基于STEM理念的遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)策略研究

1、基于STEM理念的遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)策略研究【摘要】遠(yuǎn)程教育資源是遠(yuǎn)程教育實(shí)施的核心要素，其 建設(shè)質(zhì)量決定著資源建設(shè)的水平和遠(yuǎn)程教育的實(shí)施效果。然 而遠(yuǎn)程教育存在資源種類少、表現(xiàn)形式單一、缺乏交互性、 可用性和共享性差、資金不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題阻礙了遠(yuǎn)程 教學(xué)資源的建設(shè)。本文運(yùn)用STEM教育理念，從社會(huì)、學(xué)校、 企業(yè)三個(gè)方面針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展研究，得出遠(yuǎn)程教學(xué)資源的 建設(shè)策略，以其指導(dǎo)遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】STEM教育；遠(yuǎn)程教學(xué)資源；建設(shè)策略21 世紀(jì)是一個(gè)信息飛速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代， 隨著科技的 不斷進(jìn)步，已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式一一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我國(guó)教 育形式也已經(jīng)由最開(kāi)始的函授教育發(fā)展到了現(xiàn)代

2、遠(yuǎn)程教育。 遠(yuǎn)程教學(xué)資源雖然豐富，但是建設(shè)并不規(guī)范。而STEM教育理念的出現(xiàn)不僅為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了方向，改變教與學(xué) 的模式（教師作為設(shè)計(jì)者、組織者、講授者和引導(dǎo)者，學(xué)生 作為參與者）。同時(shí)也為遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了依據(jù)。一、STEM教育及遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)背景（一） STEM 教育STEM代表了 Science, Technology， Engineering 和 Mathematics oSTEM教育理念則是 Science（科學(xué)Technology（技術(shù)），Engineering （工程）和 Mathematics （數(shù)學(xué)）相結(jié) 合的教育，它最開(kāi)始是被美國(guó)在 2006 的 America

3、n Competitivess Initiative 中提出，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生主修 科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才， 以增加其在全球的競(jìng)爭(zhēng)力。而后的幾年時(shí)間里，美國(guó)也一直 在加大對(duì)STEM的建設(shè)投資。就像奧巴馬所說(shuō)的：“國(guó)家的成 功取決于美國(guó)在世界創(chuàng)新中的作用，所有首席執(zhí)行官都應(yīng)該 知道公司的未來(lái)取決于下一代員工的創(chuàng)新能力，而這又取決 于今天我們?cè)趺唇逃龑W(xué)生一一尤其是STEM方面。我們的成功不能單靠政府的支撐，還要依賴于教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、非 營(yíng)利機(jī)構(gòu)和更廣泛的社區(qū)等” 1。一個(gè)有效的STEM也應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)：全民參與，明確的教育目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制，高素質(zhì)的教師，給教

4、師提供世 界一流的資源和支持，使學(xué)習(xí)者盡早接觸科學(xué)，進(jìn)行交流、 協(xié)作和合作等。同時(shí)，STEM教育也強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科教育以及 解決教師預(yù)設(shè)的真實(shí)情景的問(wèn)題，這也就意味著STEM意在培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和解決問(wèn)題的綜合能力。而在 2011 年，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部在STEM課程模型中增加了人文的概念，形成了 STEAM課程模型2。同時(shí)，美國(guó)弗吉尼亞科 技大學(xué)學(xué)者 Gerogette Yakman也提出了 STEAM的概念，其中， A 不僅指藝術(shù)， 還指美（ Fine） 、語(yǔ)言（Language）、人文（Liberal）、 形體（Physical）藝術(shù)等含義3。但是，STEM和STEAM的提 出都是為了更

5、好的培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力和解決問(wèn)題 的綜合能力。（二）遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)背景國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀：（ 1）精品課程（ 2001 年提出， 2003 年教育局方面精品 課程評(píng)審）。（ 2）精品公開(kāi)課程：分精品視頻公開(kāi)課和精品資源共 享課（ 2008 年提出， 2011 年開(kāi)始課程建設(shè)）（ 3）微課（翻轉(zhuǎn)課堂） （2007 年開(kāi)始討論， 2011 年開(kāi) 始發(fā)表有關(guān)論文， 2012 年開(kāi)始實(shí)施）（4）慕課（ MOOC）（ 2011 年開(kāi)始，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā) 明以來(lái)教育最大的革新” ，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。 2012 年，被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年” 。）二、遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題 近年來(lái)

6、，雖然我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)已 經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果總體不 理想，從網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的目的和現(xiàn)狀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資 源建設(shè)目前還面臨著一些亟待解決的問(wèn)題 5 。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教學(xué)資源是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的 載體，也是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的載體 6 。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的 需要：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是最重要的組成部分 7 。因此遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的重要性不言而喻。自2003 年 以來(lái)，全國(guó)的高等學(xué)校積極投入到了精品課程的建設(shè)和評(píng)選 中，國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目全面啟動(dòng)，中國(guó)國(guó)家精品課程資 源網(wǎng)與 2011 年 3 月全新推出視頻專區(qū)，并于同年 11 月 9 日

7、推出首批 20 門(mén)中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課，以愛(ài)課程為例，搜集 有關(guān)于中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)資源共享課、中國(guó)大 學(xué) MOOC 課程、中國(guó)職教 MOOC 課程統(tǒng)計(jì)（數(shù)據(jù)來(lái)源： ）。中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課學(xué)科門(mén)類分為哲學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、 法學(xué)、 教育學(xué)、 文學(xué)、歷史學(xué)、 理學(xué)、工學(xué)、 農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、 藝術(shù)學(xué)。中國(guó)大學(xué)資源共享課學(xué)科門(mén)類分為本科、高職高專課程、 教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育。其中本科包括哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教 育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、 藝術(shù)學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課。高職高專課程包括農(nóng)林牧漁大類、交 通運(yùn)輸大類、生化與藥品大類、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類、材料 與能源大類、土建大類、水利大

8、類、制造大類、電子信息大 類、環(huán)保、氣象與安全大類、輕紡食品大類、財(cái)經(jīng)大類、醫(yī) 藥衛(wèi)生大類、旅游大類、公共事業(yè)大類、文化教育大類、藝 術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類、公共大類、法律大類。教師教育包括幼兒 教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程、中 等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程。網(wǎng)絡(luò)教育包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法 學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課中國(guó)大學(xué) MOOC 課程包括工程技術(shù)、 文學(xué)藝術(shù)、 哲學(xué)歷 史經(jīng)管法學(xué)、 基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)林醫(yī)藥。其工程技術(shù)、 文學(xué)藝術(shù)、 哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、 基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)林醫(yī)藥為即將上線課程。中國(guó)職教 MOOC 課程包括職業(yè)教育類和教師提升類。

9、 網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的質(zhì)量是課程能否得以推廣應(yīng)用、可 持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 8 。由以上統(tǒng)計(jì)表格發(fā)現(xiàn)：雖然中國(guó)網(wǎng) 絡(luò)視頻課程資源建設(shè)以國(guó)家精品開(kāi)發(fā)課程視頻資源為一大 特色，資源分類相對(duì)完善，但是從課程數(shù)量來(lái)看，其發(fā)展不 均衡，有些課程尚沒(méi)有相應(yīng)的資源，且其中視頻數(shù)量所占比 例也不高，視頻資源大都免費(fèi)觀看卻不提供下載，不利于課 程的傳播、共享與實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的 情況來(lái)看， 目前所存在以下問(wèn)題：1、資源的種類太少。素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“有理想、有 道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體關(guān)等全而發(fā)展的社會(huì)主義 事業(yè)建設(shè)者和接班人 9 。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，需要各 類資

10、源，而不僅僅只是學(xué)校課程的內(nèi)容。2、資源的表現(xiàn)形式較為單一，不能吸引學(xué)生興趣。這表明，資源建設(shè)者沒(méi)有考慮到媒體的選擇與利用原則，而是采用自己喜歡的媒體形式去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。這樣使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容分失去興趣，學(xué)生覺(jué)得資源沒(méi)有用處，學(xué)習(xí)積極性不3、關(guān)于教學(xué)資源交互性，目前有待進(jìn)一步加強(qiáng)。特別 是傳統(tǒng)的教學(xué)資源以教師為主導(dǎo)，采用的是以教師為中心而 不是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此學(xué)生的參與程度不高， 也會(huì)進(jìn)一步致使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣下降。 這是由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使 資源質(zhì)量不高。4、隨著國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目全面啟動(dòng)，遠(yuǎn)程教學(xué)資 源越來(lái)越得到重視。但是網(wǎng)絡(luò)課程中的

11、教學(xué)資源仍然存在著 可用性和共享性差的問(wèn)題。大部分遠(yuǎn)程教學(xué)資源無(wú)法下載到 本地學(xué)習(xí)， 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)受到限制， 資源的共享性低。 小部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源無(wú)法免費(fèi)觀看，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定 的局限性。另外，我國(guó)的精品課程建設(shè)中還存在著資金來(lái)源 渠道不多，沒(méi)有得到社會(huì)力量資助的問(wèn)題，這在一定程度上 也影響了精品課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和普及推廣 10 。三、基于STEM觀念的遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)研究（一）社會(huì)方面 首先社會(huì)應(yīng)該有一定的責(zé)任感，像基于社會(huì)責(zé)任感的英 特爾精英化教育，就是很好的例子。所以對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源 的建設(shè)， 社會(huì)是應(yīng)該給予一定的支持， 比如從資金投入方面， 資源庫(kù)建設(shè)方面以及資源存放平臺(tái)的建

12、設(shè)等方面給予幫助。1. 資金投入方面：針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源種類單一的現(xiàn)狀， 根據(jù)STEM有關(guān)于要給教師提供一流的資源和支持，來(lái)豐富 資源種類，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育理念，資源的開(kāi) 發(fā)是資源建設(shè)的開(kāi)始，其中肯定會(huì)面臨的就是資源開(kāi)發(fā)資金 問(wèn)題。因此社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的資金投入。2. 資源庫(kù)建設(shè)方面：我國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)資源比較單一，一般 是視頻形式。社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，使其豐富多彩， 更能吸引學(xué)生興趣；再者， STEM教育理念強(qiáng)調(diào)的是重視科 技和工程方面的教育，也就是培養(yǎng)技術(shù)性的人才，不單單是 教會(huì)學(xué)生一些理論性的知識(shí)。3. 資源存放平臺(tái)的建設(shè)：資源庫(kù)建設(shè)完善之后，必定要 面臨資源的收集、

13、整理、分類等問(wèn)題，提供給學(xué)習(xí)者最方便 快捷的查找所需資源的方式才是遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的最終 目的。所以需要一個(gè)專門(mén)的平臺(tái)進(jìn)行資源的管理。在功能上 此平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)；在內(nèi)容方面根 據(jù)STEM教育理念培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科的思維能力和解決問(wèn)題 的綜合能力，使學(xué)習(xí)者具備更加優(yōu)秀的知識(shí)更新能力，所以 資源應(yīng)該收集豐富的種類，系統(tǒng)整理，分類清晰明確。（二）教師方面 現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式中，越來(lái)越倡導(dǎo)學(xué)生作為教與學(xué)的主 體，其中STEM教育理念還表示教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引 導(dǎo)者，課堂的設(shè)計(jì)者以及知識(shí)的傳授者。1. 遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)：教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，以及STEM中有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理

14、念，開(kāi)發(fā)資源時(shí)應(yīng)該注重種類全面、實(shí)用性強(qiáng)、資源盡可能優(yōu)秀完善、形式多樣， 切實(shí)滿足學(xué)習(xí)者的需求。2. 資源的選擇與管理：對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的綜合能力引入 STEM教學(xué)理念而言，教師要選擇合適的資源來(lái)輔助教學(xué)，是“課堂”的形式更加豐富。并 對(duì)開(kāi)發(fā)好的資源進(jìn)行有效管理，一方面可以避免資源重復(fù)建 設(shè)，造成浪費(fèi)，另一方面也可以方便學(xué)習(xí)者快速查找所需資 源，提高效率，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣有選擇的學(xué)習(xí)。（三）企業(yè)方面1. 學(xué)校和各種企業(yè)單位（研究所，食品加工廠，醫(yī)院， 科技所等）合作推動(dòng)建設(shè)各種生物化和科學(xué)創(chuàng)新方面的精品 課程，解決資源的缺乏問(wèn)題，補(bǔ)充資源的質(zhì)量和數(shù)量放面的 缺陷，

15、給學(xué)生提供參與和個(gè)人展示的平臺(tái)，培養(yǎng)具有 STEM 素養(yǎng)的人才。2. 學(xué)校和教育部門(mén)在企業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持下建立些正規(guī) 的權(quán)威遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)站，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站可以規(guī)范各個(gè)商業(yè) 和個(gè)人網(wǎng)站上的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)習(xí)者能夠得到正確的遠(yuǎn) 程教育資源信息和資源，也可以解決資源無(wú)法下載使用，畫(huà) 面不夠清晰，各種網(wǎng)站出現(xiàn)的教育信息和資源出現(xiàn)各種版本， 無(wú)法保證正確性和完整性的問(wèn)題。3. 企業(yè)部門(mén)和學(xué)校合作建立一些師生培訓(xùn)單位，解決資源設(shè)計(jì)者在資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中不會(huì)用或者忽略掉媒體 工具的選擇使用方面而導(dǎo)致資源的單一，而我們的學(xué)生們無(wú)論是索引技巧或者網(wǎng)站的訪問(wèn)，資源的下載等常用知識(shí)的不 會(huì)而導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)氣氛，不

16、愿意學(xué)習(xí)的負(fù)面問(wèn)題。小結(jié)在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)資源占有很重要的地位。本文將STEM教育理念與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)相結(jié)合，針對(duì)現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從社會(huì)、教師、企業(yè)三個(gè)方面提出策略，彌補(bǔ)現(xiàn)今教學(xué)資源的不足，為打造全面 人才提供豐富的資源。參考文獻(xiàn)1 Sabochik， K.Changing the Equation in STEMEducationDB/OL.http ： /www. W /blog /2010/09 /16 /changing- equation-STEM-education ， 2014-01-17.2 金鎮(zhèn)洙.STEAM教育中的三維模型C.韓國(guó)技術(shù)教育學(xué) 會(huì)集， 2011 ， （ 1）： 14.3 Yakman， G.（2011）.Introducting Teaching STEAM as a Practical Educational Framework for Korea.4 孫夢(mèng)丹， 顧明娜， 高俊寬 .國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)現(xiàn)狀研究J.圖書(shū)館學(xué)究.2012，（ 11）： 34-41.5 劉紅俠，王吉成 .對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考J.繼續(xù)教育，2014，（ 12）: 38-40.6 陶水龍， 袁薇， 侯彥華，