小班區(qū)域游戲情境化的實施策略

1、小班區(qū)域游戲情境化的實施策略小班區(qū)域游戲情境化的實施策略區(qū)域游戲是一種有目的、有計劃的活動，它將教育目標滲透于其中， 是對幼兒進行個別化教育最佳的手段，也是對集體教育教學活動的有 效補充。然而小班幼兒對世界的認識是本性的、具體的、形象的，思 維常常需要動作的幫助。那么如何創(chuàng)設一個既能滿足小班幼兒情感、 交往、模仿、表達與表現(xiàn)等方面的需求，又能充分發(fā)揮區(qū)域游戲的實 效，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲情境中，在與情境化的材料相互作用 中，在與教師和同伴的游戲互動中獲得新的經(jīng)驗和情感體驗呢？通過 實踐和探索，總結(jié)出了小班區(qū)域游戲情境化的特點，形成了一些實施 策略。（一）創(chuàng)設真實生活情境策略1、情境創(chuàng)設于幼

2、兒生活對于小班幼兒而言，其思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度 的時期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，容易受到外界 事物和周邊環(huán)境的影響。這就需要我們?yōu)槠錉I造一個自然逼真的、與 他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境， 讓每個幼兒的個 性在游戲中得以不加掩飾的張揚，使他們在真實的游戲情境中反映和 積累生活經(jīng)驗。我們在創(chuàng)設夏天主題中 洗澡泡泡多”的區(qū)域情境時，根據(jù)生活中的 真實情況，創(chuàng)設了寶寶洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香 皂、洗澡盆等幼兒感到熟悉和親切的物品， 使幼兒如同在自己的家里 一樣放松自如的游著： 他們樂此不疲地再現(xiàn)他們生活中的所見、 所聞、所想、所做，游

3、戲場面生動而豐富，幼兒的表現(xiàn)投入并富有創(chuàng) 造性，很好地發(fā)展了幼兒的知識、技能、情感。2、游戲材料再現(xiàn)生活情境新綱要強調(diào)教材內(nèi)容于生活、又服務、回歸于生活。因此教師作 為幼兒游戲的觀察者，合作者和支持者，應及時提供貼近幼兒生活、 貼近幼兒的實際的游戲材料，使幼兒在游戲中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗， 在與教師和同伴的游戲互動中獲得新的經(jīng)驗和情感體驗， 這是體現(xiàn)游 戲價值的關(guān)鍵所在。如在娃娃家里提供了爸爸、媽媽、寶寶三個娃娃，以及不同大小的碗 筷、衣服、鞋子等物品，讓幼兒根據(jù)不同的特征、大小等分別送給爸 爸、媽媽和寶寶，從而獲得了有關(guān)比較事物的異同(如大小、顏色等) 進行分類的能力，也積累了生活的經(jīng)驗。此外

4、，我們在提供區(qū)域游戲材料時還注意到：(1) 在幼兒游戲過程中，要及時關(guān)注幼兒對游戲材料的態(tài)度，及時 增添游戲情節(jié)發(fā)展所需的材料和刪減或更換已經(jīng)沒有游戲價值的材 料，保證游戲材料的新鮮感和情境化。(2) 教師為幼兒準備的游戲材料，包括游戲時所用的道具和各角色游戲中的成品與半成品材料，都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點。 這 是創(chuàng)設游戲情境化的前提條。（二）創(chuàng)設角色參與情境策略1、角色扮演激起參與興趣小班幼兒具有喜歡模仿、扮演角色的特點，一個幼兒最熟悉、最感興 趣的角色能讓他（她）很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時間， 而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲。因此我們有必要滿足幼兒扮演 角色的需要，通過讓

5、幼兒扮演自己喜歡的角色參與游戲， 全身心的投 入游戲，從而體驗游戲帶給自己的快樂和滿足，發(fā)揮幼兒的主動性。我們結(jié)合動物花花衣主題，模擬創(chuàng)設了一個 動物樂園”的情境化 環(huán)境，讓幼兒扮演 動物飼養(yǎng)員”角色，讓幼兒根據(jù)小動物不同的習性 或一定的要求喂給它們不同的食物， 如給大熊貓喂竹子、給喜歡三角 形的小兔喂三角形的餅干等等。同時還引導動物飼養(yǎng)員們?nèi)椭龅?困難的小動物，如 幫小動物找家”根據(jù)小動物的身上的點子數(shù)找相 對應的數(shù)字門牌號，在根據(jù)該動物的生活習性送動物喜歡的食物等。2、游戲情節(jié)激發(fā)參與興趣小班幼兒具體形象思維的特點尤為突出，他們喜歡擺弄形象、有趣、 豐富的各種操作材料，我們就可以在區(qū)域

6、游戲中為他們提供操作性強 的、具有情境性的游戲材料，讓不同的游戲材料構(gòu)成一個連貫的游戲 情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動性，激發(fā)游戲興趣，從而體驗游 戲的快樂。同樣在夏天主題區(qū)域里，我們開設了涼帽、涼鞋鋪，幼兒自己動手制 作喜歡的涼帽、涼鞋，做好后幼兒戴戴、穿穿，充分體驗游戲的快樂。 通過情境的創(chuàng)設、操作材料的投放，幼兒的游戲水平不止停留在擺弄單一的材料上，他們的自主性得到了發(fā)揮，參與游戲的興趣、持久性 也有了進一步的提咼。（三）創(chuàng)設師幼互動情境策略1、以角色身份介入游戲小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情境中進行區(qū)域游戲，把自己在區(qū)域 游戲中的活動想象為在現(xiàn)實情境中的活動， 把自己當成了某一情境中

7、 的人物。這就需要教師成為一個富有童心、能以平等的身份和幼兒一 起游戲的大孩子，以游戲角色的身份介入到幼兒的游戲中， 并通過自 身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒打開思路，拓展游戲。以寶寶舞臺”游戲為例，蘇季祺成為了寶寶舞臺的小演員，她正在認 真地表演節(jié)目，可是沒有人去觀看，于是我就以觀眾的身份參與到了 游戲中蘇季祺一下子打起了精神，很賣力地表演了洗澡”等節(jié)目，在教師以角色身份參與游戲的過程中，讓幼兒在情境化的游戲中學習表 演各種動作，使幼兒的表現(xiàn)力得到提高。2、以生動語言指導游戲由于小班幼兒理解語意的能力差，教師在指導游戲的過程中應突出直 觀性、趣味性。這就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟 發(fā)、引導幼兒主動參與活動。區(qū)域游戲西瓜真甜啊”中，幼兒很快根據(jù)標記找到西瓜生長的地方后 覺得接下不知該做什么，于是，我對孩子說：哎呀，天氣真熱，大家的很渴，怎么辦呀？幼兒馬上想到把西瓜切開給大家分享， 幼兒會 根據(jù)盤子上的數(shù)字或點子裝對應數(shù)量的西瓜給別人分享，既有數(shù)量的 匹配，又有情感的交流。3、以情境再現(xiàn)評價游戲成功的游戲評價能夠引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理、 整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗，以便提高下一次游戲的水平。 而情境化的游戲評價能讓幼兒對游戲的體驗更為直接、具體和深刻， 對游戲內(nèi)容和角色的理解與把握更