小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果；以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。其次，教師注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究新知，并結(jié)合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三，教師能把新知識(shí)化解為幾個(gè)梯度逐步展開， 把新知識(shí)與舊知識(shí)緊緊相扣。 如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋果圖片有的不足10 個(gè)，教師追問再拿幾個(gè)就 10 個(gè)，以此滲透 10 的組成，為新知識(shí)的探索做好鋪勢(shì)，如對(duì)10 的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步推進(jìn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四，

2、郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多次指導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力； 多次指導(dǎo)學(xué)生注重寫字姿勢(shì)， 表?yè)P(yáng)學(xué)生聲音響亮，指導(dǎo)正確發(fā)音“十”讀“ Shí”。幾點(diǎn)建議： 在出示幾組 10 的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。 “以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí)， 在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)， 教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。課堂上有限的 40 分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)， 在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知

3、道如何選擇。 在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)， 同時(shí)也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。 本課課末有連續(xù) 5 個(gè)的練學(xué)習(xí)必備歡迎下載習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場(chǎng)子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。評(píng)價(jià)語言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有 8 次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。二、搭配中的學(xué)問陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題搭配中的學(xué)問 。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一

4、些思考。第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 標(biāo)準(zhǔn)中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、 自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣， 才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)， 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入， 再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中， 讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)， 培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示， 促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了

5、以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng)，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。第三，如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧，學(xué)習(xí)必備歡迎下載那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走。 ”教師好的評(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言， 教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示 2 件上衣和 3 件

6、褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生 A 上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。生 A 歸位后，老師問：哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的？生 B 回答時(shí)把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評(píng)價(jià)又問： “剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的？”又請(qǐng)生 C來回答。顯然生 B 的發(fā)言答非所問， 但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。 要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問題了，下面的同學(xué)誰知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。 這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題，肯定了生 B，又含蓄地指出生 B 回答的并非教師所提問的。 等生 C 指出生 A 的小問題之后， 教師可