越大。師：那怎么正確使用顯微鏡呢？大家說說看。生描述教師補充：取鏡和安放，右手握鏡臂，左手托鏡座。對光：一般在低倍鏡下進行，直到視野中出現(xiàn)一個圓形的白亮視野。放片：將觀察對象放在通光孔中央。調(diào)焦：鏡筒先降后升， 先粗調(diào)后細調(diào)； 當顯微鏡的鏡筒下降時， 眼睛應注視物鏡與裝片的距離。觀察： 雙眼睜開， 先在低倍鏡下找到觀察對象， 將其移至視野中央， 再轉(zhuǎn)到高倍鏡下，調(diào)節(jié)視野亮暗程度和細準焦螺旋，使物像清晰。【設計意圖：教師留給學生充分的平等對話的機會，并及時對學生的發(fā)言作出激勵性評價，提高學生學習積極性】師：那大家知道顯微鏡所成像與物體

7、有什么關系嗎？當物體移動時， 像又是怎么移動的？我們借助投影顯微鏡來看看。生在載玻片上寫 “上”，放在投影顯微鏡的載物臺上，讓學生看所呈的像；然后讓學生操作，上下左右移動，觀察像的移動方向?！就ㄟ^投影顯微鏡輔助， 讓學生對顯微鏡成像特點能進一步了解， 同時，讓學生操作， 增加實驗可信度】顯微鏡習題練習鞏固師學法指導：平時練習中，由于顯微鏡成的像是上下顛倒，左右相反的，因此我們只要把物體旋轉(zhuǎn) 180° 就是它的像；在移動裝片時，裝片在哪個方向，就往哪移動。師：這是同學們在實驗室制作過洋蔥表皮和人體口腔上皮細胞的臨時裝片， 老師用幾個字概括了它們的制作步驟，大家想想主要的區(qū)別在哪里。生：

8、觀察洋蔥表皮細胞， 在載玻片上滴一滴清水， 觀察人體口腔上皮細胞， 在載玻片上滴一滴生理鹽水。師：這是在顯微鏡中觀察到，大家來分辨一下，左邊這個是什么？右邊呢？生：左邊是洋蔥表皮細胞，右邊是人體口腔上皮細胞。師：我們?nèi)梭w其實也是由一個細胞發(fā)育而來的，大家知道是什么細胞嗎？生：受精卵師：大家想不想看看它是怎么發(fā)育的??？我們通過一段視頻來了解一下。視頻播放：從受精卵的形成到嬰兒的過程?！驹O計意圖：通過“受精卵發(fā)育成個體”的視頻讓學生對生物體的結構層次有感性的認識，為接下去理清生物體結構層次作鋪墊。 】師：結合這段視頻，誰來說說受精卵是如何發(fā)育成一個個體的？學生回答【對比提升，構建知識網(wǎng)絡】師：其實

9、關于生物體結構層次的相關知識比較雜， 一段時間后容易遺忘， 怎么有效地把這些知識有條理地整理并建立知識之間的聯(lián)系呢？我們來看看“生物的分類”這章知識的整理。我們可以運用圖文并重的技巧， 把各級主題的關系用層級圖方式表現(xiàn)出來， 把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這叫思維導圖，是英國著名心理學家東尼 ·巴贊在研究大腦的潛能過程中發(fā)明的，它是一種簡單卻又極其有效的思維工具?！驹O計意圖： 通過展示生物的分類思維導圖， 讓學生對思維導圖有一個大致的印象， 再進行解說，讓學生認識到思維導圖的作用】下面，我們一起來畫動物體結構層次的思維導圖。 （在黑板上，教師引導學生一起構建動物體結構層次的

10、思維導圖。 ）師：先畫主干知識點，再對主干知識進行發(fā)散和延伸。邊板書，邊復習細胞內(nèi)部的結構及其功能、細胞分裂、細胞分化和細胞生長的區(qū)別及作用，組織、器官和系統(tǒng)的定義。組織：形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞群。器官：不同組織按一定次序聯(lián)合起來，有一定功能的結構。系統(tǒng)：由許多器官聯(lián)合起來，共同完成某種連續(xù)的生理功能。穿插，學生判斷：皮膚、血液分別屬于生物體的哪個結構層次。師：那同學們能不能也試著畫出植物體內(nèi)部結構層次的思維導圖。要求： 1.以四人小組為單位構建思維導圖，每個小組選出記錄員、講解員，當音樂聲停止時結束。2.將植物體的結構層次、特點、功能、相關結構的定義等按照一定的次序聯(lián)系起來。挑選兩組

11、進行展示，讓學生講講設計思路。師：請同學們根據(jù)思維導圖對比動物體和植物體的內(nèi)部結構層次，找找它們的異同點。生回答【設計意圖：由于思維導圖學生從未接觸過， 因此降低難度， 先由教師示范，帶著學生一起構建，讓學生參與其中，再讓學生通過合作的方式，親自動手體驗，在交流中提升。 】【習題鞏固】【作業(yè)布置】構建生物體內(nèi)部結構層次的思維導圖。睜開敏銳的雙眼， 打開智慧的心扉， 用科學的視角去感受繽紛的世界， 你的生命將更加精彩。【板書設計】細胞數(shù)目增多分裂 生長細胞細胞體積增大分化組織植物體 器官系統(tǒng)動物體【教學定位】授之以魚， 不如授之以漁。在生物學的學習中，傳授學生知識固然重要，但是如果能夠教給學生一

12、種科學的學習方法， 讓學生理清知識之間的關聯(lián)和派生關系， 使他們輕松地掌握知識， 我想這更為重要。 尤其是在進行章節(jié)復習時，更應該從整體出發(fā)，用科學的學習方法對知識進行梳理和歸納，對知識進行整合和關聯(lián)，建立一個系統(tǒng)的知識框架?！窘虒W難點及如何突破難點】基于學生的實際以及認知水平， 我認為本節(jié)課的難點是： 顯微鏡的正確使用及成像特點、用科學的學習方法建構生物體的結構層次，并學會歸納、整理知識，做到舉一反三。對于顯微鏡的使用， 我從顯微鏡的結構及其作用入手， 通過填一填、 貼一貼的方式讓學生回顧顯微鏡的結構及其功能， 然后由淺入深， 通過設問的方式層層遞進， 讓學生描述顯微鏡的使用過程， 其他學生

13、進行補充后， 由教師再進行概括總結， 同時用投影顯微鏡作為輔助手段，讓學生對顯微鏡成像特點有更深的了解，在最后的習題鞏固階段，用概括性的語言，如“由于顯微鏡成的像是上下顛倒，左右相反的，因此我們只要把物體旋轉(zhuǎn) 180° 就是它的像；在移動裝片時，裝片在哪個方向，就往哪移動。 ”，進行學法指導。而在構建生物體結構層次相關知識這方面， 我先通過一段視頻讓學生對動物體從受精卵到成體的發(fā)展過程有一個感性的認識，然后再通過讓學生看“生物的分類”這個思維導圖，讓學生對思維導圖有一個大致的印象，然后簡單介紹思維導圖的作用及如何構建思維導圖。由于思維導圖學生從未接觸過， 怕學生有畏難情緒，因此降低難度，先由教師示范，帶著學生一起構建動物體結構層次的思維導圖， 讓學生參與其中