唐麗雨霖鈴寒蟬凄切教學設計

1、學校哈一二二中姓名唐麗秋學科語文課題雨霖鈴教齡8年職稱中教一級教學目標知識與能力了解柳永詞的特點及離別詩的知識。過程與方法學習雨霖鈴融情于景，虛實結合的寫法。情感態(tài)度與價值觀領會作者所抒寫的離別之情。教學重點在學習雨霖鈴的基礎上，從意象、技巧和思想三個方面歸納離別詩在立意謀篇上的特點。教學難點領會作者在作品中流露的思想感情和提高學生的審美情趣。教法學法誦讀法、點拔討論法、教學過程教學內容師生雙邊活動設計意圖一、導語：人生無常，聚散不定；離別之情，敲開詩懷。再別康橋是今人吟詠的樂章，雨霖鈴則是情動千古的絕唱。今天，不妨讓我們以今人的心境來體悟古人的情懷，在歷史與現(xiàn)實的輝映中品味離別之情。二、走進

2、作家及創(chuàng)作背景請學生根據預習情況介紹作家。（學生投影：）柳永（約987約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，為人放蕩不羈，終身潦倒。柳永博才多學，被稱為“才子詞人”，是北宋第一位專力寫詞的作家。宋初詞人多作小令，柳永是長調（慢詞）的倡導者。其詞多描寫城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，當時流傳之廣，所謂“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，雨霖鈴、八聲甘州均為名篇。（教師補充：）柳永與哥哥三復、三接具有文名，號“柳氏三絕”。先請大家欣賞：小提琴協(xié)奏曲梁祝中樓臺相會的片段。（多媒體播放音樂）教師激情導入。教師課前布置，學生查閱、收集、

3、整理相關資料，借助投影儀課上介紹作家。用音樂作為背景導入課文，渲染離別的氣氛，為教學奠定感情基調，引導學生對詩內容的把握。指導學生通過各種渠道占有資料，體現(xiàn)學生自主學習，掌握獲取知識的方法和途徑。培養(yǎng)學生對材料的篩選能力。教學內容師生雙邊活動設計意圖教過程學（學生投影背景資料：）雨霖鈴這首詞描寫了作者當時在仕途上失意，要離開汴京去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。三、文本賞讀，互動探究：1、教師范讀，學生正字音。2、分析上闋內容：詞的上闋，寫一對戀人難舍難分，依依惜別的場面。問題：前三句寫了哪些景物，渲染了一種怎樣的氣氛，景物描寫起到了怎樣的作用？提示：“寒蟬、長亭、驟雨”詞人一開頭就

4、捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲“凄切”令人感到悲涼，“驟雨”過后，天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，這不僅交代了離別的時間地點，更是在寫心情。景中有情，情中有景，情景交融。問題：詞是如何寫一對戀人難舍難分，依依惜別的場面？提示：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”“帳飲無緒”寫別離的“苦情”，情人設宴餞行，而離別在即，縱使有山珍海味，此時也食之無味，從乘船的“留戀”，駕船的“催發(fā)”這一情與勢的矛盾中，可窺見留戀這情深。就在這不想“別”而又不能不“離”的了后時刻，逼出了兩人忘乎所以的動作“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎” 離別之際萬語千言匯上心頭，卻又不知從何說起，這真是“

5、流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。（教師補充：）此情此景與北宋林逋相思令，宋劉克莊長相思有異曲同工之妙。教師引導學生關注教材資料教師配樂范讀，指導誦讀；學生初讀課文。學生誦讀上闋學生自由發(fā)言，教師適當點拔。學生根據自己的想象聯(lián)想對詩詞內容進行再創(chuàng)造，教師注意引導學生對“場面”的描述。引導學生最大限度利用教材通過范讀造境，使學生快速進入情境。通讀詞文，初步了解詞的內容啟發(fā)誘導，讓學生關注意象，體會情景交融的寫法。通過學生創(chuàng)造性的再現(xiàn)詩句所描述的場面，培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想能力，又可訓練學生的口頭表達能力。一舉兩得，也避免教學上的單調重復。教學內容師生雙邊活動設計意圖

6、教學過程（多媒體演示：） “君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮水平” 北宋林逋相思令 “煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮” 宋劉克莊長相思問題：作者用一“念”字引出哪些內容？表達作者怎樣的情感？提示：“念”字引出對別后情景的想象：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，作者極目遠眺，近景、遠景連成一片。近處水波生煙，遠處暮云重重，天空大地一片空茫，此刻，客居異鄉(xiāng)，前途渺茫，人地生疏，孤涼無靠一縷濃濃的愁緒便通過這具體的景物描寫暗示給我們，怎能不令人傷感。教師小結：詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪陳白描的手法，把離別的情、景、事織成了一片幽清的詞境。

7、3、分析下闋內容：下闋想象別后羈旅生活。問題：請從作品中找出最能表現(xiàn)詞人復雜心情的句子。提示：句子是“楊柳岸曉風殘月”。（多媒體演示）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄皸盍丁泵鲗懷矍熬岸祵憚e時情，含蓄又有余味。作者正借“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落。此句景為虛，情為真，是分別時悲痛心情的間接表現(xiàn)。這樣就拓寬了詞的境界，下面再設想別后生活也就順理成章了：今宵酒醒，伊人不見，風清月冷，情何以堪？在滿心愁緒的詞人眼中無情物都成了“有情語”。問題：“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”表達了詞人何種心情？教師給予材料，學生加強積累。學生品味重點詞語，思考回答問題教師

8、小結，學生再讀上闋。師生齊讀下闋學生分組進行討論，交流，然后選出代表發(fā)言。教師密切關注學生的討論，注意調控節(jié)奏。學生根據自己對詩詞的理解，暢拓展學生知識面有意識訓練學生揣摩語言抑揚頓挫的誦讀有利于把握詩詞情感。熟悉下闋內容。此處討論的設計，是為了讓學生在彼此的交流中，加深對文章內容的理解，訓練提高學生對詩詞的評價鑒賞能力，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。體現(xiàn)學生學習的自主性， 教學內容師生雙邊活動設計意圖教學過程提示：這是作者自己的設想。情人一走，則好時光也盡去，一切的良辰美景與自己都無關了，這不是物之變，而是心情不似先前了。這正如宋歐陽修的生查子一樣“去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人月黃昏

9、后。今年元夜時，花與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖”。知音已遠，良辰不再。“千種風情”已無人訴說。教師小結：詞人從實寫眼前之景轉到預想別后之情，虛實相濟，利用時間的跨越，多方位地表達了自己的惜別之情。四、主旨感悟：“雨霖鈴”這一詞牌取安史之亂時，唐玄宗避亂蜀中，于棧道中聞鈴音，想到楊貴妃起舞時伴隨的鈴音，勾起悼念楊貴妃之思，“采其聲為雨霖鈴曲，以寄恨焉”。故此詞牌適宜表達纏綿深婉的情感受。柳永的雨霖鈴通過敘事寫人，把“多情”與凄涼的清秋傍晚景色融為一體，創(chuàng)造了一種詩意的境界，從而表達了作者纏綿悱惻的離情別緒。五、合作探究，體會寫法作為一首離別詞，雨霖鈴也充分體現(xiàn)了離別詩的在立意謀篇上的一些特點

10、。（多媒體演示：）1、 意象選用：明確：長亭、柳（楊柳）、水（江河）、酒、月、淚、云、風、雨、雪、（橋、古道、南浦）等2、 常用技巧：明確：借景抒情，情景交融的寫法、虛景實寫的應用、巧妙的過渡、白描手法的應用、聯(lián)想想象、虛擬將來等。3、思想感情：所欲言。教師從旁點拔、引導。力爭用學生的語言歸納。教師小結，學生再讀下闋，力爭誦讀時融入情感，“吟”出“我”的離愁。教師引證，擴展知識，學生積累。學生反復誦讀全詞，討論得出主旨，再找學生范讀。教師與學生一起完成，在相互合作中達到“教學相長”的教育境界。實現(xiàn)師生間的互助、互利、互惠。用學生的語言歸納問題的答案，利于培養(yǎng)學生的自信，增強學習興趣、自豪感。邊

11、讀可邊揣摩詞的情感。力爭讓學生“知其所以然”。讀出詞的情感也是幫助理解詞的重要一環(huán)。反復誦讀也利于幫助學生盡快背誦。教學生不能僅停留在現(xiàn)象上，更應引導學生透過現(xiàn)象掌握事物的本質。規(guī)律性的東西才是教學中知識的重心。教學內容師生雙邊活動設計意圖教學過程明確：離愁別緒（依依不舍、纏綿傷感、難舍難分）、相期祝福與感奮勵志。六、練習（多媒體演示）2001年全國高考試題第8-9題賦得暮雨送李胄 韋應物楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲。注：古人有“密雨如散絲”的詩句。8、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵?分）a、首聯(lián)兩句寫了黃昏時分，詩人佇立在細

12、雨蒙蒙的江邊。這既點明了詩題中的“暮雨”，又照應了詩題中的“送”字。b、二、三兩聯(lián)描寫船帆被細雨打濕而變重，鳥翅因沾雨而無法輕巧地飛翔，天朦朦朧朧看不清通海處，遠處江邊的樹卻顯得十分滋潤。c、尾聯(lián)中將沾襟的別淚與散絲般的密雨交融在一起，十爭含蓄地表達了詩人的送別之情，情與景巧妙地結合了起來。d、全詩第一句直接點明“散雨”，而后面主要是通過對船帆、鳥羽、天際、大樹的描繪來烘托蒙蒙細雨，這樣更增強了詩的形象性和表達力。9、這是一首寫送別的詩，但主要篇幅卻是寫景，將離別之情寓于這些景中。下面幾首寫送別的唐詩中，與它寫法相同的一首是（3分）a、此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。b、蒼蒼竹

13、林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?，青山獨歸遠。c、聞道衡陽外，由來雁不飛。送君從此去，書信定應稀。學生讀詩，教師解題結合題中的“注”，講解詩歌答題方法學生課上練習，教師檢查完成的結果學生課上練習，教師與學生討論試題答案，共同完成練習?，F(xiàn)場演練，鞏固強化課上所總結的規(guī)律。在實際練習中掌握方法反復練習，由高考試題入手，既具典型性又有一定高度，利于學生由高處著眼，加深對本課內容的掌握。在擴展學生視野的同時，努力做到以點帶面，鞏固強化。教學內容師生雙邊活動設計意圖教學過程d、滿酌勸僮仆，好隨郎馬蹄。春風慎行李，莫上白銅 。8、答：c 9、答：b七、作業(yè)（任選其二）（多媒體演示：）1、閱讀下面詩歌，然后回答

14、問題：南浦別 白居易南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看一回頭，好去莫回頭。（1）這是一首離別詩。詩的前兩句不僅點出離別的 和 ，而且以景襯情，渲染出濃厚的離情別緒?！捌嗥唷薄把U裊”用得傳神。前者形容 ，后者形容 。2、后兩句寫得更是情切切，意綿綿，請簡要分析。3、（3）、前人在評論這首小詩時認為，這一“看”字看似平常，實際上用得非常，實際上用得非常傳神，它能真切地透察出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？請結合全詩簡要賞析。七、課堂總結有情人的生離死別，總是如此的動人心腸。古往今來，有情人的生離死別一直是藝術作品中永恒的主題之一。正如作家繆塞所說“有些不朽的篇章是純粹的眼淚”，而我們正在這淚水之中感受到了美，品味出情之動人。教師布置課后作業(yè)，學生根據自己對詩歌的理解情況，進行練習題的選作。教師在詩文的配樂朗讀中結束本課教學。同一首詩設計三種不同難度