班主任基本功大賽筆試題庫(kù)精編版

1、最新資料推薦一、填充題（每空1分，總計(jì)20分）1. 班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂。2. 班主任主要承擔(dān)著教育引導(dǎo)、 班級(jí)管理、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)教育 力量五大職責(zé)。3. 班主任要順利地進(jìn)行班級(jí)工作， 除了其自身的能力、工作方法外，還要有自己 的威信。班主任的威信主要表現(xiàn)在才能影響力、品彳_影響力、知識(shí)影響力、fL 感影響力等。4. 切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校全體教職員工要樹(shù)立育人為本的思想，認(rèn)真 貫徹中華人民共和國(guó)教育法 中華人民共和國(guó)教師法 和中小學(xué)教 師職業(yè)道德規(guī)范，熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書(shū)育人，以高尚的情 操引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。5. 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平對(duì)待

2、學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的 個(gè)性差異，因材施教， 促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。6. 班主任的工作原則有：調(diào)查研究，全面了解學(xué)生;正面教育，積極引導(dǎo)； 熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生;以身作則，言傳身教。7. 教育信念是班主任素質(zhì)的重要組成部分，是班主任情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具 體體現(xiàn)，是班主任專業(yè)發(fā)展 的內(nèi)在動(dòng)力。8. 培養(yǎng)學(xué)生良好道德習(xí)慣可以從以下五個(gè)層面入手：找準(zhǔn)教育的著眼點(diǎn)；建立基本的行為要求框架；確立行為習(xí)慣坐標(biāo)點(diǎn);活動(dòng)育人,寓教于樂(lè)；螺旋上升、 表彰激勵(lì)。二、不定項(xiàng)選擇題（每題4分，總計(jì)20分）1. 下面哪一項(xiàng)是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是班集體管理運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力？（AA. 班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的建立B.建立班團(tuán)隊(duì)組織C摸清

3、班情D營(yíng)造和諧健康的班級(jí)氛圍2. 下面哪幾項(xiàng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（問(wèn)題生）的方法策略？ （ ABD ）A、發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)B尊重后進(jìn)生的人格C多多聯(lián)系后進(jìn)生的家長(zhǎng)D鞏固后進(jìn)生的良好行為習(xí)慣3. 班主任專業(yè)化的特殊性表現(xiàn)在：（ABC ）A. 班主任的職責(zé)及其教育勞動(dòng)具有特殊性。B. 班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化。C. 精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動(dòng)的核心內(nèi)容。D. 班主任專業(yè)化的特殊性還體現(xiàn)在為學(xué)生撰寫(xiě)富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)4. 在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，具體是指什么？（ABC）A、指導(dǎo)學(xué)生做好具體活動(dòng)設(shè)計(jì)B、做好活動(dòng)總結(jié)工作 C、指導(dǎo)活動(dòng)順利實(shí)施 D對(duì)班級(jí)活動(dòng)做好總體設(shè)計(jì)5. 班主任

4、精神關(guān)懷的具體要求是（ABCD ）A.注重學(xué)生的個(gè)體差異B.關(guān)注學(xué)生的精神需求C.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)D.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一、填空題（每空1分，共20分）1. 學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德 育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。2. 履行好班主任的職責(zé)，必須樹(shù)立正確的教育理念，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī) 律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，善于利用各種教育資源。3. 班主任要認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作， 維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則 意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感,營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。4. 班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的

5、重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、 思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。5黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng) 教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。6. 黨的十八大報(bào)告提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面 發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。7. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建 設(shè)一章中，要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。8. 班主任對(duì)學(xué)生的管理首先從班級(jí)日常管理開(kāi)始，班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容包括：教學(xué)常規(guī)管理、行為

6、常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理等。9. 班主任專業(yè)化成長(zhǎng)可分為規(guī)范化階段、個(gè)性化階段和特色化階段。10. 教師職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的 品德的總和。二、選擇題（單選題，每題2分，共20分）1. 當(dāng)代中國(guó)未成年人精神世界的主流是（A ）。A.熱愛(ài)祖國(guó)、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌 B.熱愛(ài)祖國(guó)、積極向上、見(jiàn)義 勇為C熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、積極向上 D.認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)生、孝敬父母2. 班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。 聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主 任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)（B ）以上。A. 1學(xué)期B. 1學(xué)年C. 2學(xué)年D. 3學(xué)年3與國(guó)家憲法相配套，對(duì)整個(gè)

7、教育全局起宏觀調(diào)控作用的教育基本法是（D ）。A.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法B.中華人民共和國(guó)教師法C.中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法D.中華人民共和國(guó)教育法4. 國(guó)內(nèi)外有關(guān)班級(jí)活動(dòng)的理論和經(jīng)驗(yàn)表明，班級(jí)活動(dòng)的核心主題是（C）。A.班級(jí)工作實(shí)際情況的需要B.班級(jí)階段性工作任務(wù)需要C.滿足和提升學(xué)生的 成長(zhǎng)發(fā)展需要D.班級(jí)日常教育管理工作需要5. 制定和推行行為規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（D ）0A.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法 B.維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定C.促進(jìn)社會(huì)和諧D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展6. 在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是（B ）oA.學(xué)生的人生導(dǎo)師B.學(xué)生的精神關(guān)懷者C.學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者 D.學(xué)生

8、發(fā)展的重要他人7. 提出“通過(guò)集體，在集體中進(jìn)行教育”這一著名教育原則的是（D ）oA.馬克思B.陶行知C.蘇霍姆林斯基D.馬卡連柯8. 教師最核心的職責(zé)與任務(wù)是（ C）。A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C教書(shū)育人D.為人師表9. 明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的法律是（B ）。A.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 B.中華人民共和國(guó)教師法C.中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法 D.中華人民共和國(guó)教育法10. 教師素質(zhì)的核心是（C）。A.愛(ài)心B.責(zé)任C師德D.技能7、如何提升班主任德育契機(jī)的意識(shí)和把握契機(jī)的能力。答：“知而不行， 言而不信”是目標(biāo)學(xué)校德育的尷尬現(xiàn)狀。 如何增強(qiáng)德育的實(shí)效， 讓我們的德育

9、落在實(shí)處？從一個(gè)班主任的角度而言， 我以為途徑之一是選擇好德 育的契機(jī)， 喚醒學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)。 那么，如何選擇德育的契機(jī)并進(jìn)行有 效工作呢？聽(tīng)其言，觀其行，因勢(shì)利導(dǎo)。班主任，對(duì)尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)該具有高度的職業(yè)敏感性， 要在與學(xué)生的 密切交往中通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”搜集、篩選、分析來(lái)自學(xué)生的大量信息，尋 找到德育的“支撐點(diǎn)” ，并通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭(zhēng)放大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng) 德育的實(shí)效。綜上所述，教師，尤其是班主任， 對(duì)尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)該具有高度的職業(yè) 敏感性，要在與學(xué)生的密切交往中通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”搜集、篩選、分析來(lái) 自學(xué)生的大量信息，尋找到德育的“支撐點(diǎn)” ，并通過(guò)

10、組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭(zhēng)放 大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng)德育的實(shí)效。8、班主任協(xié)調(diào)好與任課老師之間的關(guān)系對(duì)于一個(gè)良好班集體的建設(shè)的重要性 答:班主任是班集體的核心人物，對(duì)于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都 起著十分重要的作用。 但是反過(guò)來(lái)， 班集體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的好壞又不全取決于 班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的那樣： 如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里， 受著一種思想， 一種原則，一種 作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話， 那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師 要好得多。 在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中， 每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì) 有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家

11、加里寧所說(shuō)的： ”教師的世界觀，他的品行，他 的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。 這點(diǎn)往往是察覺(jué) 不出來(lái)的。但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的 影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。 ”值得注意的是，這里所指的教師不僅 僅是班主任。 所以可以說(shuō)任何學(xué)生的成長(zhǎng)， 在學(xué)校教育方面， 主要是與學(xué)生直接 接觸的教師集體努力的結(jié)果。 那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與 任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。 由此可見(jiàn)， 班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也 是十分重要的。9、班主任怎樣利用往屆生這個(gè)“資源庫(kù)” ： 在長(zhǎng)期班主任工作實(shí)踐中， 我努力做德育的有心人。

12、 我堅(jiān)持積累德育資料， 建起 了豐富的德育資料庫(kù)。 其中一項(xiàng)內(nèi)容是德育采風(fēng)資料， 它包括介紹英雄人物先進(jìn) 人物的文章、 當(dāng)代優(yōu)秀青少年的材料、 有關(guān)思想政治工作的史料逸事等等。 這個(gè) 班會(huì)有特殊意義， 關(guān)系到新生樹(shù)立苦學(xué)、 善學(xué)好學(xué)風(fēng)的重大問(wèn)題。 我借助往屆同 學(xué)的筆記本，生動(dòng)形象地說(shuō)明了問(wèn)題， 他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。 試想如果沒(méi)有往屆同學(xué)的筆記本做助手， 我兩手攥空拳， 結(jié)果又會(huì)如呢？所以我 想每個(gè)班主任都應(yīng)籌建自己的德育資料庫(kù)。10、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無(wú)限多樣化 的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。 ”我們往往把難以教育與管理的學(xué)生稱為“問(wèn)題

13、 生”，稱為“畸形兒”。結(jié)合你的教育實(shí)踐談?wù)剬?duì)這段話的理解。 答：說(shuō)到“問(wèn)題學(xué)生” ，我認(rèn)為作為一名教師，首先應(yīng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”有個(gè)正確 的理解認(rèn)識(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)： 1、他們是與同齡人、同集體其它成員相比較 而言的。 2、他們是集體中絕對(duì)少數(shù)的學(xué)生。 3、他們的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題， 而不是道德問(wèn)題。這些未成年的孩子正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟， 在某個(gè)時(shí)期，某個(gè)問(wèn)題上，思想遇到了困難，一下子難以自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)下降， 行為反常，對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，而這一切都是難免的。11、主題班會(huì)課是班級(jí)德育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 所有優(yōu)秀班主任都非 常重視班會(huì)課，在這樣的時(shí)

14、空中，往往會(huì)開(kāi)展若干主題活動(dòng)。如，共商對(duì)策，解 決班級(jí)問(wèn)題；開(kāi)展對(duì)話，達(dá)成心靈交融；匯聚信息，打開(kāi)一扇視窗；糾偏導(dǎo)正， 凈化輿論氛圍；明辨是非，堅(jiān)定核心價(jià)值；樹(shù)立榜樣，振奮全員士氣等等。請(qǐng)你 談?wù)勀愕陌鄷?huì)課中班級(jí)文化建設(shè)（或班級(jí)建設(shè)民主化）的做法。答：A、師生共同制定班級(jí)公約，設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志。B、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。C、實(shí)行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級(jí)。12、馬卡連柯曾說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體；有共同的見(jiàn)解，有共同的信念， 彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌， 不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴， 只有這樣的集體， 才能夠教育兒童?！比绾涡纬蛇@有這樣的集體？有賴于班主任積極、合理、科學(xué) 的作為，請(qǐng)舉

15、例談?wù)劸唧w可采用哪些策略（三個(gè)以上） 。答： A 互相信任共濟(jì)集體大智慧 B 互相搭臺(tái)共樹(shù)教師好形象C互相幫助共謀學(xué)生好成才D互相補(bǔ)位共提教育好素養(yǎng)13、 我們都很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。 他用第一 塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子守時(shí)， 第二塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子尊師， 第三塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子正義， 第 四塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子自省。 原本一場(chǎng)雷電交加的批評(píng)， 變成了一場(chǎng)甜蜜的邂逅。 這 樣的教育多好！ 讓孩子在溫馨的談話氛圍中覺(jué)醒。 我們很多班主任都努力踐行陶 先生的思想，在使用“糖”式教育開(kāi)展工作的過(guò)程中遇到了不少障礙，也收獲了 一些經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勀愕捏w會(huì)。 答：平時(shí)，我總是把“尊重學(xué)生

16、”掛在嘴上，然而我每次都民主地公平對(duì)待學(xué)生 嗎？我真的很慚愧。 尊重是相互的！ 我們面對(duì)的學(xué)生也是與教師一樣的人， 他們 雖然年齡比我們小，但是，我們?cè)鯓訉?duì)待他們，他們也會(huì)怎樣去對(duì)待我們，教育 應(yīng)該公平公正，應(yīng)互相尊重，這樣才能培養(yǎng)出真正的人。聽(tīng)了這個(gè)故事后，我覺(jué) 得我門對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該換一種方法了， 老師不能總是一副高高在上的樣子對(duì)學(xué) 生疾言厲色的訓(xùn)斥， 要真正教育好孩子就要從孩子的心靈入手， 在心靈的交流中 喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處向上向善的本性， 喚起他們心靈深處自我矯正的愿望， 潛 移默化中達(dá)到自我教育的目的。善待學(xué)生，就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué) 生、扶持學(xué)生。 反思自己，我也深深的

17、體會(huì)到，批評(píng)學(xué)生是一門藝術(shù)。陶先生給的四塊糖果，并 不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在給糖果的過(guò)程中，他與那個(gè)學(xué) 生的心理差距也在慢慢的就拉近了。 對(duì)方不會(huì)感到有心理壓力， 那個(gè)學(xué)生也感覺(jué) 到，老師批評(píng)他是為他好，所以他樂(lè)意接受批評(píng)。因此，作為教師要向陶先生學(xué) 習(xí)，學(xué)會(huì)給學(xué)生“精神糖果” 。要正確看待學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，要想到他 們是孩子， 犯錯(cuò)誤是難免的， 不能用大人的眼光去審視孩子的一言一行。 我們應(yīng) 像陶先生那樣，細(xì)致觀察，多動(dòng)腦筋，精心“備課” ，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術(shù)！14、班主任是做人的工作的， 所以，班主任的

18、品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。 教育的特點(diǎn)之一是反復(fù)性， 任何教育都不可能立竿見(jiàn)影、 一蹴而就， 教育中的反 復(fù)，是對(duì)一個(gè)班主任最大的考驗(yàn)，過(guò)了這一關(guān)，才能迎來(lái)事業(yè)的輝煌。應(yīng)對(duì)教育 中出現(xiàn)的反復(fù)性，你是怎么做的呢（舉例談?wù)劊?問(wèn)題學(xué)生的形成原因是多方面的， 為解決這些學(xué)生的問(wèn)題教師們花費(fèi)的精力也是 最多的，所以作為一校之長(zhǎng)，我不能一味地埋怨和指責(zé)教師。在此，我想就如何 面對(duì)這些學(xué)生，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。1、細(xì)心對(duì)待。犯錯(cuò)誤的學(xué)生情況也是各不相同的，我們必須在非常細(xì)致而全 面地了解他們的基礎(chǔ)上， 做到對(duì)癥施教， 力求達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。 有的教師在 這方面就不是很講究， 他們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的教育方

19、法一般都比較簡(jiǎn)單， 缺少“把 脈”的過(guò)程，有的甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，盡在學(xué)生的“傷口”上撒鹽。試想，我 們用這樣的心態(tài)來(lái)教育學(xué)生，會(huì)有什么樣的效果呢？2、耐心等待。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的人來(lái)看待。因?yàn)闊o(wú)論是從自然屬 性、社會(huì)屬性，還是從精神屬性來(lái)看，學(xué)生都是不成熟的，也是不斷發(fā)展的。不 管是在知識(shí)、技能、思維、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們 都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性。 正是基于這一點(diǎn)， 學(xué)生會(huì)常常犯錯(cuò)誤， 有時(shí)是屢 改屢犯的“低級(jí)錯(cuò)誤” 。因此，我們要學(xué)會(huì)等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就 應(yīng)該及時(shí)給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過(guò)錯(cuò)說(shuō)事。 “人恒過(guò)，然后能改”，“知錯(cuò)能改，善莫大

20、焉?！笨墒?，學(xué)生改過(guò)總會(huì)和教育者 的期待有一段距離，有時(shí)甚至是相悖的。 在這種情況下，教育者的信心往往頓失。 如果此時(shí)， 教育者能用一種理性的目光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤， 用一種平和的心態(tài)和 寬容的姿勢(shì)面對(duì)自己的教育對(duì)象。15、蘇霍姆林斯基 給教師的建議 中指出“教育的全部藝術(shù)就是保護(hù)孩子” “教 育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童” 。請(qǐng)你談?wù)勛鳛榘嘀魅卧鯓幼龈兄?教育藝術(shù)性的提升 1.文獻(xiàn)研究法：在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，了解國(guó)內(nèi)外研究同類問(wèn)題的水平、成果 和最新?tīng)顩r，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。2.教育調(diào)查法：采用談話、問(wèn)卷了解、信息采集等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)校 學(xué)生的思想狀況

21、、能力水平、興趣愛(ài)好和班主任工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新氣象、新 特點(diǎn)，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。 為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、 課題的分析研 究提供準(zhǔn)確而具體的第一手材料。3. 行動(dòng)研究法： 在自然條件下讓班主任進(jìn)行親身實(shí)踐， 并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思， 提高班主任工作藝術(shù)性， 并在實(shí)踐中檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性， 豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi) 容。4. 案例研究法： 抓住班集體建設(shè)和班主任工作中的典型人物和典型事物進(jìn)行深入 研究，以點(diǎn)帶面，探索適應(yīng)不同層級(jí)的老師和不同類別的學(xué)生的不同發(fā)展模式， 從而發(fā)揮教育的最佳功效。16、班級(jí)管理作為學(xué)生管理的最基層組織， 同樣也存在著非正式組織。 班級(jí)中同 學(xué)與同學(xué)在相互交往的過(guò)

22、程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)在興趣、 活動(dòng)方式、 為人處世等方面相 似或相容的對(duì)象， 形成伙伴關(guān)系， 并逐漸發(fā)展成為小團(tuán)體。 管理班級(jí)中的這些非 正式組織和小團(tuán)體， 是班級(jí)穩(wěn)定和發(fā)展的重要因素。 請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劊?你是運(yùn) 用什么策略管理班級(jí)中的非正式組織。 班級(jí)中，學(xué)生非正式群體的存在，既是客觀事實(shí)，也是極為正常的社會(huì)現(xiàn)象。教 師既不能對(duì)些熟視無(wú)睹， 不聞不問(wèn)， 任其發(fā)展，甚至走向歃血為盟結(jié)拜弟兄的小 團(tuán)伙，類似黑社會(huì)團(tuán)伙，成為班級(jí)建設(shè)的破壞勢(shì)力；也不能視之為洪水猛獸，統(tǒng) 統(tǒng)標(biāo)以“反班級(jí)”的標(biāo)簽，采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法或手段，一棍子打死，必欲除之 為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在的合理性、必要性和積極作用。

23、事實(shí)上，任何企圖將班級(jí)中學(xué)生非正式群體消滅或拆散的想法和努力都是愚蠢的、 徒勞的，也是不可能奏效的。 教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)和社會(huì) 群體心理心以及學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律， 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式群體的積極意義， 區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生非正式群體， 引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用， 合理利用它們?yōu)?班級(jí)教育目標(biāo)服務(wù)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非正式群體的管理，既肯定其合理性，又 不要任其在班級(jí)中居于支配地位。 這就要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和 需要，組織豐富的健康的有益的班級(jí)活動(dòng)， 搞好班級(jí)建設(shè)， 吸引全體學(xué)生圍繞在 班級(jí)集體的主要目標(biāo)之下， 增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。 再次， 重視學(xué)生非正式群體中的核

24、心人物的作用， 著重做好核心人物的思想工作和轉(zhuǎn)化工作， 使他們成為教師的朋 友、伙伴和工作助手， 成為班級(jí)的骨干力量， 帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級(jí)總 體目標(biāo)而努力。 最后，教師就加強(qiáng)與學(xué)生非正式群體成員的情感交流與溝通， 分 析不同學(xué)生的情感需要， 注意調(diào)整學(xué)生的角色地位， 改變學(xué)生的自我觀念、 自我 定位，增強(qiáng)其成就感、價(jià)值感，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。只有這樣，一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)集體才有可能真正形成。17、教育無(wú)小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每個(gè)成功班主任的經(jīng)驗(yàn)之一。一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一 次很好的教育契機(jī)；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一次難題突破的關(guān)鍵；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是 師生情感化冰的

25、一縷陽(yáng)光， 關(guān)注細(xì)節(jié)可以舉重若輕， 破解痼疾， 讓班級(jí)管理如魚(yú) 得水，彰顯特色。請(qǐng)你結(jié)合帶班實(shí)際，分享一、二例抓細(xì)節(jié)促管理的好做法。 一、見(jiàn)微知著，從細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)學(xué)生古人云，閱人以微，說(shuō)的是看人要從細(xì)微之處去認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)生初到學(xué)校便主 動(dòng)與同學(xué)打招呼，說(shuō)明他熱情好交際；一個(gè)學(xué)生郁郁寡歡、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一定有什 么心事或者來(lái)自一個(gè)氣氛壓抑的家庭； 一個(gè)學(xué)生如果披衣散扣、 衣冠不整， 說(shuō)明 是個(gè)懶散或者在生活上不拘小 的人。任何事情的發(fā)生都有其先兆，所謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓” ，班主任要能見(jiàn)微 知著，才能因勢(shì)利導(dǎo)，管理好班級(jí)。二、言傳身教，用細(xì)節(jié)教育學(xué)生 馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，

26、已經(jīng)失去當(dāng)教師的資 格了?！边@句話告訴我們，作為一個(gè)教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不 能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。如果教師總是衣冠不整、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師 怎能為人師表呢 ?中央電視臺(tái)有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏 一攏的母親俯身給老人洗腳， 旁邊的兒子看到這種情景后， 也搖搖晃晃地端著一 盆水來(lái)給自己的母親洗腳。 足見(jiàn)細(xì)節(jié)的影響力和榜樣的力量。 捷克教育家夸美紐 斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。 ”為了使學(xué)生的人格得到健康 發(fā)展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。 要照亮別人， 自己身上必須要有光 明；要點(diǎn)燃別人，自己心中必須要有火種。 教師的勞動(dòng)就是一種

27、以人格培育人格、 以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。而一個(gè)教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上， 更多的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行， 表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中， 這些細(xì)節(jié)可 以說(shuō)是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春夜喜雨。18、平民教育家校長(zhǎng)姚止平樸實(shí)的教育名言是： “把每一件平凡的事做好就是不 平凡，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單。 ”偉大源自平凡，細(xì)節(jié)體現(xiàn)規(guī)范。班 主任教師應(yīng)從細(xì)微處著手， 切實(shí)思考教育中的細(xì)節(jié)。 而教育細(xì)節(jié)往往表現(xiàn)為教育 生活中的瑣碎事情，班主任對(duì)瑣碎事情的處理往往最能體現(xiàn)班主任的教育理念。 請(qǐng)你用實(shí)例談?wù)勅绾翁幚斫逃钪械默嵥槭虑?，給我們大家以啟示。1、止而不咎課堂上的偶發(fā)

28、事件最好不要停課整頓、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，這樣可能激化矛盾、破壞課 堂氣氛、影響老師和學(xué)生的情緒，適當(dāng)停頓、目光注視、提高音量等都不失為好 辦法。這種聞而不怒，止而不咎，是一種高境界。 2、評(píng)而不責(zé)教育需要批評(píng)，教育離不開(kāi)批評(píng)，但有的批評(píng)暖人心，有的批評(píng)則傷人心，這 里有個(gè)批評(píng)的藝術(shù)。 批評(píng)應(yīng)該是對(duì)錯(cuò)誤本身客觀的剖析和中肯的評(píng)價(jià)， 而不是嚴(yán) 厲的指責(zé)和訓(xùn)斥，更不能波及其他。比如： “一看你就沒(méi)有家教” “只有動(dòng)物才 這樣做” “你這是破罐子破摔” “兩個(gè)腳的人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣的” “石磙有兩個(gè) 眼你一個(gè)都沒(méi)有”多傷人啊，學(xué)生能不對(duì)著干嗎？ 3、論而不逼當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤拒絕認(rèn)錯(cuò)或者不敢認(rèn)錯(cuò)時(shí)， 不要逼迫他

29、， 沒(méi)必要非弄個(gè)水 落石出。點(diǎn)到為止， 實(shí)行“冷處理”，這種論而不逼的處理方式， 看似不了了之， 但有助于學(xué)生心靈的透視，引導(dǎo)。這是個(gè)真實(shí)的案例：我曾帶的一個(gè)班，連續(xù)發(fā) 生了丟錢的事件，學(xué)生反應(yīng)激烈，積極提供線索，在即將真相大明之際，我停止 了調(diào)查。我在班上講，假若我查下去，肯定有人背上處分，背處分事小，但小偷 的名字可能讓你一輩子抬不起頭來(lái)， 我想你可能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了， 在最近三天你找個(gè) 合適的時(shí)間把錢還回去，我們只當(dāng)是從沒(méi)有發(fā)生過(guò)，上帝也原諒真心改錯(cuò)的人。 果然錢還回去了，班上再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的事。 所以，糊涂點(diǎn)兒有時(shí)強(qiáng)過(guò)明白。19、王老師做了 10 多年的班主任工作，對(duì)學(xué)生遲到問(wèn)題一直感到

30、很棘手，曾想 出種種懲罰辦法， 但無(wú)論怎樣， 還是剎不住遲到的學(xué)生這是為什么？你對(duì)學(xué)生遲 到是怎樣處理的？有什么妙招跟大家分享。 我想，幾乎沒(méi)有人愿意遲到，但如果出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必定有其原因。按照以前的 規(guī)律，學(xué)生的遲到現(xiàn)象可分為有意遲到、 偶然性遲到和無(wú)意遲到三種， 發(fā)生學(xué)生 遲到事件后，不管原因如何？我們做教師都要以一顆包容的心對(duì)待學(xué)生的遲到。 先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，一定不要影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。事后盡量選擇單獨(dú)時(shí)間， 了解分析情況，耐心地進(jìn)行處理 :如果是有意遲到，比如 :因完不成作業(yè)、晚起床 等原因遲到的。通過(guò)側(cè)面了解或直接找學(xué)生本人談話了 解，提醒學(xué)生以后注意就行了。 對(duì)感到值得懷疑的回答

31、， 還可以通過(guò)向家長(zhǎng)詢問(wèn) 核實(shí)，與家長(zhǎng)溝通進(jìn)行雙邊協(xié)同的方式進(jìn)行教育。 對(duì)有意遲到的學(xué)生要處罰。 罰 為班集體做好事，即由遲到學(xué)生選做一件有益于班級(jí)的好事。如果是偶然性遲到， 比如有的學(xué)生是家中有意外事情間接受到影響遲到、 有的是 上學(xué)途中遇突發(fā)性事件遲到， 有的甚至是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到等。 事后要 耐心聽(tīng)學(xué)生的解釋。 我認(rèn)為對(duì)偶然性遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。 如果是因做了好 事耽擱時(shí)間而遲到的，不但不批評(píng)，還要公開(kāi)表?yè)P(yáng)。如果是無(wú)意遲到， 比如有的學(xué)生是因?yàn)榭村e(cuò)時(shí)間而家中無(wú)大人提醒遲到， 事后核 實(shí)確認(rèn)后， 也可稍作提醒就可以了。 對(duì)無(wú)意遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。 學(xué)生也是 有自尊的 ,如果

32、給他們以足夠的自尊 ,他們是會(huì)盡量做好的。 同時(shí)為了學(xué)生的安全， 班主任老師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到， 應(yīng)該在第一時(shí)間給家長(zhǎng) 打電話詢問(wèn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是阻止學(xué)生遲到的一種很有效的辦法。張老師是這樣做的：“開(kāi)學(xué)初， 她向全體同學(xué)征求意見(jiàn)：同學(xué)們打算本學(xué)期遲到 30次的請(qǐng)舉手。'全班無(wú)一人舉手。打算遲到 20 次的舉手'全班還是無(wú)一人舉 手。打算遲到 10 次的請(qǐng)舉手'仍無(wú)人舉手打算遲到 5次的請(qǐng)舉手'僅有一人 舉手。這時(shí)張老師肯定的說(shuō)：看來(lái)本學(xué)期我們班遲到的會(huì)很少，最多才五次，也 僅僅是打算， 和可能還達(dá)不到 5次，因?yàn)榇蠹覍?duì)遲到的問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)。 張 老師向同

33、學(xué)承諾，學(xué)期結(jié)束，如果全班五 1人遲到 5次以上，她給大家唱兩首歌， 鼓掌通過(guò)了。學(xué)期結(jié)束全班 56 名學(xué)生僅有兩名學(xué)生遲到 3 次以上?！?0、有一位心理學(xué)大師這樣說(shuō)： “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一 個(gè)另人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗， 我'是決定因素。我個(gè)人采用的方法 和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。 身為老師， 我具有極大的力量， 能 夠讓孩子們活得愉快或悲慘， 我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介， 我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人” 。結(jié)合工作實(shí)際談一談當(dāng)你讀到 這段話時(shí)的感受。 班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的

34、重要影響源， 在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。 她的工作質(zhì)量直接決定著孩子們能否健 康成長(zhǎng)。21、班主任老師在辦公室批評(píng)學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律， 影響同學(xué)學(xué)習(xí)。 前提是因 為此問(wèn)題已經(jīng)多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，沒(méi)有效果。因此，老師提出了解決的辦法， 就是從明天起， 家長(zhǎng)陪同孩子上課。 問(wèn)題：你認(rèn)為該班主任的想法和做法是否正 確，為什么？如果你的班上有這樣的學(xué)生，你怎么辦？ 這位班主任的做法當(dāng)然是錯(cuò)誤的。 學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律這是教學(xué)中經(jīng)常遇到的 問(wèn)題。首先要分析情況找原因（可能是學(xué)生的原因，也可能是教師或其他原因） 然后采取不傷害的方式適當(dāng)?shù)奶幚怼?萬(wàn)不該多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話， 即使一次都不 應(yīng)該，

35、因?yàn)檫@是小題大做，這是激化矛盾，會(huì)適得其反。22、在老師辦公室里，班主任和一學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生情況。內(nèi)容：老師向家長(zhǎng)反 映該生近來(lái)常常欺負(fù)同學(xué)， 不少同學(xué)經(jīng)常告狀， 學(xué)生家長(zhǎng)也有反映， 希望家長(zhǎng)能 配合學(xué)校說(shuō)服教育孩子。但是，第二天，家長(zhǎng)氣勢(shì)洶洶地找到老師，說(shuō)自己的孩 子說(shuō)了，沒(méi)有平白無(wú)故地欺負(fù)別人，都是別人招他，他是自衛(wèi)行為。問(wèn)題：如何 解決這樣的學(xué)生問(wèn)題？如何面對(duì)這樣的家長(zhǎng)？ 這位家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上有錯(cuò)誤。首先要向他解釋什么是“自衛(wèi)行為” ，即使別人 招他，這也是同學(xué)之間的矛盾。 況且這個(gè)學(xué)生和許多同學(xué)有矛盾一定有深層次原 因: 可能他們之間確實(shí)存在一個(gè)癥結(jié)，也可能這個(gè)學(xué)生有心理問(wèn)題。 面對(duì)這樣的學(xué)生班主任要深入了解情況，掌握第一手材料，然后在和家長(zhǎng)溝通， 不要一出問(wèn)題就首先找家長(zhǎng)。 對(duì)家長(zhǎng)也要講究策略， 要讓家長(zhǎng)不但明白孩子純?cè)?的問(wèn)題，還要從心理上理解老師是在誠(chéng)心誠(chéng)意的幫助孩子，并且愿意和老師合 作。23、某班是某學(xué)校的一個(gè)“問(wèn)題班” 。不僅班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較其他班差，而 且學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，難以管理，班風(fēng)很亂。最近班主任老師因病休長(zhǎng)假，學(xué)?？紤] 再三決定派趙老師接任該班班主任。 問(wèn)題：假如你是趙老師， 怎么想？怎么做？ 我可能也會(huì)有一些想法， 但是還是會(huì)服