中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1、 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查所在學(xué)院： 學(xué)前教育學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 姓 名： 蘇 瑩 學(xué) 號(hào)： 1340510048 指導(dǎo)教師： 尹 堅(jiān) 勤 完成日期： 2017 年 4 月 23 日目 錄 摘要 ABSTRACT 一、緒論 1 （一）問(wèn)題提出1 1.研究目的與意義1 2.研究背景2 （二）研究設(shè)計(jì)3 1.研究對(duì)象3 2.研究方法3 3.研究過(guò)程4 （三）核心概念界定5 自我服務(wù)能力5 對(duì)策策略5 中班5 二、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果6 （一）中班幼兒自理能力現(xiàn)狀6 1.生活自理能力現(xiàn)狀6 2.游戲自理能力現(xiàn)狀8 3.學(xué)習(xí)自理能力現(xiàn)狀9 （二）不同家庭環(huán)境的幼兒自我服務(wù)

2、能力的現(xiàn)狀比較9 1.獨(dú)生子女與二胎家庭幼兒自我服務(wù)能力比較10 2.現(xiàn)階段幼兒主要看護(hù)人10 （三）家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度10 三、相關(guān)問(wèn)題的討論及建議13 （一）中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響因素13 1.幼兒自身的影響因素13 2.教師的影響因素13 3.家長(zhǎng)的影響因素13 （二）相關(guān)問(wèn)題討論及建議14 1.創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的積極性14 2.多元活動(dòng)，創(chuàng)造幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)14 3.因材施教，教師注重個(gè)體差異15 4.合作共育，增強(qiáng)家園緊密聯(lián)系15 四、研究的反思與展望17 （一）研究反思17 （二）研究展望17 致謝18 參考文獻(xiàn)19 附錄20 附錄一20II摘

3、 要 幼兒的自我服務(wù)能力對(duì)于促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自主性以及幼兒各方面整體的發(fā)展有著重要意義，而中班正是幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)能力的關(guān)鍵時(shí)期。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，開(kāi)展調(diào)查研究，了解中班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的看法和態(tài)度以及在有關(guān)中班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)方面家園合作的情況。此外，筆者還通過(guò)進(jìn)行調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)資料、對(duì)已有的文獻(xiàn)研讀、整合分析材料，分析現(xiàn)階段中班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的問(wèn)題。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)興趣和能力的一些思考以及有效對(duì)策。關(guān)鍵詞: 中班幼兒；自我服務(wù)能力；對(duì)策ABSTRACT The self-service abili

4、ty of children is of great significance to promote the independence, autonomy and development of children as a whole, and the middle class is the critical period of children's self-service ability. The author adopts the questionnaire survey method, the interview method and the observation method

5、, carries on the investigation and research, understands the present situation of the self-service ability of the middle school children, the parents' opinion and attitude to cultivate the self-service ability of the children and the cooperation in the self-service ability training Case. In addi

6、tion, the author also through the investigation and study data collection, the existing literature research, integration analysis of materials, analysis of the current stage of children's self-service capacity of the status quo and problems. Aiming at the related problems, some thinking and effe

7、ctive countermeasures are put forward to cultivate children 's self - service interest and ability.Key words: middle school children; self-service ability; countermeasures代寫(xiě)各專業(yè)碩博學(xué)位論文,代寫(xiě)代發(fā)CSSCI、北大核心論文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 電同號(hào)：1580 1280 825。淘寶交易，安全無(wú)憂。CSSCI來(lái)源期刊：電子政務(wù)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究、現(xiàn)代中文學(xué)刊、甘肅行政

8、學(xué)院學(xué)報(bào)、天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)民族學(xué)刊、大學(xué)教育科學(xué)、金融論壇、南方經(jīng)濟(jì)、東北亞論壇、寧夏社會(huì)科學(xué)、法商研究、云南社會(huì)科學(xué)、人文雜志、甘肅社會(huì)科學(xué)、東北大學(xué)學(xué)報(bào)、自然資源與環(huán)境。審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。北大核心期刊：西安理工大學(xué)學(xué)報(bào)、心理與行為研究、統(tǒng)計(jì)與信息論壇、人口與發(fā)展、廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào).哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版、南昌大學(xué)學(xué)報(bào)·理科版、現(xiàn)代法學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)、武漢金融、學(xué)校黨建與思想教育、成人教育、中國(guó)科技翻譯審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。普刊：中國(guó)新通信、蘭臺(tái)內(nèi)外、中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)、農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)、今日財(cái)富、心血管外科中國(guó)結(jié)合醫(yī)學(xué)、經(jīng)貿(mào)實(shí)踐、語(yǔ)文課內(nèi)外、記者觀察、新課程

9、、現(xiàn)代職業(yè)教育、建筑與裝飾、畜牧獸醫(yī)科學(xué)、化工管理、魅力中國(guó)、人力資源管理、新教育時(shí)代、心理月刊等300多家國(guó)家級(jí)、省級(jí)普刊。審稿周期：1-7天辦結(jié)查稿。II 江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一、緒論（一） 問(wèn)題提出2001年，我國(guó)頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，并提出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).Z.2001.9.”2012年,教育部出臺(tái)了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南, 

10、;并提出“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。教育部.36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.Z.2012,10.”為幼兒園教師、家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力提供了方向。根據(jù)江蘇省衛(wèi)生廳相關(guān)資料表明，目前江蘇省每年新生兒出生都在75萬(wàn)到80萬(wàn)之間。隨著二胎政策的放寬，未來(lái)幾年全國(guó)新生兒人口的持續(xù)增長(zhǎng)。而隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活水平提高，很多家長(zhǎng)極盡所能地在物質(zhì)上給予幼兒滿足，過(guò)分溺愛(ài)孩子、包辦代替，從而是幼兒失去了發(fā)展自我獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。時(shí)筆者在中班進(jìn)行了為期兩個(gè)半月教育實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)幼兒的行

11、為習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒或多或少地存在著不同程度、不同方面的自我服務(wù)能力有所欠缺的現(xiàn)象，中班是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)萌芽的階段，心理主動(dòng)性增強(qiáng)，應(yīng)該抓住這個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵期促進(jìn)幼兒自我服務(wù)意識(shí)的提高?；谠摤F(xiàn)象筆者展開(kāi)深入的調(diào)查研究。1.研究目的與意義筆者主要采用調(diào)查法中的問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，開(kāi)展調(diào)查，目的在于在了解中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀、了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的態(tài)度以及家園合作的情況。在分析所獲調(diào)查數(shù)據(jù)之外，借鑒已有的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入剖析，梳理當(dāng)前中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問(wèn)題及其原因，并有針對(duì)性地提出相關(guān)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的對(duì)策。本研究將從幼兒生活自理、學(xué)習(xí)自理、游

12、戲自理三個(gè)維度，對(duì)幼兒自理能力現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。生活自理包括獨(dú)立完成喝水、進(jìn)食、如廁、著裝、入睡等方面；游戲自理主要包括會(huì)收拾玩過(guò)的玩具、會(huì)將玩具分類存放；學(xué)習(xí)自理主要包括自己整理書(shū)包，學(xué)習(xí)用品、看書(shū)，寫(xiě)字時(shí)會(huì)自己完成、入園時(shí)自己背書(shū)包等。介于中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)其自理能力現(xiàn)狀調(diào)查側(cè)重于生理自理能力?，F(xiàn)階段幼兒大多是來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，來(lái)自祖輩、父輩的過(guò)度關(guān)愛(ài)，使幼兒失去了發(fā)展自我能力的機(jī)會(huì)。隨著二胎政策深入，有的幼兒作為家中第二個(gè)孩子更是過(guò)著眾星捧月一般的生活，這樣的家庭環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)度依賴成人、自理能力差、不愛(ài)勞動(dòng)的后果，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，年輕的家

13、長(zhǎng)們愈發(fā)注重幼兒智力的發(fā)展，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，為了更好地發(fā)展幼兒的智力、思維，家長(zhǎng)幾乎包辦其他一切事務(wù)。因而幼兒缺乏獨(dú)立性，自我服務(wù)意識(shí)有所欠缺，動(dòng)手能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，過(guò)于依賴成人給予的幫助或“包辦代替”?！八?，積極地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，提高自我服務(wù)能力有助于幼兒獨(dú)立性、動(dòng)手能力的增強(qiáng)，對(duì)幼兒今后的全面健康成長(zhǎng)非常重要。 莊軍紅.論學(xué)前期兒童自我服務(wù)能力的培養(yǎng) J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,6,31(6):100-102.”2.研究背景筆者通過(guò)對(duì)“知網(wǎng)”等一些文獻(xiàn)資料庫(kù)中“中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查”進(jìn)行了關(guān)鍵字、主題檢索，筆者在仔細(xì)瀏覽閱讀了大量近十年來(lái)的文獻(xiàn)資料后發(fā)

14、現(xiàn)，以“幼兒自我服務(wù)能力調(diào)查研究”為題、為關(guān)鍵字的論文居多，是針對(duì)整個(gè)學(xué)前期幼兒進(jìn)行研究，而單獨(dú)對(duì)中班這一時(shí)期進(jìn)行研究分析則略少些。另外研究都更多的偏向問(wèn)題的解決策略，對(duì)于新時(shí)期幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查偏少。幼兒自我服務(wù)能力的問(wèn)題是近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外都非常關(guān)注的熱點(diǎn)話題，國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者、基層教師都在從不同的視角進(jìn)行分析、研究和探討。2001年我國(guó)頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，2012年,教育部出臺(tái)了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南兩大文件中對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)都提出了相關(guān)要求，成為我國(guó)幼兒教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒方面的綱領(lǐng)性文件，是幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)的重要依據(jù)?！霸诼?lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為的

15、新世紀(jì)人才必須具備四種基本能力中,學(xué)會(huì)生存是基礎(chǔ)，即生存能力是孩子必須從小培養(yǎng)形成的一種能力。 莊軍紅.論學(xué)前期兒童自我服務(wù)能力的培養(yǎng) J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,6,31(6):100-102.”在美國(guó)，人們就十分重視幼兒的自理能力，并積極提高幼兒的自我服務(wù)能力，認(rèn)為自我服務(wù)能力的提高，對(duì)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我意識(shí)有重要意義。另外，美國(guó)的幼教工作者們都認(rèn)為，在進(jìn)行保育工作的同時(shí)要給予幼兒大量的進(jìn)行自我服務(wù)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力，并積極與家長(zhǎng)聯(lián)系配合，做到家園一致。曾有學(xué)者在日本幼兒園觀察到：運(yùn)動(dòng)后孩子們自我服務(wù)能力、物品歸類意識(shí)非常強(qiáng)，收拾、整理、盥洗等環(huán)節(jié)井然有序。（二）研究設(shè)計(jì)1.研

16、究對(duì)象（1）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象 為了解中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行調(diào)查時(shí)運(yùn)用問(wèn)卷電子稿采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的形式，事先編輯好電子版問(wèn)卷，在手機(jī)、電腦及平板上將問(wèn)卷鏈接發(fā)放給調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷96份。參與問(wèn)卷研究對(duì)象的主要由南京鼓樓區(qū)某幼兒園中班幼兒家長(zhǎng)構(gòu)成。為了豐富樣本數(shù)據(jù)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放部分問(wèn)卷，邀請(qǐng)南京地區(qū)其他幼兒的家長(zhǎng)配合調(diào)查。（2）訪談對(duì)象筆者在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的鼓樓區(qū)某幼兒園某中班中，根據(jù)研究所需和幼兒在園的表現(xiàn)選取了三位幼兒的家長(zhǎng)，利用接送幼兒的時(shí)間，進(jìn)行面對(duì)面的深度訪談。 2.研究方法（1）調(diào)查法調(diào)查法是為了研究者達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，為收集研究對(duì)象某一方面情況各

17、種材料而制定研究計(jì)劃，并作出數(shù)據(jù)分析、整合，從而得出結(jié)論的研究方法。筆者在本次研究中主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是一種使用頻率很高的研究方法，由研究者事先編輯好問(wèn)卷，通過(guò)讓研究對(duì)象填寫(xiě)問(wèn)卷，研究者分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論的一種方法。筆者采用的是電子稿網(wǎng)絡(luò)發(fā)放、回收問(wèn)卷的問(wèn)卷調(diào)查形式，通過(guò)電腦在相關(guān)網(wǎng)站上編輯電子問(wèn)卷，在電腦等移動(dòng)設(shè)備上將問(wèn)卷鏈接發(fā)放給研究對(duì)象填寫(xiě)，回收問(wèn)卷之后生成數(shù)據(jù)分析。筆者參考文獻(xiàn)資料中的問(wèn)卷整合成中班幼兒自我服務(wù)能力的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄一）。問(wèn)卷由三個(gè)部分組成，第一部分基本信息；第二部分幼兒現(xiàn)狀；第三部分家長(zhǎng)態(tài)度。訪談法訪談法是研究者面對(duì)面與研究

18、對(duì)象交流溝通，從而獲取資料的研究方法，針對(duì)性強(qiáng)，靈活真實(shí)可靠。訪談進(jìn)行前，筆者根據(jù)研究?jī)?nèi)容制定訪談提綱，通過(guò)幼兒園老師與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行面對(duì)面的深度交流。并在爭(zhēng)取了家長(zhǎng)們的同意后，對(duì)訪談進(jìn)行保密錄音，以便后續(xù)資料分析。（2）統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法就是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)調(diào)查獲取的各種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成定量的結(jié)論的方法。本次研究所使用的問(wèn)卷的第二部分采用3級(jí)評(píng)分法，答案的等級(jí)為獨(dú)自完成、在成人指導(dǎo)下完成、無(wú)法完成，每種的得分分別為：3、2、1分；問(wèn)卷的第三部分是單項(xiàng)選擇分為A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。根據(jù)回收的問(wèn)卷資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類處理，利用相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并且根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。（3

19、）文獻(xiàn)資料法文獻(xiàn)資料法是通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解、證明所要研究對(duì)象的方法。 筆者主要通過(guò)“知網(wǎng)”搜集有關(guān)中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并加以分析以及整合，然后形成自己觀點(diǎn)。同時(shí)筆者輔之以其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料作為補(bǔ)充。3.研究過(guò)程 第一步：前期準(zhǔn)備階段。（1） 筆者在中班進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間觀察到幼兒自我服務(wù)能力存在著不同程度的薄弱環(huán)節(jié)，因而產(chǎn)生研究興趣，初步確定研究主題。（2） 為了了解研究背景，筆者在“知網(wǎng)”等文獻(xiàn)資料庫(kù)中進(jìn)行了有關(guān)“中班幼兒自我服務(wù)能力”的文獻(xiàn)資料的搜索，加以篩選閱讀分析以及整合，然后形成自己觀點(diǎn)。對(duì)現(xiàn)階段的中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀及產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)、歸

20、納和總結(jié)，以便更有針對(duì)性的進(jìn)行研究。（3） 與指導(dǎo)教師進(jìn)行探討后，確定研究的主題與方向，確定研究?jī)?nèi)容，初步形成論文大綱。在于幼兒園協(xié)商之后，選定實(shí)習(xí)所在幼兒園為主要研究場(chǎng)所。并著手設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。筆者參考文獻(xiàn)資料中的問(wèn)卷，將問(wèn)卷題目進(jìn)行分類、篩選和添加，從而編制了中班幼兒自我服務(wù)能力的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄一）。問(wèn)卷由三個(gè)部分組成，第一部分基本信息；第二部分幼兒現(xiàn)狀；第三部分家長(zhǎng)態(tài)度。第二步：調(diào)查的進(jìn)行階段(1）與相應(yīng)班級(jí)老師協(xié)商溝通，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的形式，共發(fā)放120份，收回有效問(wèn)卷78份；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷18份，總回收率為64%。 （2）在對(duì)實(shí)習(xí)所在班級(jí)幼兒進(jìn)行

21、一階段的觀察以及與主班老師協(xié)商之后，與三位家長(zhǎng)協(xié)商進(jìn)行訪談。訪談進(jìn)行前，筆者根據(jù)研究?jī)?nèi)容制定訪談提綱，通過(guò)幼兒園老師與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行面對(duì)面的深度交流。并在爭(zhēng)取了家長(zhǎng)們的同意后，對(duì)訪談進(jìn)行保密錄音，以便后續(xù)資料分析（3）同時(shí)，筆者在觀察以及與主班老師交流溝通之后，在不影響幼兒正常的在園活動(dòng)的情況下，進(jìn)行日常行為的觀察。第三步：分析數(shù)據(jù)，形成論文。（1） 將發(fā)放問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)資料整理匯總，利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。筆者將錄音訪談資料整理成文字材料，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)分析。另將對(duì)個(gè)別幼兒的觀察記錄有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行分類整理。最后將各種途

22、徑得來(lái)的數(shù)據(jù)、資料匯總，梳理分析，得出結(jié)論并提出筆者相應(yīng)看法。（2） 撰寫(xiě)論文。（三）核心概念界定 幼兒自我服務(wù)能力幼兒自我服務(wù)是指以幼兒（3-6 歲兒童）為主體，以教師、家長(zhǎng)輔助為依托，在游戲、學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)幼兒自我的思考和設(shè)計(jì)，捕獲相關(guān)的信息，滿足內(nèi)心需求、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)自身想法的過(guò)程。 袁紅，何穎.幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略初探B.G40-03.1673-4289（2016）03-0037-02而幼兒自我服務(wù)能力即是幼兒能順利完成此過(guò)程的能力。幼兒的自我服務(wù)能力需要幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)逐步形成，在形成過(guò)程中，老師家長(zhǎng)的適度、合理的參與，對(duì)幼兒提高自我服務(wù)能力有重要的影響。

23、策略 策略，指計(jì)策；謀略。一般是指：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3.有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。本研究中策略的含義主要取其第一重含義，即為針對(duì)中班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀，為達(dá)到有效培養(yǎng)、提高其能力而在一日生活中教師、家長(zhǎng)應(yīng)采用的方法和方案。中班 幼兒園里由四周歲至五周歲的兒童所編成的班級(jí)。二、 研究結(jié)果與分析（一）中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀1.生活自我服務(wù)能力現(xiàn)狀生活自理能力是幼兒生存的最基本的自理能力，然而在筆者實(shí)習(xí)觀察期間，發(fā)現(xiàn)很多幼兒在此方面存在問(wèn)題。針對(duì)幼兒生活方面的自我服務(wù)能力，筆者主要從幼兒喝水進(jìn)食、洗漱、如廁、著裝、睡眠這五個(gè)方面的自我服

24、務(wù)能力來(lái)著手調(diào)查。（1）喝水進(jìn)食能力表1-1-1 中班幼兒喝水進(jìn)食自理能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表獨(dú)自完成在成人指導(dǎo)下完成無(wú)法完成能按自己所需量取杯子喝水888091.7%8.3%0%有效地用勺子進(jìn)食7917082.2%17.8%0%如表所示：參與調(diào)查的中班幼兒中91.7%的幼兒可以獨(dú)自完成按自己所需量取杯子喝水，僅有8.3%的幼兒需要在成人的指導(dǎo)下完成；82.9%的幼兒能有效地用勺子進(jìn)食，17.8%的幼兒還需要在成人的指導(dǎo)下完成；沒(méi)有幼兒無(wú)法完成。這一結(jié)果可以表明，中班幼兒在喝水進(jìn)食方面具有較好的自理能力，僅有少部分幼兒還需加強(qiáng)。（2）洗漱能力圖1-1-1 中班幼兒洗漱自理能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)圖由上圖可知，所有參

25、與調(diào)查的幼兒都能夠掌握正確的洗手方式，89名（92.7%）的幼兒會(huì)在需要的時(shí)候洗手，證明在日常生活中老師和家長(zhǎng)對(duì)這類簡(jiǎn)單的活動(dòng)給予幼兒正確的方法并培養(yǎng)其主動(dòng)洗手的意識(shí)。而在洗臉、刷牙這些較為精細(xì)的方面，有58（60.4%）名幼兒能獨(dú)立完成，42（35.4%）名幼兒需要在成人指導(dǎo)下完成，甚至有4（4.2%）名幼兒無(wú)法完成。（3）如廁圖1-1-2 中班幼兒如廁自理能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)圖如圖可知，大部分幼兒的如廁自我服務(wù)能力較好，但仍有29名幼兒偶爾會(huì)出現(xiàn)尿床、尿褲現(xiàn)象，據(jù)筆者在園的觀察以及幼兒園老師的交流，這一現(xiàn)象大多產(chǎn)生于幼兒午休時(shí)間以及幼兒游戲時(shí)間。有21名幼兒并不能很好的及時(shí)表達(dá)自己大小便的意愿，這

26、一現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上源于如今保育工作力度過(guò)大，老師會(huì)時(shí)時(shí)刻刻提醒幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)獨(dú)立表達(dá)自己的意愿。（4）著裝圖1-1-3 中班幼兒著裝自理能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)圖如圖所示，中班幼兒在穿脫衣服方面的自我服務(wù)能力相較于其他幾項(xiàng)有著較大的問(wèn)題。首先85%（82名）的幼兒能夠獨(dú)立完成拉拉鏈，僅有15%（14名）的幼兒需要在成人指導(dǎo)下完成；90.6%（87名）幼兒能獨(dú)立完成自己穿上套頭衣服，有9.4%的幼兒需要成人指導(dǎo)。這兩項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)大多數(shù)幼兒可以較好完成。然而只有近三分之一（31名）的幼兒能夠獨(dú)立完成自己系相對(duì)應(yīng)的扣子，有54.2%（52名）的幼兒需要在成人指導(dǎo)下完成，還有13.5%（13

27、名）幼兒無(wú)法獨(dú)立完成；與之情況相近的還有會(huì)正確穿鞋襪這一項(xiàng)，56.2%（54名）幼兒能獨(dú)自完成，42.7%（41名）幼兒需要成人指導(dǎo)，僅有一名幼兒不能獨(dú)立完成。這一現(xiàn)象與中班幼兒年齡特點(diǎn)有關(guān)，中班幼兒小肌肉發(fā)展水平還不夠，部分精細(xì)動(dòng)作不能很好地完成，有的衣服扣子過(guò)小，對(duì)于幼兒有難度；而且并不是所有幼兒都能夠做到很好的分清左右，加之如今市面上一些鞋子比較難以分清左右，加大了幼兒獨(dú)立完成的難度。（5）睡眠獨(dú)自完成在成人指導(dǎo)下完成無(wú)法完成獨(dú)立安靜入睡6926172%27%1%睡眠姿勢(shì)正確（不蒙頭，不趴著睡覺(jué)等）6131463.5%32.5%4%表1-1-2 中班幼兒睡眠自理能力調(diào)統(tǒng)計(jì)表中班幼兒相較于

28、小班獨(dú)立性有了一定的發(fā)展，有72%的幼兒可以獨(dú)立安靜入睡，但仍有27%的幼兒需要成人督促，調(diào)查中僅有1名幼兒無(wú)法完成。在筆者實(shí)習(xí)期間午休時(shí)的觀察以及與家長(zhǎng)老師的交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒可以有一定的自制性，獨(dú)立安靜的入睡，而有一些幼兒或過(guò)于興奮或害怕獨(dú)自入睡，需要成人的陪伴。而在睡姿方面，也有一部分幼兒喜歡趴著睡，或者蒙在被子里睡。2.游戲自理能力現(xiàn)狀表1-2-1 中班幼兒游戲自我服務(wù)能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表獨(dú)自完成在成人指導(dǎo)下完成無(wú)法完成會(huì)收拾玩過(guò)的玩具4251343.7%53.1%3.2%會(huì)將玩具分類存放3754538.5%56.2%5.3%游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，因而游戲在幼兒的一日

29、活動(dòng)中占有很大的比重。在游戲中是否能能夠較好完成自我服務(wù)也是幼兒自我服務(wù)能力的一大重要表現(xiàn)。如圖所示，在所調(diào)查的中班幼兒中，43.7%的幼兒會(huì)主動(dòng)去收拾玩過(guò)的玩具，38.5%會(huì)將玩具分類存放；兩項(xiàng)中都有過(guò)半的幼兒需要成人的指導(dǎo)才能完成；有3.2%的幼兒無(wú)法完成主動(dòng)收拾玩具，5.3%的幼兒則無(wú)法做到將玩具分類存放。這一調(diào)查結(jié)果表明，幼兒缺乏在游戲上自我服務(wù)的能力和意識(shí)，過(guò)半的幼兒仍需要成人的指導(dǎo)。筆者在實(shí)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在園時(shí)往往要老師督促才能主動(dòng)去收拾玩具；由于玩具在很大程度上時(shí)分好類再提供給幼兒玩，加之中班幼兒分類能力還不足，導(dǎo)致只有少數(shù)幼兒可以較好地獨(dú)立完成玩具的分類存放。3.學(xué)習(xí)自理能

30、力現(xiàn)狀圖1-2-1 中班幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)圖 由圖可知，幼兒在學(xué)習(xí)方面的自理能力也存在著薄弱環(huán)節(jié)。在整理書(shū)包、學(xué)習(xí)用品這一項(xiàng)，有56名幼兒需要在成人指導(dǎo)下完成，有8名幼兒無(wú)法完成，僅有32名幼兒可以獨(dú)自完成。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是幼兒能力所限，另一方面主要源于家長(zhǎng)的包辦代替，過(guò)度幫助，是幼兒失去主動(dòng)自己嘗試獨(dú)立的機(jī)會(huì)。 由上述數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段中班幼兒在一些較簡(jiǎn)單的生理自理活動(dòng)上，能夠較好的完成；在一些涉及精細(xì)動(dòng)作、整理分類的環(huán)節(jié)上，有待加強(qiáng)其自我服務(wù)能力。家長(zhǎng)和老師的合理適度指導(dǎo)有利于提高幼兒的各方面的自我服務(wù)能力。（二） 不同家庭環(huán)境的幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀比較 幼兒自出生之

31、后，家庭是是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第一所“學(xué)校”幼兒接觸第一個(gè)小環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力影響是潛移默化的，現(xiàn)階段由于時(shí)代及政策的變化，家庭結(jié)構(gòu)也有所變化。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)卷中涉及該方面內(nèi)容旨在探究不同家庭環(huán)境的幼兒自我服務(wù)能力差異。1.獨(dú)生子女與二胎家庭幼兒自我服務(wù)能力比較在參與調(diào)查的研究對(duì)象中，有37名幼兒來(lái)自非獨(dú)生子女家庭，有59名幼兒來(lái)自獨(dú)生子女家庭。筆者選取睡眠自我服務(wù)能力這一項(xiàng)進(jìn)行比較。獨(dú)自完成在成人指導(dǎo)下完成無(wú)法完成獨(dú)立安靜入睡獨(dú)83.1%15.2%1.7%非54.1%45.9%0%睡眠姿勢(shì)正確（不蒙頭，不趴著睡覺(jué)等）獨(dú)71.4%27%1.6%非51.4%40.5%8.1%表2

32、-1-1 獨(dú)生子女與二胎家庭幼兒睡眠自我服務(wù)能力調(diào)查表 由圖可知，來(lái)自獨(dú)生子女家庭的幼兒在睡眠的自理能力方面整體相較高于非獨(dú)生子女家庭，非獨(dú)生子女家庭的幼兒更多的需要承認(rèn)的指導(dǎo)，獨(dú)立性不足，更加依賴成人。很多非獨(dú)生子女家庭的幼兒作為家中最小的孩子，比獨(dú)生子女的幼兒更受關(guān)注，更能受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和溺愛(ài)。2.現(xiàn)階段幼兒的主要看護(hù)人圖2-1-1 中班幼兒主要看護(hù)人統(tǒng)計(jì)圖由圖可知，現(xiàn)階段幼兒的主要看護(hù)人由父母、老人、保姆三類人群組成。父母占41%，老人占34%，保姆占24%，其他占1%。（三）家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度鑒于家庭因素對(duì)幼兒重要影響，作為家庭的主要構(gòu)成人員家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度則

33、直接決定了家庭對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式。因而筆者在調(diào)查問(wèn)卷的第三部分，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度，進(jìn)行了調(diào)查。圖3-1-1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖 如圖所示，45%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒自我服務(wù)能力非常重要，27%的家長(zhǎng)則認(rèn)為較重要，四分之一的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，而僅有3%的家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)所謂，沒(méi)有家長(zhǎng)認(rèn)為不重要。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力抱有積極地態(tài)度，極少數(shù)家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，不甚在意。然而家長(zhǎng)積極的態(tài)度與幼兒存在明顯自我服務(wù)能力不足的現(xiàn)象產(chǎn)生了矛盾的情況，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。圖3-1-2 Q2統(tǒng)計(jì)圖 在圖中可以明顯看出，83名的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)支持幼兒自己動(dòng)手，但有其中16名家長(zhǎng)堅(jiān)決不幫助

34、幼兒，67名家長(zhǎng)會(huì)在幼兒力所不能及的時(shí)候給予一定的幫助，9名家長(zhǎng)選擇直接給予幫助，4名家長(zhǎng)選擇其他。大多數(shù)的家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)時(shí)，用鼓勵(lì)的態(tài)度支持幼兒，但會(huì)一定時(shí)間后給予幫助，不同家長(zhǎng)對(duì)“長(zhǎng)時(shí)間”的定義不同，導(dǎo)致幼兒對(duì)自我服務(wù)的嘗試程度不同，獨(dú)立性和自我服務(wù)能力也就有所差異。筆者在教育實(shí)習(xí)期間，有機(jī)會(huì)對(duì)一名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，該幼兒家長(zhǎng)是一名全職太太，家中有兩個(gè)孩子，大兒子已經(jīng)上小學(xué)，小兒子目前在上中班，以下是訪談的部分內(nèi)容：因?yàn)榈艿苁亲钚〉亩視?huì)賣萌，家里人都特別寵著弟弟，吃飯都還是阿婆一口一口喂著才肯吃，洗臉?biāo)⒀朗裁吹囊捕际俏覀儙椭麃?lái)做，弟弟睡覺(jué)前要我給他講故事，他睡著了我才能離開(kāi)。他

35、愛(ài)玩愛(ài)鬧，玩具什么的在家時(shí)從來(lái)不自己主動(dòng)收拾，至于學(xué)習(xí)用具、小書(shū)包都是阿婆或者我送他去幼兒園之前收拾的。嗯，也想過(guò)讓他自己做一些事情，但總想著他還小，長(zhǎng)大了就會(huì)了也就隨他去了。聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)他在這方面表現(xiàn)可能沒(méi)有其他小朋友好，但是比在家里已經(jīng)好很多了，我們也是還要多向老師討教。這位家長(zhǎng)對(duì)待中班幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度是現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)都存在的，認(rèn)為孩子還小，可以都替他們做好，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了，忽視了中班正是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期，忽視了對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。過(guò)分溺愛(ài)的心理阻礙了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)的話中還體現(xiàn)出如今關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力家園合作中存在的問(wèn)題。在幼兒園中，老師會(huì)有意識(shí)的對(duì)

36、幼兒自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是回到家后家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式并不能與幼兒園相聯(lián)系，甚至是脫軌。培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)、提高幼兒自我服務(wù)能力家園合作至關(guān)重要。三、 相關(guān)問(wèn)題的討論及建議（一）中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀產(chǎn)生影響的因素1.幼兒自身的影響因素 “中班幼兒正處在生理的生長(zhǎng)發(fā)育階段,小肌肉群發(fā)展尚未成熟，精細(xì)動(dòng)作做起來(lái)略吃力，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也不夠。 靳枉瑩.綏化市北林區(qū)5歲幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查分析.J.2015(2)”從心理方面來(lái)說(shuō)，幼兒的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)處于萌芽階段，自我服務(wù)意識(shí)還不足，還沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我獨(dú)立、自我服務(wù)的欲望。加之父母長(zhǎng)輩一貫的寵溺情感的影響，讓幼兒形成了依賴性，沒(méi)有樹(shù)立正確的自我

37、服務(wù)意識(shí)。 2.教師的影響因素 “首先在現(xiàn)階段，教育工作者們?nèi)匀皇菍⒐ぷ鞯闹攸c(diǎn)放在幼兒知識(shí)技能的掌握上，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。 王夢(mèng)蘭.小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查.J.考試周刊,2O12(2).”教師在實(shí)際的教育工作中，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)意識(shí)仍不足。雖然隨著教育改革的深入，教師的教育觀念有所更新，但是在實(shí)踐層面上還有所欠缺。再者老師們對(duì)如何提高幼兒自我服務(wù)能力并沒(méi)有很好地計(jì)劃，沒(méi)有做到條理清晰的進(jìn)行培養(yǎng)提高。另外，隨著近年來(lái)保育工作的細(xì)化和安全意識(shí)的增強(qiáng)，保育老師過(guò)于細(xì)致的工作，在一定程度上也阻礙了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。3.家長(zhǎng)的影響因素“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位。一部分家長(zhǎng)

38、過(guò)分寵愛(ài)孩子， 吳紅霞.幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力提升探究.A.2095-3089（2016）01-0244-02”由于物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活條件愈來(lái)愈好，幼兒在家中得到了無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與照顧。父母長(zhǎng)輩過(guò)分的包辦代替、過(guò)分的溺愛(ài)使幼兒產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立意識(shí)、自我服務(wù)意識(shí)薄弱。還有一部分家長(zhǎng)怕麻煩， 吳紅霞.幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力提升探究.A.2095-3089（2016）01-0244-02有的家庭孩子是年輕的家長(zhǎng)為主要看護(hù)人，平時(shí)工作的忙碌使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去關(guān)注幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力的發(fā)展?fàn)顩r，僅僅是盡量滿足幼兒的基本的生理需要。幼兒在自我服務(wù)嘗試的過(guò)程中，總會(huì)有一些失敗的情況，比如

39、把水灑了、飯碗翻了菜弄得到處都是，家長(zhǎng)還需要在額外收拾，有些怕麻煩的家長(zhǎng)則會(huì)選擇直接包辦代替。在幼兒進(jìn)行自我嘗試的道路上，家長(zhǎng)的煩躁的情緒往往會(huì)傷害到幼兒的自尊心和自信心，從而失去進(jìn)行自我服務(wù)的意識(shí)和能力。另外有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了。懷有此類想法的家長(zhǎng)們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律，沒(méi)有抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行自我服務(wù)能力的鍛煉，讓幼兒產(chǎn)生了依賴的心理，長(zhǎng)大了會(huì)很難改正。（二）相關(guān)問(wèn)題討論及建議1.創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的積極性“環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，幼兒在良好的環(huán)境中，有利于促進(jìn)其各個(gè)方面的良性發(fā)展。首先， 應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們產(chǎn)生自

40、我服務(wù)的愿望。 徐燕.四五歲幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查研究.考試周刊.215300”比如老師在一日活動(dòng)的組織中，可以融入一些鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行自我服務(wù)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)自我服務(wù)意識(shí)；老師也可以通過(guò)故事、繪本等，用幼兒喜歡的方式，傳播鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的理念；老師也可以在活動(dòng)室的布置上加一些專欄，吸引幼兒參與到自我服務(wù)中來(lái)，從而激發(fā)幼兒自我服務(wù)的積極性。其次，作為教師要打造一個(gè)輕松自由舒適的心理環(huán)境，幼兒可以在其中自由的探索自我服務(wù)的樂(lè)趣，自主的提高自我服務(wù)能力。老師不會(huì)因?yàn)橛變旱奶剿鞯氖д`、錯(cuò)誤而埋怨孩子。老師應(yīng)該對(duì)幼兒自我服務(wù)的探索嘗試給予積極地支持鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可心急、揠苗助長(zhǎng)，要耐心的對(duì)待幼

41、兒，讓幼兒在嘗試中獲得成功，在感受到成功喜悅的同時(shí)，增加幼兒自信心，愿意進(jìn)行更多自理自立的嘗試，從而提高自我服務(wù)能力。2.多元活動(dòng)，創(chuàng)造幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是可以進(jìn)行自我服務(wù)教育的途徑，因此，作為教師應(yīng)該盡可能的增添活動(dòng)的多樣性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中，得到自我服務(wù)能力的鍛煉和提高。教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！庇螒蚴怯變簣@最基本的活動(dòng)，我們可以根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用角色游戲和區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。首先，在游戲的設(shè)置和選擇上盡可能的尊重幼兒意見(jiàn)，在游戲中增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)其自我意識(shí)和獨(dú)立性。再者，在投放游戲材料時(shí)

42、，教師可以有意識(shí)的投放一些有助于幼兒發(fā)展自我服務(wù)意識(shí)和能力的材料。比如娃娃家可以增添一些要扣扣子衣服，系鞋帶的小鞋子。在小吃店中投放一些仿真的碗、勺子等。另外，老師可以與幼兒先行討論如何更好地收拾玩具，在游戲結(jié)束時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒收拾玩具、分類存放玩具的自理能力。除了游戲活動(dòng)，在生活活動(dòng)上老師也可以在保證幼兒安全的情況下，給予幼兒更多的自主性，比如在入園后自己放置自己的小書(shū)包、根據(jù)自己的情況去喝水、如廁等，在進(jìn)餐時(shí)、午睡時(shí)等都可以鍛煉幼兒促進(jìn)其自我服務(wù)能力發(fā)展。在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師也可以融入自我服務(wù)的內(nèi)容，比如讓幼兒了解自我服務(wù)的重要性；讓幼兒自己準(zhǔn)備好、收拾好要用的文具等。3.因材施

43、教，教師注重個(gè)體差異 “孩子是由一百種組成的.孩子有 一百種語(yǔ)言,一百雙手,一百個(gè)想法,一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。 馬拉古奇 .張俊宏.譯.孩子的一百種語(yǔ)言-意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書(shū).M.1999.”每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同于旁人的差異。因此，教師在平時(shí)要注意觀察，了解每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，在引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展時(shí)，也要注意個(gè)體差異性，不可一概而論。每個(gè)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育水平不同，雖然同在中班，但是有的幼兒小肌肉群發(fā)展緩慢，精細(xì)動(dòng)作沒(méi)有其他同齡的幼兒做得好，老師不可盲目的加以指責(zé)，傷害幼兒的自尊心，而是應(yīng)該了解清楚情況，再根據(jù)幼兒的弱點(diǎn)相對(duì)的降低要求，循序漸進(jìn)從易到難，促進(jìn)其自

44、我服務(wù)能力的發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒所身處的家庭環(huán)境也有所不同，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式也不同，所以幼兒在不同方面的自我服務(wù)能力水平也并不是在同一水平線上，要“對(duì)癥下藥”，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，因材施教，從根本上解決問(wèn)題。4.合作共育，增強(qiáng)家園緊密聯(lián)系家庭是自出生以來(lái)幼兒最主要的生活場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力有著很重要的影響。“有人做過(guò)一道算術(shù)題: 5 + 2 = ?5 天的、幼兒園教育加上 2 天的家庭教育、社會(huì)教育，結(jié)果等于幾？莊軍紅.論學(xué)前期兒童自我服務(wù)能力的培養(yǎng)J.黑龍江教育學(xué)院報(bào),2012,6,31(6):100-102. ”現(xiàn)實(shí)結(jié)果并不如人意，老師苦口婆心費(fèi)盡心思的幾日教育，有時(shí)還抵不過(guò)

45、家長(zhǎng)的一句話、一個(gè)行為。為了追求5+2>=7，就必須加強(qiáng)家園合作，同意教育觀念，教師和家長(zhǎng)共同努力，向著同一方向奮斗。綱要 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001.9.中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笔紫?，必須保持幼兒園與家長(zhǎng)之間雙向溝通和交流的暢通。老師發(fā)現(xiàn)的情況要及時(shí)反映給幼兒家長(zhǎng)；相同的幼兒家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也需要及時(shí)的反映給幼兒園老師知曉?？梢岳媒铀秃⒆拥臅r(shí)間或者電話、網(wǎng)絡(luò)社交工具等，積極有效的進(jìn)行溝通交流。其次，老師作為較為專業(yè)的教育人員，應(yīng)該利用資源，有效的向家長(zhǎng)傳遞正確的關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力的觀念。先幫助家長(zhǎng)樹(shù)

46、立正確的幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，了解幼兒自我服務(wù)的重要性，再合作共育促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。老師可以利用家園信息欄、家長(zhǎng)須知等方式向家長(zhǎng)傳遞教育觀念。 最后，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)幼兒都有著示范作用。所以，家長(zhǎng)也需要規(guī)范自己的言行，給幼兒樹(shù)立良好的榜樣。家長(zhǎng)要給予幼兒充足的信任，放手讓幼兒進(jìn)行自理自立的嘗試，感受自我服務(wù)的快樂(lè)。四、 究的反思與展望（一）研究反思本研究試圖研究揭示中班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀及產(chǎn)生的問(wèn)題，并試圖對(duì)問(wèn)題的解決策略進(jìn)行闡述。在研究進(jìn)行的過(guò)程中，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子版問(wèn)卷并回收；使用訪談法與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的深度交流，對(duì)中班幼兒自我服務(wù)

47、能力現(xiàn)狀收集數(shù)據(jù)。由于筆者在能力以及其他客觀因素的影響，本研究存在一些問(wèn)題與不足，有待改善。首先，研究對(duì)象選取的樣本皆來(lái)自同一所幼兒園，樣本的多樣性不足，問(wèn)卷發(fā)放量也有所略顯不足，且問(wèn)卷回收率不高，在一定程度上影響了數(shù)據(jù)的效度。另外，由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的特殊性干擾，有少數(shù)問(wèn)卷的信度略顯不足。訪談及個(gè)案觀察的對(duì)象由筆者本人主觀確定，帶有筆者本人的主觀預(yù)見(jiàn)，隨機(jī)性不足。其次，針對(duì)數(shù)據(jù)分析后產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，由于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足以及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀量不足，相對(duì)應(yīng)提出的討論和建議都略顯稚嫩，并不夠完善，有待筆者提高自身綜合能力之后加以完善。最后，調(diào)查的進(jìn)行階段，由于筆者僅是實(shí)習(xí)教師，調(diào)查研究主要是在實(shí)習(xí)所在園

48、內(nèi)完成，可能存在部分調(diào)查對(duì)象的回答不完全符合事實(shí)的現(xiàn)象。（二）研究展望在最后針對(duì)中班幼兒自我服務(wù)現(xiàn)狀提出的相關(guān)問(wèn)題的討論及對(duì)策建議中，基于筆者的自身專業(yè)能力還有所欠缺，所提出的觀點(diǎn)缺乏廣度、不夠深入或?qū)嵤┬圆粡?qiáng)，需要筆者增加自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更深入的閱讀了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)的書(shū)籍和文獻(xiàn)。我國(guó)有眾多學(xué)者專家都曾研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但希望可以與時(shí)俱進(jìn)，了解新時(shí)期新政策背景下的中班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并結(jié)合新的理念提出符合現(xiàn)階段幼兒的建議和策略。希望有更多的基層教師能加大關(guān)注力度，同時(shí)加強(qiáng)家園合作，與家長(zhǎng)一同培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力。抓住中班這個(gè)關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒生理和學(xué)習(xí)兩方面的自理能力