改革人才培養(yǎng)模式

1、改革人才培養(yǎng)模式中國長城鋁業(yè)技工學(xué)校始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，形成了以中等職業(yè)教育、遠程和成人高等教育、崗位技能培訓(xùn)并舉的多形式、多層次辦學(xué)格局。近年來隨著高校擴招，中等職業(yè)教育招生面臨更大困難，但學(xué)校始終堅持以需求和發(fā)展的觀點看職教，以頑強和創(chuàng)新的精神辦職教，積極探索與企業(yè)的深度合作，大力倡導(dǎo)“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”學(xué)習模式，改變了以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，畢業(yè)生深受用人單位的好評。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式國外人才培養(yǎng)模式，以及多種具有中國特色的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人

2、才培養(yǎng)模式，使我們認識到工學(xué)結(jié)合是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效途徑，我們的特色專業(yè)，應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，面向行業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備基本專業(yè)能力，能獨立或參與承擔任務(wù)并善于團隊合作、適應(yīng)生產(chǎn)和一線需要，高技能應(yīng)用型人才。因此在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，校領(lǐng)導(dǎo)吸取國內(nèi)外經(jīng)驗，并結(jié)合專業(yè)特點，以合作教育為理念，以課程體系及課程建設(shè)為依托進行了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革，以工學(xué)結(jié)合為主線，貫穿于專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的全過程；專業(yè)教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)的工作過程，反映職業(yè)資格標準的要求，既強化專業(yè)能力（專業(yè)理論和實踐能力）培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)社會能力與方法能力，使學(xué)生具備完整的

3、職業(yè)行動能力（專業(yè)能力+社會能力+方法能力或創(chuàng)造力+團隊合作）;理論與實踐教學(xué)有機融合，教、學(xué)、做相輔相成。一、推行“雙證書”制，促進培養(yǎng)模式的創(chuàng)新學(xué)校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，推行“雙證書”制，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。圍繞提高學(xué)生就業(yè)競爭力，注重學(xué)生“執(zhí)業(yè)資格”的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，實現(xiàn)學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互融會貫通。一是在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)崗位實際，按照職業(yè)崗位的要求，把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融人相關(guān)課程的教學(xué)大綱中;二是將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書的考證納入教學(xué)

4、計劃，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。三與勞動部門、人事部門以及其他行業(yè)部門合作，積極開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，并參與到鑒定標準的制定中去，把教學(xué)計劃和證書標準有機結(jié)合起來，用證書考試推動培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。從而保證了學(xué)生在校期間，除了拿到學(xué)歷證書外，還可拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又能轉(zhuǎn)換崗位的適應(yīng)能力。二、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論與實際結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上

5、的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。因此學(xué)校把建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍作為重點，一是學(xué)校打破傳統(tǒng)的用人觀念，從社會、相關(guān)企業(yè)聘請了技術(shù)專家、生產(chǎn)管理人員、高級技師等一批“雙師型”人才充實師資隊伍;二是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)科帶頭人。選拔了一批具備較強的教學(xué)能力，又有實際操作能力和科技推廣能力的教師擔任專業(yè)學(xué)科帶頭人;三是不斷調(diào)整師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于學(xué)校專業(yè)和學(xué)科隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化需要不斷調(diào)整，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)也要不斷調(diào)整。因此，學(xué)校在引進緊缺專業(yè)的優(yōu)秀人才的同時，還采取適當措施，強化對在職教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師不斷

6、地優(yōu)化自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化。四是有計劃地讓教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，通過在生產(chǎn)第一線工作，提高教師的專業(yè)實踐能力，以具備“雙師型”教師的素質(zhì)。三、積極推進產(chǎn)學(xué)合作，實施“訂單式”人才培養(yǎng)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，瞄準人才市場需求，先后與（）等企業(yè)的進行合作，主動根據(jù)用人單位需要進行專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面的調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)、工藝、技能性專門人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進入角色，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教學(xué)課程改革多年職業(yè)教育實踐證實，校內(nèi)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中最重要的階段，因此校內(nèi)教學(xué)的改革是教學(xué)改革的

7、重點。通過廣泛的調(diào)研與分析，我們認識到校內(nèi)教學(xué)存在的共性問題主要是教學(xué)過程的“滿堂灌”，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，教學(xué)效果差，同時也存在課程設(shè)置不合理的問題。因此學(xué)校緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性為目標，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學(xué)改革。突出技能培養(yǎng)，因材施教，構(gòu)建更為人性化的校內(nèi)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生由被動的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，激發(fā)其學(xué)習興趣。一、構(gòu)建“模塊化”教學(xué)模式為了確定適應(yīng)需求的教學(xué)內(nèi)容，校領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)校專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家組成的團隊，通過調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況及用人單位對人才需求，明確學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位基本上是什么，其工作任務(wù)主要是什么

8、。并按崗位基本能力、崗位核心能力、綜合能力和拓展能力進行崗位知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的分析，圍繞各專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位能力要求，對教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標進行整合、重組，并引入新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，對課程體系和知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，結(jié)合行業(yè)特點開發(fā)了專業(yè)課程體系，逐步形成了“模塊化”教學(xué)模式，這種模式既能確保崗位關(guān)鍵知識和能力要素無遺漏，又能夠體現(xiàn)知識與知識之間、能力與能力之間系統(tǒng)聯(lián)系的前提下，將專業(yè)所需全部知識與能力細目內(nèi)容嵌入相應(yīng)課程中。突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，將理論與實際相結(jié)合，貫穿到課程教學(xué)全過程，從而形成“工學(xué)結(jié)合”的特色，實現(xiàn)與生產(chǎn)的無縫對接。為學(xué)生畢業(yè)時能夠“零距離”上

9、崗作好能力儲備。從而增強了職業(yè)教育的針對性，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。具體如下：公共基礎(chǔ)課模塊：主要由學(xué)校統(tǒng)籌安排，基礎(chǔ)知識部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，提高基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和心理。如政治思想道德、人文素質(zhì)、語言文學(xué)表達能力、計算機通用能力、分析運算能力、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神。為了提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力，多開展社會實踐和第二課堂等素質(zhì)拓展活動。職業(yè)基礎(chǔ)課模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，掌握具有專業(yè)方面的基本技能。包括電子電工、計算機等課程。職業(yè)技術(shù)課模塊：本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合能力。比如冶金專業(yè)其核心能力包括掌握氧化鋁生產(chǎn)原理、氧化鋁生產(chǎn)流程、主要

10、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理的能力；綜合能力包括熟悉崗位職責、設(shè)備操作的能力，該技能與實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系，主要通過校企合作，頂崗實習獲得。其理論課程包括氧化鋁生產(chǎn)工藝、氧化鋁生產(chǎn)設(shè)備、化工儀表等課程。拓展課程模塊：本模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力的同時，兼顧了學(xué)生的職業(yè)生源的發(fā)展需要。也就是使學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生往專業(yè)的深度和廣度發(fā)展。比如冶金專業(yè)，還開設(shè)了包括冶金生產(chǎn)環(huán)境保護、氧化鋁控制分析、鋁電解等其它課程。二、課程內(nèi)容開發(fā)與更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大膽改革，有計劃、有步驟、有組織地開發(fā)和實施課程內(nèi)容開發(fā)與更新工作。1、實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才

11、的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)內(nèi)容。2、課程目標突出崗位就業(yè)目標學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程目標設(shè)計，建立起學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練“三位一體”的課程目標模式。由于課程目標瞄準職業(yè)，落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供了充足的條件。3、課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位學(xué)校將課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。其具體做法是：首先，校領(lǐng)導(dǎo)組織骨干教師以及社會和企業(yè)專業(yè)人士，將職業(yè)所需的能力（包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)

12、知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)）進行職業(yè)能力分析，形成能力標準，再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程。其次，不再追求學(xué)科體系邏輯的嚴密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。第三，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計思路，使學(xué)校課程突破學(xué)科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標的特色，縮短與實際工作的距離。同時，由于其職業(yè)能力的內(nèi)涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。4

13、、開設(shè)特色專業(yè),開發(fā)校本精品課程。學(xué)校跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步和就業(yè)市場的變化，及時改造和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極為新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，加強骨干、特色和示范專業(yè)建設(shè)。多年來學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面進行了大量的嘗試并初見成效。學(xué)校課程開發(fā)主要有：（1）專業(yè)課程。如化驗分析專業(yè)，除了開設(shè)常規(guī)專業(yè)課程之外，還開發(fā)了氧化鋁控制分析課程；計算機專業(yè)開發(fā)了（綜合設(shè)計）課程。模具與數(shù)控專業(yè)開發(fā)了鉗工技能實訓(xùn)、車工技能實訓(xùn)、電子電工技能實訓(xùn)、模具cad設(shè)計等課程；機電工程專業(yè)開發(fā)了（）。（2）公共必修課程。為了培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，該校開發(fā)了如下公共課程：應(yīng)用文寫作、普通話、禮儀修養(yǎng)、寫字、法

14、律、職業(yè)指導(dǎo)等課程。學(xué)校加大投入建設(shè)冶金專業(yè)、化驗分析專業(yè)、計算機專業(yè)、，保證了學(xué)生實習實訓(xùn)工作有序地進行，這無疑對實施校本課程具有重要的意義。我校與行業(yè)、企業(yè)保持有機結(jié)合，并在企業(yè)行業(yè)的參與下進行頂崗實習實訓(xùn)工作，讓在校學(xué)習一年的學(xué)生分批去那里去頂崗實習實訓(xùn)，讓學(xué)生走上了生產(chǎn)第一線，然后再回到學(xué)?！盎貭t”充電加工。教學(xué)方法改革學(xué)校積極開展教育教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，將新技術(shù)、新知識充實到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)方法的應(yīng)用方面，除應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題教學(xué)法外，我們還主要應(yīng)用了場景教學(xué)法、項目教學(xué)法、崗位教學(xué)法、案例教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)

15、生準備充分的教學(xué)資源，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習。把以教師“教”為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。比如我們的冶金技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才，也就是要能熟練掌握崗位要求的應(yīng)用、操作技能的實用型人才。要掌握這些技能必須大量的實踐教學(xué)相配合。學(xué)生只有通過實際的操作、演練和參與真實的生產(chǎn)過程，才能掌握該項技能，如果只是簡單地把學(xué)生送去企業(yè)實習，由于企業(yè)自身的原因，學(xué)生對技能的掌握只是局限在某一點，不能進行系統(tǒng)性的學(xué)習與訓(xùn)練。因此在教學(xué)上采用貼近生產(chǎn)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合多種教學(xué)方法，充分利用學(xué)校、企業(yè)共同資源來實現(xiàn)

16、我們的培養(yǎng)目標。具體的做法如下：在理論授課之前，先由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進廠參觀學(xué)習，內(nèi)容包括安全教育，簡單了解氧化鋁生產(chǎn)流程，以及主要設(shè)備的名稱，使學(xué)生對氧化鋁生產(chǎn)首先有一個初步的認識；在此基礎(chǔ)上圍繞生產(chǎn)過程所涉及知識和需要掌握的能力講授氧化鋁生產(chǎn)工藝、氧化鋁生產(chǎn)設(shè)備等理論課程，要求學(xué)生掌握氧化鋁生產(chǎn)方法原理、生產(chǎn)流程、主要工藝技術(shù)指標、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理；再由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進廠實習，要求學(xué)生熟知各生產(chǎn)崗位職責、主要設(shè)備操作，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際工作，進一步鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在實習過程中會逐步掌握實際工作過程和生產(chǎn)過程中可能遇到的問題以及當前采用的最新技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，同時增強了學(xué)生的主動性和獨立工作的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實施過程，應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程。其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念和結(jié)論，而是向