小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿經(jīng)典實(shí)用

1、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿我不是最弱小的 說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 說(shuō)教材分析 說(shuō)學(xué)情分析 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一、說(shuō)教材分析 本課情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊(yùn)含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿二、說(shuō)

2、學(xué)情分析 由于二年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上，充分利用多媒體課件，運(yùn)用各種小游戲、兒歌讓學(xué)生掌握更多的生字，用更多的方法識(shí)字，熟記它們的音、形、義并能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)話，為學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)充實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語(yǔ)的意思。 3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺保護(hù)弱小者。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 四、說(shuō)教學(xué)策略（一）說(shuō)教法 1、朗讀感悟法：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感

3、的熏陶”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加深對(duì)文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強(qiáng)了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。 2、啟發(fā)引導(dǎo)法：教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，借助讀、議、說(shuō)、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂(lè)趣。 3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，

4、讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（二）說(shuō)學(xué)法： 讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說(shuō)，寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（三）說(shuō)教學(xué)程序聽說(shuō)訓(xùn)練：快樂(lè)是用自己的力量幫助別人，讓別人更快樂(lè)。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。一、導(dǎo)課1.有一個(gè)小朋友用自己的力量保護(hù)了弱小的薔薇花，這就是我們要學(xué)習(xí)的第七課。2.齊讀課題：我不是最弱小的3.誰(shuí)知道“我”是誰(shuí)

5、？小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿二、預(yù)習(xí)展示a詞語(yǔ)1.出示詞語(yǔ)：周末 芬芳撲鼻 傾盆大雨 雷聲大作等2.通過(guò)課件理解：雷聲大作、傾盆大雨3.積累有關(guān)“雨”的四字詞語(yǔ)。如：和風(fēng)細(xì)雨 暴風(fēng)驟雨等4.小對(duì)內(nèi)交流：用上兩個(gè)或者兩個(gè)以上詞語(yǔ)說(shuō)一段話。b生字1.兩人小組認(rèn)讀生字。2.出示生字，開火車認(rèn)讀。3.區(qū)分：末 未（長(zhǎng)末短未）4.重點(diǎn)識(shí)記：聊、隨c指導(dǎo)書寫1.出示：撲、托、摸2.學(xué)生觀察并回答怎樣寫才漂亮？3.范寫：摸4.學(xué)生練寫，老師巡視指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿三、品讀領(lǐng)悟a整體感知b重點(diǎn)賞析 1.引導(dǎo)學(xué)生讀第二和第八自然段找出描寫鈴蘭花的句子。【通過(guò)課件讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)花的變化。課件出示相關(guān)句子及畫面，這樣更能

6、直觀形象地讓學(xué)生抓住“大雨、低垂”等詞體會(huì)花兒已被大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力的無(wú)助，在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的憐愛之情?！啃W(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。 大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2.引導(dǎo)學(xué)生讀49自然段，找出薩沙與媽媽的對(duì)話【此時(shí)出示句子及圖片，能更好地指導(dǎo)學(xué)生，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動(dòng)作

7、的詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。】【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體課件展示相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，通過(guò)精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。】 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 薩沙不解地問(wèn)：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？” 媽媽回答說(shuō)：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”薩沙又問(wèn)：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙掀起雨衣，輕

8、輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說(shuō)：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 四、鞏固延伸： 1、薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？ 2、我聽出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”【語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語(yǔ)言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受，寫體會(huì)等形式，使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強(qiáng)了對(duì)文章思想的理解，一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 五五、說(shuō)板書： 好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的板書力求達(dá)到這樣的效果：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，