高中教育心理學備課

1、教育心理學考試大綱及復習知識要點（高中）  第一部分   說  明  一、本課程教學及復習要求的層次：（四個層次）    識記是指學員通過學習能知道名詞、概念、原理的基本內(nèi)容，并能正確認識和表述，包括必要的記憶，即能回答“是什么”。（選擇、填空、名詞解釋、判斷）20分    領會在“識記”的基礎上，能較為全面的領會基本概念、基本原理，能把握有關(guān)概念和原理的區(qū)別和聯(lián)系，即能回答“為什么”和“怎么樣”。（選擇、簡答、填空、判斷）

2、30分簡單應用在“領會”的基礎上，能運用單一的教育心理學原理分析教育教學中的一般問題，能回答“怎么辦”和“如何做”。（論述題）30分綜合應用在“領會”和簡單應用的基礎上，能綜合運用多項教育心理學原理分析教育教學中的較復雜的問題，提出自己解決問題的見解、方案，即能回答“怎么辦”和“如何做”。（材料題）20分二、本課程學習教材：   教育心理學考試大綱（適合中學教師資格申請者），教育部人事司、教育部考試中心制定，北京師范大學出版社出版。三、本課程命題的要求：    1.本課程的命題，應根據(jù)大綱的規(guī)定來確定考試范圍和考核要求，不要

3、任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}要覆蓋到各章，并適當突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。    2.本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數(shù)比例，大致為：識記占20%，領會占30%，簡單應用占30%，綜合應用占20%。    3.試卷的難易程度合理。不同難度試題的比例，一般為：易占20%，較易占40%，較難占25%，難占15%。注意：試題的難易和能力層次要求不是同一概念，在各能力層次中都會存在不同難度的問題，切勿混淆。    4.本課程試卷采用的題型，一般有：填空題、選擇題、名詞解釋、

4、判斷題、簡答題、論述題、材料分析題。四、本課程重點內(nèi)容結(jié)構(gòu)1.重點內(nèi)容二、三、四、五、六、七、八、九、十章、十一章。（占總分的90%）2.不考內(nèi)容無  第二部分   各 章 的 知 識 要 點第一章              教育心理學概述第一節(jié)     教育心理學研究對象與研究內(nèi)容l &

5、#160;識記：1.教育心理學：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（填空或名解）2.教育心理學旨在探討學生學習的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設有效地教學情境，從而促進學生學習。（填空、判斷）3.學與教是個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。（填空、判斷、選擇）l  領會：1.教育心理學的研究內(nèi)容（1）學習與教學的要素A.學生學生是學習的主體要素，任何教學必須通過學生起作用。學生這一要素主要從兩方面影響學與教的過程。第一是群體差異；第二是個體差異。B.教師

6、60;   教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性，也是教育心理學研究的內(nèi)容之一。    C.教學內(nèi)容    教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。D.教學媒體   教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。E.教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置。后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。（

7、2）學習與教學的過程A.學習過程學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。B.教學過程在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。C.評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。在學與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。   第二節(jié)  教育心理學作用l  

8、;領會：教育心理學作用（簡答或多選）1.幫助教師準確地了解問題2.為實際教學提供科學的理論指導3.幫助教師預測并干預學生4.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究第三節(jié)  教育心理學發(fā)展概況l  識記：（填空、選擇或判斷）1.1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志教育心理學誕生。2.我國教育心理學最早從西方引進，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。l  領會：教育心理學發(fā)展概況（填空、選擇或判斷）1.初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）2.發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）3.成熟時期（

9、20世紀60年代到70年代末）4.完善時期（20世紀80年代以后）第二章  中學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)  中學生心理發(fā)展概述l  識記：1.心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.我國心理學家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（36、7歲）；童年期（6、7歲11、12歲）；少年期（11、12歲14、15歲）；青年期（14、15歲25歲）；成年期（2565歲）；老年期（65歲以后）。3.學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。學習準備是一個動態(tài)

10、的發(fā)展過程。4.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5.已有研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；45歲學習書面語言的關(guān)鍵期。l  領會：1.學生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性2.青年初期的主要心理特征p15（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。（3）形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認識

11、自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實的我仍面臨分裂的危機。（4）對未來充滿理想，意志堅強性與行動自覺性有了較大發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第二節(jié)  中學生認知的發(fā)展與教育l  識記：1.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題達到的水平之間的差異。2.最近發(fā)展區(qū)的思想是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。l  領會：認知發(fā)展與教學的關(guān)系1.認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法2.教學促進學生的認知發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)的思想教學不能只適應現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)

12、，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。l  簡單應用：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。1.感知運動階段（02歲）這階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2.前運算階段（27歲）這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。3.具體運算階段（711歲）這個階段兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。4.形式

13、運算階段（1115歲）這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。第三節(jié)  中學生的人格發(fā)展l  識記：1.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2. 埃里克森認為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。3.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。4.自我意識包括三成分：認識成分；情

14、感成分；意志成分。5.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。6.青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。l  簡單應用：1.埃里克森人格發(fā)展階段埃里克森認為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。（1）基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（23歲）此階段的發(fā)展任務是

15、培養(yǎng)自主性（3）主動性對內(nèi)疚感（45歲）此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（611歲）此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（1218歲）此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）2.影響人格發(fā)展的社會因素（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學校教育（3）同輩群體第四節(jié)  個別差異與因材施教l  識記：1.認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風格。2.學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在場

16、獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。3.世界上最早的智力量表是：斯坦福比納量表（1905年編制），它的智商計算公式是：     IQ=4. 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。5.性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。6.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。l  領會：智力的差異1.智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)2.智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如

17、下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領域。第三章  學習的基本理論第一節(jié)  學習的實質(zhì)與類型l  識記：1.廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.學生的學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。3.我國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。l  領會：1.加涅的學習層次分類：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結(jié)學習；辨

18、別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習解決問題學習。2.加涅學習結(jié)果分類：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。第二節(jié)  學習的聯(lián)結(jié)理論                   l  識記：1.聯(lián)結(jié)學習理論認為：一切學習都是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。2.斯金納認為：人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解

19、釋應答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用可以解釋操作行為的產(chǎn)生。3.操作條件作用的基本規(guī)律強化。4.“程序教學與機器教學”是操作性條件理論在教育領域中最有代表性的應用之一。l  領會：1.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化2.程序教學所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學生對所學內(nèi)容反應積極（3）反應后有即刻反饋（4）盡量低的錯誤率（5）教學允許學生自定步調(diào)l  簡單應用：桑代克的嘗試錯誤學說1.學習的實質(zhì)：人和動物的學習是刺激和反應之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。2.學習的基本規(guī)律：效果

20、率、練習率、準備率。第三節(jié)  認知學習理論l  識記：1.認知學習理論認為：學習是學習者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。2.奧蘇貝爾根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料是否理解把學習分為機械學習和意義學習。3.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。4.接受學習：在教師的引導下，學習者接受事物意義的學習。l  簡單應用：1.完形頓悟說的基本內(nèi)容（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完

21、形。2.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論（1）學習觀A.學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)B.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學觀A.教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)B.掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。3.建構(gòu)主義學習理論（1）知識觀建構(gòu)主義認為：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。（2）學習觀建構(gòu)主義認為：學習知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識過程。（3）學生觀建構(gòu)主義認為：學生并不是空著腦袋走進教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗。l  綜合應用：意義學習的條件1.客觀條件：學習材料必須具

22、有邏輯意義。2.主觀條件：（1）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。（2）學習者必須具有意義學習的心向。第四章  學習的動機第一節(jié)  學習動機的概述l  識記：1.學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。3.根據(jù)學習動機的動力來源，可把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。4.動機沖突（主要有三種）：（）雙趨沖突：即當人們面臨兩個同樣誘人的目的時，迫于情勢，只得舍去一個才可得到另一個。是去某行政部門做一個位高薪

23、少的角色，還是去某公司坐一個薪高位不穩(wěn)的位子？是選張伴我終身，還是要擇李作終身伴侶？是出外去看場優(yōu)秀的文藝演出，還是在家收看精彩的球賽轉(zhuǎn)播？“魚與熊掌”同時出現(xiàn)，只能導致“不可兼得”之結(jié)局。（09年秋單選）（）雙避沖突：即當人們面臨兩個都不令人喜歡或具有威脅性的目的時，迫于情勢，只得選擇其一，才可避免另一。（）趨避沖突：即人們面臨一個目的，既欲趨近，又想避開的沖突形式。領會：學習動機與學習效果的關(guān)系：學習動機與學習效果之間呈到u型的關(guān)系。學習動機是影響學習行為、學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。第二節(jié)  學習動機的理論l  識記：自我效能感：

24、指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。l  領會：1.強化理論：學習動機強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。認為人的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激應強化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。2.馬斯洛需要層次理論美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；              

25、0;                                             第五層：自我實現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，必須較低層次

26、的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。第三節(jié)  學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)l  領會：學習動機的培養(yǎng)：1.利用學習動機和學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。l  綜合應用：學習動機的激發(fā)：1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章  學習的遷移第一節(jié)  學習遷移的概述l  識記：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的

27、影響。l  領會：1.遷移的種類（1）正遷移與負遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應遷移與重組性遷移2.遷移的作用（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進作用（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。第二節(jié)  學習遷移的基本理論l  領會：1.形式訓練說心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，得到訓練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。2.共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其它

28、方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。3.經(jīng)驗內(nèi)化說賈德認為兩種學習活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學習者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4.現(xiàn)代遷移理論的觀點（1）強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。（2）強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第三節(jié)  遷移與教學l  簡單應用：1.影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學習心向與定勢2.促進遷移的有效教學（1）精選教材（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性第六章  知識的學習第一節(jié)&#

29、160; 知識學習概述l  識記：1.知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。3.程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。4.根據(jù)知識本身存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。5.根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習可以分為下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習。6.知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。第二節(jié)  知識的獲得l 

30、; 識記：1.知識的獲得是知識學習的第一個階段。2.知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認識的加工過程。4.實際的教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。5.概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。6.在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的

31、本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。l  簡單應用：1.如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實物直觀和模象直觀先進行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀。（2）加強詞與形象的配合（3）應用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點強度率；差異率；活動率；組合率（4）培養(yǎng)學生的觀察力（5）讓學生充分參與直觀過程2.如何有效地進行知識概括（1）配合應用正例和反例（2）正確應用變式（3）科學地進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括第三節(jié)  知識的保持l  識記：1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子

32、系統(tǒng)。2.對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)研究。3.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。l  領會：遺忘的原因1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發(fā)生。2.干擾說長時記憶中的信息相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。3.同化說奧蘇貝爾認為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。4.動機說遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。l  綜合應用：促進知識保持的方法：1.深度加工材料2.有效應用記憶術(shù)3.進行組塊化編碼4.適當過度學習5.合理進行復習第七章 

33、; 技能的形成第一節(jié)  技能的一般概述l  識記：1.技能：通過練習而形成合乎法則的活動方式。2.技能可分為操作技能和心智技能3.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。4.心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。第二節(jié)  操作技能的形成l  識記：操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。l  簡單應用：操作技能培訓要求1.準確的示范與講解2.必要而適當?shù)木毩?.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié) 

34、心智技能的形成l  領會：1.加里培林心智動作形成的階段（1）動作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語動作階段2.安德森心智技能形成三階段論（1）認知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段3. 我國心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化l  簡單應用：心智技能培養(yǎng)要求1.激發(fā)學習積極性與主動性2.注意原型的完備性、獨立性與概括性3.適應培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語 第八章  學習策略第一節(jié)  典型的學習策略l  識記：1.學習策

35、略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。2.學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三種。3.認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。4.元認知策略：對自己認知過程的了解和控制策略。5.資源管理策略：輔助學生管理可用的資源和環(huán)境策略。6.認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略7.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。8.資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。第二節(jié)  典型的學習策略l  領會：1.常用的復述策略的方法：（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干

36、擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）劃線2.常用的精細加工策略（1）記憶術(shù)（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用背景知識，聯(lián)系實際3.常用的組織策略（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格第三節(jié)  學習策略的訓練l  領會：學習策略訓練的原則1. 主體性原則2. 內(nèi)化性原則3. 特定性原則4. 生成性原則5. 有效的監(jiān)控原則l  簡單應用：學習策略訓練的方法1.指導教學模式2.程序化訓練模式3.完形訓練模式4.交互式訓練模式5.合作學習模式第九章  問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)  問題解

37、決概述l  識記：1.問題的成分：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達到的目標；存在的限制和障礙。2.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3.現(xiàn)實生活中的問題可分為：有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題。4.問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。5.問題解決有三個基本點：目的性、認知性、序列性6.問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。7.解決問題的策略有兩種：啟發(fā)式、算法式。l  領會：解決問題的過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設4.檢驗假設l  簡單應

38、用：影響問題解決的因素1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著4.個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征。l  綜合應用：提高學生問題解決能力的教學措施1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系2.教授與訓練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學科，教授思維方法   （2）外化思路，進行顯性教學3.提供多種練習的機會4.培養(yǎng)思考問題的習慣（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思第二節(jié)  創(chuàng)造性及其培

39、養(yǎng)l  識記：1.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。l  領會：影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。3.個性高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想

40、、具有強烈的好奇心、有獨立性。l  綜合應用：創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境（2）給學生留有充分選擇的余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護好奇心（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓練（2）推測與假設訓練（3）自我設計訓練（4）頭腦風暴訓練第十章  態(tài)度與品德的形成第一節(jié)  態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系l  識記：1.態(tài)度：是通過學習而形

41、成的，影響個體行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)和反應的傾向性。   2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。3.一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5.品德包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是個體品德的核心部分6.道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第二節(jié)  中學生品德發(fā)展的基本特征l  領會：1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為兒

42、童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。2.中學生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識增強C.道德行為習慣逐步鞏固D.品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡A.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)  態(tài)度與品德學習的一般過程與條件l  識記：一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。l  簡單應用：影響

43、態(tài)度和品德學習的一般條件1.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識水平第四節(jié)  良好態(tài)度品德的培養(yǎng)l  簡單應用：良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P第十一章  心理健康教育l  識記：1.中學生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。2.學校心理輔導的目標包括兩個方面：（1）學會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適應；（2）尋求發(fā)展。學會調(diào)試是基本目標；尋求發(fā)展是高級目標。3.心理輔導工作必須遵循以下基本原則：面向全體學生；預防和發(fā)展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學生；學生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。l  領會：學校心理健康教育途徑1.開設心理健康教育有關(guān)課程2.開設心理輔導活動課3.在學科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容4.結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育5.個別心理輔導與咨詢6.小組輔導l  簡單應用：影響學