(完整word版)課程與教學(xué)論第三章課程編制試題及答案,推薦文檔

1、第三章課程編制一、單項(xiàng)選擇題（每題1 分）1. 被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是A.課程 B. 經(jīng)驗(yàn)課程論 C. 課程與教學(xué)的基本原理 D. 兒童與課程答案： C2. 哪一項(xiàng)不是泰勒認(rèn)為的確定教育目標(biāo)的來源A. 對學(xué)生的研究 B. 對教師的研究 C. 對當(dāng)代社會(huì)生活的研究 D. 對學(xué)科專家的建議答案： B3. 哪一項(xiàng)不是泰勒認(rèn)為的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則A. 階段性 B. 連續(xù)性 C. 順序性 D. 整合性答案： A4關(guān)于“泰勒原理” ，有如下說法：教育目標(biāo)的設(shè)定不需要考慮學(xué)生的需要；教育目標(biāo)的表述方面可以只有行為這一維度； 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)； 階段性不是組織教育經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則；

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織結(jié)構(gòu)不需要分層次；不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要設(shè)立不同的評價(jià)情境； 評價(jià)手段應(yīng)當(dāng)符合客觀性、信度、效度這樣一些基本準(zhǔn)則；評價(jià)僅僅是對課程的終結(jié)性判斷。其中，說法全部錯(cuò)誤的是A. B. C. D. 答案： B5. 關(guān)于課程內(nèi)容， 有如下說法： 課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素， 是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心部分；課程內(nèi)容不包括教科書； 課程計(jì)劃是學(xué)校辦學(xué)的基本依據(jù)；課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置、 學(xué)科開設(shè)的順序和課時(shí)分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排； 地方教育部門可以制定和頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)； 義務(wù)教育階段的各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架基本相同； 課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定課程的性質(zhì)和內(nèi)容； 課程標(biāo)準(zhǔn)不指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施。其

3、中，說法完全正確的是A. B. C. D. 答案： B6. 課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心部分是A. 課程評價(jià)B. 課程目標(biāo)C. 課程內(nèi)容 D. 課程實(shí)施答案： C7. 美國教育家布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和（）三個(gè)領(lǐng)域A. 態(tài)度 B.動(dòng)作技能 C.行為 D.非認(rèn)知答案： B8. 課程結(jié)構(gòu)的基本屬性是客觀性、 （）、可轉(zhuǎn)換性和可度量性。A. 可描述性B. 全面性C. 有序性D. 結(jié)構(gòu)性答案： C9. 課程結(jié)構(gòu)的數(shù)量化表現(xiàn)方式不包括A. 數(shù)字表達(dá)式B.時(shí)間表達(dá)式C.分值表達(dá)式D.描述表達(dá)式答案： D二、填空題（每空1 分）1. 被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)” 的著作是于年撰寫1的。答案：泰勒 1949

4、課程與教學(xué)的基本原理2.泰勒認(rèn)為可以將教育目標(biāo)分為和兩個(gè)方面。答案：內(nèi)容行為3.知識(shí)的發(fā)展有兩種基本形式，即和。答案：知識(shí)的積累知識(shí)的革命4.布盧姆將教育目標(biāo)分為、情感和三個(gè)領(lǐng)域。答案：認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄?. 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從低級到高級可以分為知識(shí)、運(yùn)用、和評價(jià)六級。答案：領(lǐng)會(huì)分析綜合6.課程內(nèi)容按照不同的層次主要體現(xiàn)在、課程標(biāo)準(zhǔn)、及其他課程資源。答案：課程計(jì)劃教科書7.課程結(jié)構(gòu)的基本屬性有、有序性、和可度量性。答案：客觀性可轉(zhuǎn)換性8. 是課程的核心要素，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，從而成為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)9.是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心部分。答案

5、：課程內(nèi)容10.課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式有、和應(yīng)用性方式。答案：描述性方式數(shù)量化方式11. 課程表具體分為、和學(xué)校總體課程表。答案：班級課程表層級課程表三、名詞解釋（每題2 分）1. 泰勒原理答案要點(diǎn)：在課程與教學(xué)的基本原理這本書中，泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)、 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、 我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)， 被后人稱為“泰勒原理”。2. 課程計(jì)劃答案要點(diǎn)：課程計(jì)劃是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一， 它是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門或?qū)W校所制定的有關(guān)課程和教育工作的指導(dǎo)性文件。四

6、、簡答題（每題5 分）1. 泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則。答案要點(diǎn)：學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)； （1 分）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感； （ 1 分）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的； （1 分）有許多特定經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)； （1 分）2同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。（ 1 分）2. 課程結(jié)構(gòu)的基本屬性。答案要點(diǎn)：客觀性。課程結(jié)構(gòu)不是課程設(shè)計(jì)者主觀臆造的產(chǎn)物，具有客觀性。 （1.25 分）有序性。課程結(jié)構(gòu)的有序性是指課程內(nèi)部各要素、 各成分之間相互聯(lián)系的規(guī)則性。（ 1.25 分）可轉(zhuǎn)換性。

7、課程內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成關(guān)系能根據(jù)各地區(qū)、 學(xué)校和學(xué)生等條件的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。 （ 1.25 分）可度量性。課程內(nèi)部各要素、 各成分之間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來說明。（1.25 分）3. 課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。答案要點(diǎn)：描述性方式。以文字語言表達(dá)課程類型和具體科目及其各自在學(xué)校課程體系所擁有的地位；（1 分）數(shù)量化方式。對各種課程類型和具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的地位進(jìn)行數(shù)量化表達(dá)的方式。 一般包括數(shù)字表達(dá)式、 時(shí)間表達(dá)式、分值表達(dá)式等具體方式；（ 2 分）應(yīng)用性方式。在課程實(shí)施過程中將課程類型和具體科目展示出來的一種方式，隱含了前述兩項(xiàng)要素各自的比重關(guān)系。 （2 分）五、論

8、述題（每題 15 分）1. 闡述泰勒原理及對課程編制的影響。答案要點(diǎn)：（ 1）泰勒原理：在課程與教學(xué)的基本原理中，泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，被后人稱為“泰勒原理”。（1 分）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)。 （1 分）教育目標(biāo)的三個(gè)來源： 對學(xué)生的研究， 對當(dāng)代社會(huì)生活的研究， 對于學(xué)科專家的建議。（1 分）教育目標(biāo)的兩個(gè)篩選原則：哲學(xué)、心理學(xué)。 （1 分）教育目標(biāo)的二維表述：內(nèi)容和行為。 （1 分）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。 （ 1 分）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)。 （1 分）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。 （ 1 分）確定評價(jià)目標(biāo)。（1 分）確定評價(jià)情境。（1 分）設(shè)計(jì)評價(jià)

9、手段。（1 分）利用評價(jià)結(jié)果。（1 分）（ 2）對課程編制的影響：泰勒原理被稱為課程與教學(xué)論的“圣經(jīng)” ，開創(chuàng)了著名的“目標(biāo)模式” 。雖然現(xiàn)在有人詬病泰勒原理只重視目標(biāo)的預(yù)設(shè)， 而不重視課程編制過程， 少了對課程現(xiàn)實(shí)中不可預(yù)計(jì)因素的假設(shè)而使得課程編制計(jì)劃性有余而靈活性不足。 但泰勒原理對目標(biāo)的預(yù)設(shè)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)的確定、篩選、驗(yàn)證等等程序設(shè)計(jì)相當(dāng)規(guī)范，嚴(yán)格按照目標(biāo)操作，一般就能編制合理的課程。 （1 分）現(xiàn)在，在目前的課程編制的理論當(dāng)中，泰勒原理起著主導(dǎo)作用。 泰勒原理仍是3課程編制的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)， 影響課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編訂，影響課程的范圍和結(jié)構(gòu)。 （2 分）2. 試分析課程結(jié)構(gòu)的基本屬性。答案要點(diǎn)：（ 1）客觀性。課程結(jié)構(gòu)不是課程設(shè)計(jì)者主觀臆造的產(chǎn)物，具有客觀性。 （2 分）課程內(nèi)容來源于社會(huì)文化和社會(huì)生活； （ 1 分）課程內(nèi)容所反映的各種關(guān)系是客觀的；（ 1 分）課程結(jié)構(gòu)具有時(shí)代特點(diǎn)； （ 1 分）（ 2）有序性。課程結(jié)構(gòu)的有序性是指課程內(nèi)部各要素、各成分之間相互聯(lián)系的規(guī)則性。（2 分）空間序。課程內(nèi)部各成分的