高職教育教學(xué)考核工作思考

1、高職教育教學(xué)考核工作思考 摘要:教學(xué)工作是高職院校人才培養(yǎng)過程中“牽一發(fā)而動全身”的核心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效載體。高校唯有遵循職業(yè)教育規(guī)律，根據(jù)上級的有關(guān)部署，結(jié)合社會的需求，充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢完成頂層設(shè)計、做好資源配置，根據(jù)相關(guān)原則，按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)工作，并嚴(yán)格對教學(xué)工作的實施過程和實施結(jié)果進(jìn)行全方位的考核，方可實現(xiàn)提高教學(xué)工作水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。 關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)工作;考核 人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心工作1，其他工作都是圍繞人才培養(yǎng)而開展的，而教學(xué)工作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。目前普遍推行的高校二級管理體制中，教學(xué)工作頂

2、層設(shè)計、教學(xué)資源配置、教學(xué)輔助、教學(xué)組織與實施、教學(xué)監(jiān)控與評價等工作一般由不同的職能部門來承擔(dān)，因而必須認(rèn)真思考影響教學(xué)工作的多種因素，系統(tǒng)、全面地構(gòu)建教學(xué)工作考核體系并嚴(yán)格執(zhí)行，方可更全面、更有針對性地推進(jìn)教學(xué)工作，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題并提出有效的解決方案，從而提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。 一、考核的原則 1、分層考核，以評促教。在教學(xué)工作的規(guī)劃與實施中，各部門的職責(zé)及作用是不盡相同的，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或方法進(jìn)行考核。而是要根據(jù)其職責(zé)和工作特點，針對教學(xué)實施分層分類考核，方可得到較為理想的考核結(jié)果，為改進(jìn)教學(xué)工作提供客觀、真實的參考材料。2、以人為本，全員參與。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是人人參與的，

3、有直接參與者，如教師和學(xué)生；也有輔助者，如教輔人員，因而教學(xué)工作應(yīng)該圍繞著以促進(jìn)人的進(jìn)步來組織和實施。對于管理者，應(yīng)能提高決策和管理水平，提高執(zhí)行能力。對于實施者如教師，應(yīng)能有效調(diào)動其積極性，自覺參與教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)水平。對于參與者如學(xué)生，應(yīng)能使其產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，積極提高自身素質(zhì)和綜合能力。3、校企合作，工學(xué)結(jié)合。職業(yè)教育的本質(zhì)是依托行業(yè)企業(yè)的一種教育，在教育過程中需依靠行業(yè)和企業(yè)提供的技術(shù)、設(shè)備、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等開展教學(xué)。實踐證明，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就形同無源之水、無本之木。校企合作應(yīng)貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才2。校企合作，工學(xué)結(jié)

4、合是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是根本，教學(xué)工作的組織與考核必須有企業(yè)的參與。4、定量定性，統(tǒng)籌兼顧。定量考核是加強學(xué)院教學(xué)工作目標(biāo)管理的有效手段，但管理的最終目的則是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)3。由于部分工作的情況不同，不能全部都作定量考核。因此在定量考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對這部分工作或其考核結(jié)果進(jìn)行定性考核分析，并將定量考核結(jié)果與定性考核結(jié)果有機結(jié)合。5、與時俱進(jìn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展緊密相關(guān)，直接服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)。當(dāng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或升級時必定對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。作為人才培養(yǎng)的直接載體，教學(xué)工作不僅要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求形勢的變化也要考慮學(xué)校的現(xiàn)實基礎(chǔ)，統(tǒng)籌兼顧并適時動態(tài)調(diào)整方向和內(nèi)容，方

5、可跟上社會發(fā)展的步伐，緊貼產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。 二、考核的對象 1、教學(xué)工作組織實施部門校級職能部門。主要是指教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)督導(dǎo)室等部門，其主要工作職責(zé)是承擔(dān)教學(xué)的宏觀工作。主要考查其對全校教學(xué)工作的頂層設(shè)計是否合理；上級對職業(yè)教育的部署、學(xué)校貫徹上級的意見、產(chǎn)教融合的要求等要素是否有效融進(jìn)教學(xué)工作中；考查其指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)控的職責(zé)是否到位；能否做好導(dǎo)向，整合好資源服務(wù)教學(xué)，有效地調(diào)動教學(xué)工作的積極性等。院系及公共課教學(xué)部門，主要是指具體實施教學(xué)工作的部門。主要考核其是否能真正貫徹落實學(xué)校對教學(xué)工作的部署，是否能根據(jù)學(xué)校的總計劃結(jié)合自身的實際，根據(jù)用人市場的新要

6、求合理、有效地制定教學(xué)工作的實施方案并強有力地支撐學(xué)校的總體計劃；考核其是否能按計劃、按要求有步驟去實施教學(xué)工作實現(xiàn)預(yù)期的成效。2、教學(xué)工作輔助部門教學(xué)工作輔助部門主要是指教學(xué)設(shè)備管理處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、圖書館等部門，其主要職責(zé)是為教學(xué)工作提供資源和技術(shù)支持，輔助教學(xué)工作。主要考查其能否根據(jù)教學(xué)計劃及需求合理整合并調(diào)配資源服務(wù)教學(xué)；考核其為教學(xué)模式改革提供技術(shù)支持的能力。3、參與教學(xué)工作的個人教師層面。考核教師的教學(xué)理念與職業(yè)教育發(fā)展的形勢是否與時俱進(jìn)，其教學(xué)的方式、方法是否符合職業(yè)教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的特點和要求。在教學(xué)組織實施過程中是否按教學(xué)規(guī)范的要求對學(xué)生管教管導(dǎo)，各類教學(xué)材料完

7、備齊全，是否積極參與教學(xué)改革工作。管理人員層面?？己斯芾砣藛T是否具備服務(wù)教學(xué)工作的意識和態(tài)度，在教學(xué)工作的實施中是否能很好地起到指導(dǎo)、監(jiān)督、組織和協(xié)調(diào)的作用。 三、考核的主要內(nèi)容 1、體制與機制?？己烁骷壗虒W(xué)部門的組織機構(gòu)以及相關(guān)的工作制度是否健全，工作職責(zé)和任務(wù)是否明確?，F(xiàn)有的體制機制是否能獎懲分明，有效地調(diào)動全員參與或協(xié)助開展教學(xué)工作的積極性，是否能保障教學(xué)的各項工作實現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化。2、規(guī)范化與常態(tài)化。考核各級教學(xué)部門的各項工作是否按照相關(guān)的規(guī)定和要求開展，相關(guān)的教學(xué)過程材料或結(jié)果材料是否規(guī)范制作并整齊收集歸檔。3、實施與監(jiān)控過程。考核各級教學(xué)部門是否能按預(yù)定的計劃和要求組織實施教學(xué)工

8、作，是否能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的整頓或及時的處理解決。4、質(zhì)量與效率?？己烁骷壗虒W(xué)部門的工作成果是否達(dá)到了預(yù)期的成效，是否對全校的教學(xué)工作實現(xiàn)了有效的支撐。尤其是學(xué)生、家長、社會等各方面的滿意度和評價是否高，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力與實踐創(chuàng)新能力是否有明顯的提升。在保證質(zhì)量的前提下，還可對其效率進(jìn)行考核與評價。5、特色與創(chuàng)新?？己烁骷壗虒W(xué)部門在教學(xué)工作的組織與實施中，能否根據(jù)職業(yè)教育的特點并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求以及自身的實際情況，有特色、亮點的改革或創(chuàng)新之處，并能形成學(xué)習(xí)或借鑒的模式，適合進(jìn)行推廣應(yīng)用。 四、考核的方式 1、過程考核與目標(biāo)考核。過程考核。

9、可分為事前考核、事中考核和事后考核三個階段。事前考核是指在教學(xué)工作組織實施前的考核，主要是考察其計劃是否合理，可操作性是否強。事中考核是指在教學(xué)組織實施過程中進(jìn)行的考核，主要是考察其實施的規(guī)范性、實施的進(jìn)度等。事后考核是指教學(xué)工作完成后的考核，主要是考察其質(zhì)量。目標(biāo)考核?？煞譃槠谥锌己伺c期終考核。期中考核是指教學(xué)工作實施過程中的考核，主要是考察已進(jìn)行的教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期的中期目標(biāo)，通常以量化的形式進(jìn)行考核。期終考核是指教學(xué)工作全部完成后進(jìn)行的考核，主要是全面考察其量化目標(biāo)是否全部實現(xiàn)。2、現(xiàn)場考核與訪談考核。現(xiàn)場考核。指深入課堂、實習(xí)（實踐）、管理辦公室等教學(xué)一線進(jìn)行的考核，從現(xiàn)場的實際情況進(jìn)行考核。訪談考核。指對涉及教學(xué)工作的人員如學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、企業(yè)代表等人員通過問卷、談話等形式進(jìn)行的考核。第三方考核。為避免更多的人為因素干擾，保證教學(xué)工作的客觀評價，校方還可委托非本校內(nèi)的校外第三方機構(gòu)按照相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作進(jìn)行全面考核。 五、結(jié)束語 教學(xué)工作考核體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，不可能一蹴而就，在實施過程中還必須注意與時俱進(jìn)，根據(jù)出現(xiàn)的各類問題結(jié)合各種反饋意見進(jìn)行修改和調(diào)整，以體現(xiàn)真實的情況。 參考文獻(xiàn) 1梁鈺，趙蕾.高校二級學(xué)院教學(xué)工作考核方法探討J.經(jīng)營管理者，2015（21）：256. 2馬樹超，郭揚等.中國高等