給教師的建議讀后感10篇

1、給教師的建議讀后感?給教師的推薦讀后感一蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?一書是 20 世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，是一本值得每 一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，是一位具有 30 多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)，比方：教育者的使命就是讓孩子 各方面和 - 諧開展，這種和 - 諧開展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重，一個(gè)人不可能對(duì)任何 事物都不感興趣等。書中共有 100 條，每一條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很 多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教師在 工作過程中遇到的困惑和不解，

2、把教育好孩子的推薦向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合 的書籍，對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管這天的教育形勢(shì)與過去相 比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)這天的教師而言，絲毫不顯過 時(shí)。看過之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)， 也將多方法和經(jīng)驗(yàn)用來(lái)指導(dǎo)自我的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第 22 條推薦，下方， 結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一條的感受。書中第 22 條講到爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。在蘇霍姆 林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到開展，他們的愛好、 稟賦、潛力、志向才能自愿地建

3、立起來(lái)。作為老師，最期望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這 樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好 ! 蘇霍姆林斯基指出：每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自我所 教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢這對(duì)教師提出了很 高的要求，不僅僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用用心的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，在那里，他也提出了一些很好的推 薦。他說(shuō)：我期望你去爭(zhēng)取自我學(xué)生的思想和心靈。我們常常期望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端 正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后，我真正意識(shí)到， 其實(shí)解決問題的

4、根源應(yīng)在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng) 取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中，總能看 到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂的圍繞著老師身邊，和老師交談著自我的所見所聞 或討論著有關(guān)課堂上的問題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因?yàn)橄矏圻@門 學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自我將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。 那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生興趣的火花、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科呢我認(rèn)為。充分備課是上好一堂課的前提，是我們務(wù)必要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱， 認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精

5、心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出：有經(jīng)驗(yàn) 的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大 綱要求的多十倍至二十倍。透過充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調(diào)動(dòng) 學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要思考的學(xué)生的實(shí)際狀況， 讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教 學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和 - 諧用心的課堂，這樣 的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的情緒。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生 學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。給教師

6、的推薦讀后感二：我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作?給教師的推薦?的一局部，書中每 一條推薦談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。書中給我印象最深的是閱讀 二字。在他的這么多的推薦里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了十分重要的地位上。蘇霍 姆林斯基說(shuō)閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。無(wú)論哪一種愛好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生 的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng) 當(dāng)終生持續(xù)下去。從他的這些話語(yǔ)，足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。其實(shí)，學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備 一桶水，而教師的這桶水務(wù)必是

7、不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識(shí)。 可我們都在說(shuō)著教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自我的孩子。有的 即使讀書也是疲于應(yīng)付，以至自我在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書 中就給我們指明了方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。回憶踏入教師行列十幾年的我，感到很慚愧。那些教育大師都是如何鑄就的？是靠他們平 時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我 們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開的，我想我要把讀書當(dāng)成習(xí)慣熱愛讀書，持久行動(dòng)。讀書的時(shí)間是 擠出來(lái)的。每一天只要拿出十幾分鐘的時(shí)間用于讀

8、書，這還是能夠做到的，中午吃完飯、晚上 睡覺前，關(guān)鍵還在于自我是否熱愛讀書吧。我要把讀書逐漸變成自我的習(xí)慣，每一天去閱讀有 益的書籍。努力使自我成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天, 你連閱讀的時(shí)間也沒有了，那么，離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。這將是多么恐怖的 一件事情呀！堅(jiān)持讀書吧，在書海遨游中追求伴隨終身的專業(yè)化成長(zhǎng)；讀書既是托起明天太陽(yáng)的需要， 更是解放我們自我的必由之路。從此刻起選取不間斷的讀書。愛讀書就是善待自我，堅(jiān)持到底 就是勝利！學(xué)校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?，我仔細(xì)閱讀了?給教師的推薦?后， 覺得這本書是一本十分好的教育名著，資料對(duì)

9、我們教師很有借鑒作用。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事 例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀，其中對(duì)?教師的時(shí)間從哪 里?，?興趣的秘密何在?，?爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科?印象最為深刻，下方就簡(jiǎn)單地談?wù)勛?我的一些淺薄的體會(huì)：蘇霍姆林斯基推薦我們要讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。書到用時(shí) 方恨少，事非經(jīng)過不知難。對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又太 少了。問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話 固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的 書中一向在要求教育同行們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)

10、習(xí)。他要求我們讀書，每一天不間斷的讀書，不是 為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱 烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教 育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考 優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自我的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些 因素。讀到這些推薦，突然很懊惱自我這兩年的消極，一向抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略 了學(xué)習(xí)，忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)根底知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單 的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，成為名師，

11、但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的 理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)?寫一天的教學(xué)日記，想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無(wú)所獲。蘇霍姆林斯基的諄 諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自我 的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的微妙，我最后明白教師的時(shí)間問題是與 教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的 溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，我們首先就應(yīng)安排好自我 的時(shí)間，不斷的提高自我的教育技

12、巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。興趣的秘密何在是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說(shuō)，誰(shuí)都明白，興 趣是成就一切事業(yè)的根底，是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。而看看我們此刻實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱 怨最多的就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自我教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根 本問題。在那里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)推薦，首先我們要將課上 得搞笑，何為搞笑？就是：學(xué)生帶著一種高漲的、沖動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的 真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自我的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為 人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)

13、課上 得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么好處呢，我覺得蘇霍姆林斯基在那里還 提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí) 要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒有興趣，我想作為老師我們首先要自問一下， 你自我對(duì)所講的知識(shí)有興趣嗎，你有沒有想方法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？在那里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這 就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在那里，我想到這一條推薦更多地是 促使我們思考，教師如何持續(xù)對(duì)知識(shí)的興趣，并且有強(qiáng)烈的職責(zé)感，只有我們首先做到了，才 會(huì)去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)

14、不去做傷害學(xué)生心靈的事，才不會(huì)對(duì)任何事情漠不關(guān)心。如果學(xué)生 沒有學(xué)習(xí)的用心要求，教師越是把注意力局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡， 學(xué)習(xí)愿望就越低落。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自我在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的 對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能構(gòu)成興 趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。沒有教不好的學(xué)生，只有不 會(huì)教的教師。只有在受教育者尊重自我的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自我越是尊重， 他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于就應(yīng)如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽得進(jìn)去，理解得快。如果 學(xué)生缺乏自我尊重，他對(duì)你的教育和奉勸

15、就會(huì)充耳不聞。按照各盡所能的原那么而進(jìn)行教學(xué)和教 育工作，能為提高學(xué)生群眾的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原那么，能夠使差生不失 去自信心，使他們逐步地開展起一些智力技巧，而到了必須的階段上，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績(jī)。給教師的推薦讀后感三：蘇霍姆林斯基個(gè)性指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵，他說(shuō)：教育的藝術(shù)首先包 括談話的藝術(shù)。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)潛力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng) 提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，那么他上起課來(lái)會(huì)十分簡(jiǎn)單，學(xué)生聽的也十清楚白， 課堂效率怎能不高呢相反，語(yǔ)言潛力差，不僅僅會(huì)影響課堂效率，而且也會(huì)讓學(xué)生不喜歡這個(gè) 老師和這門

16、學(xué)科。所以，我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、易懂、幽默的語(yǔ)言吸 引學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成朋友。如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科我認(rèn)為，做一名合格的教師就要愛學(xué)生，用真誠(chéng)平等的 態(tài)度，贏得所有學(xué)生的愛戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。愛學(xué)生，就務(wù)必把自我 當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)情緒感世界，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基說(shuō)：您假設(shè) 變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園 ; 您立刻覺得是和 小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。我經(jīng) 常在課后和學(xué)生一齊相互交流，和學(xué)生交朋友，去傾聽他們的心聲，和學(xué)生一齊打籃球，慢

17、慢 拉近了和學(xué)生之間的距離，透過我的真誠(chéng)，讓學(xué)生喜歡我，進(jìn)而喜歡我的課。用賞識(shí)的眼光看 待學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)比擬落后的差生，如何對(duì)付這些學(xué)生往往是很多老 師頭疼的難題。我們就應(yīng)嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心， 讓所謂的差生也能體會(huì)到成功的快樂。我試著從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪 怕是微缺乏道的優(yōu)點(diǎn)，我都會(huì)去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)他，試著讓他能看到自我的進(jìn)步。結(jié)果收到了很好 的成效，一些一開始上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生此刻慢慢也能堅(jiān)持認(rèn)真聽課，甚至還記起了筆記， 當(dāng)天的作業(yè)沒能及時(shí)完成。第二天會(huì)把做好的作業(yè)親自送到辦公室向我抱歉，這時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇我贊揚(yáng)

18、的語(yǔ)言。因?yàn)槲矣涀×颂K 霍姆林斯基所告誡我們的話：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的 愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措 施都是無(wú)濟(jì)于事的。蘇霍姆林斯基在書中給我們帶給了百條推薦，我不能一一列舉，這些推薦都是我們?cè)谄綍r(shí) 所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些推薦的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人 至深的教育故事，這些推薦也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐和思考的。 透過閱讀這本書，我體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，透 過指導(dǎo)自我的教學(xué)實(shí)踐，使自我的教學(xué)得以有效地提升。蘇霍姆林

19、斯基的這本?給教師的推薦?猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾 ; 又仿佛一面 鏡子，時(shí)刻映照著自我 ; 又象慈祥師長(zhǎng)，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠(yuǎn)。在 以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這 100 條推薦，用它來(lái)指導(dǎo)自我的工作。給教師的推薦讀后感四：我閱讀蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?之后感觸頗多，能夠說(shuō)他的一些教育方法和理念 不管是過去還是此刻，都值得我們廣闊教師不斷思考。透過閱讀，我懂得了要成為一名合格的 好教師，務(wù)必要有高度的社會(huì)職責(zé)感。歌德說(shuō)：你要欣賞自我的價(jià)值，就得給世界增加價(jià)值。 盡力履行你的職責(zé)，那你就會(huì)立刻明白你的價(jià)值。履行職責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)越高，其人生價(jià)值就可能越 大。一

20、名教師，只有盡到對(duì)學(xué)生的職責(zé)，才能是好教師。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，務(wù)必 從職責(zé)兩字做起。對(duì)自我應(yīng)盡的職責(zé)認(rèn)識(shí)得越早，越能健康快速地成長(zhǎng)，越能在履行職責(zé)中實(shí) 現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那么，怎樣做才能更好地履行教師的職責(zé)呢？、要身體力行，以身作那么我認(rèn)為要從課堂做起，從小事做起；要求學(xué)生做到的教師自我先要做到，并且要做得更好， 這就要求教師務(wù)必學(xué)為人師，身正為范。我一向就是這樣來(lái)要求勉勵(lì)自我的。在低年級(jí)學(xué)生眼里，教師是完美的化身，是典范，教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因 此教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù)面影 響更是無(wú)法挽回的。如果一個(gè)教師上課遲到早退

21、，或不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨便應(yīng)付，或?qū)W(xué)生不管不 問，那么這樣的教師怎樣能讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)典范？怎樣能教書育人？、要不斷提高自我的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平教師首先要有扎實(shí)的專業(yè)理論水平：對(duì)所教課程的資料要十分熟悉，從教材、體系到知識(shí) 點(diǎn)等都務(wù)必了解、掌握；上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的 答復(fù)能及時(shí)做出明確的決定，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實(shí)自我，不斷地學(xué)習(xí)。 其次，要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講，怎樣教是一個(gè)很重要的問題，好的教學(xué)方法能夠吸 引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維潛力得到鍛煉，從而 能夠使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。相反，照本宣科、填鴨式

22、的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡送的，這樣的課堂 是缺乏生機(jī)、缺乏活力的。因此，能否掌握學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，也是教師業(yè)務(wù)水平的重要體 現(xiàn)。尤其是我們此刻參加的二期課程，在培養(yǎng)潛力，開展思維的同時(shí)，務(wù)必兼顧根底知識(shí)和基 本技能的落實(shí)。第三，要有比擬寬廣的知識(shí)面和反思潛力。教師如果沒有比擬寬廣的知識(shí)面， 就不能在教學(xué)中游刃有余，也不利于拓展學(xué)生的思維。業(yè)務(wù)水平的提高要靠不斷學(xué)習(xí)、反思和 探索，而這背后的決定因素是教師的職責(zé)心。三、要關(guān)愛學(xué)生一是關(guān)心學(xué)生的思想。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生 活等方面的狀況，從中明白學(xué)生在想什么，需要什么。二是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇 到困難

23、，要及時(shí)地，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都得到開展。蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?這部書，處處滲透著這位偉大的教育家的愛生之情，以 及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見，是不可不讀的一部好書，這部書將成為我教師生涯的指路 名燈。給教師的推薦讀后感五：借假期時(shí)間我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?一書。 這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。這本書最先吸引我的是教 師的時(shí)間從哪里來(lái)，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。我確實(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每一天總是 備課、上課、寫反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可 收獲卻不大。?給教師

24、的推薦?這本書給了我們一個(gè)很好的推薦：那就是讀書，每一天不間斷地讀書， 跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付， 而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂 十分精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她：你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這 節(jié)課時(shí)，這位老教師說(shuō)：對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí) 間來(lái)準(zhǔn)備的！感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們不就應(yīng)總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而就應(yīng)抓 住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自我的知識(shí)。書中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成 功之處就在于他用了終生的

25、時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)儲(chǔ)藏，持之以恒地提高自我的教育技巧。我 們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷豐富自我的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的開展, 這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的精神底子。其次，談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作這條推薦也對(duì)我?guī)椭艽?。?duì)后進(jìn)生我一向認(rèn)為這是屬于智力 問題，是先天因素造成的。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的。但讀了這本書后, 我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)變的這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)相 當(dāng)困難。書中的那個(gè)費(fèi)加給我的印象個(gè)性深刻。他和我常認(rèn)定的笨學(xué)生十分相似，我平時(shí)對(duì)這 樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，黃昏留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背

26、誦 直到她懂了、會(huì)背為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本個(gè)性的習(xí)題集 思想不集中的兒童的習(xí)題集?，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍 姆林斯基也從來(lái)沒有給她補(bǔ)過課。之后，費(fèi)加的學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，并成了一名高度熟練的機(jī) 床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的根底。我也從中得到啟發(fā)， 對(duì)費(fèi)加這樣的孩子，我們要注重訓(xùn)煉他們的思維，開展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)帶給動(dòng)力。另外，這本書對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。 一切的教育方法都是基于對(duì)孩子成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要而引發(fā)的，在那里教育是再自然但是的事情。 雖然有國(guó)別的限制

27、，但我仍深深的感受到教育者對(duì)孩子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的那種神圣的尊重。書中還個(gè)性重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重， 是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字，而 是生活中的細(xì)節(jié)，是一個(gè)微笑的眼神，一句親切的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛，而不是教他們?nèi)フ?論愛，應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自我的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情反 思自我的教育，是不是缺了些什么？在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn) 導(dǎo)，而是以提推薦的形式，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。他不喜歡大而空的說(shuō)教， 而是深

28、入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、 心理學(xué)的根本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的推薦。整本書讀來(lái) 令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。蘇 霍姆林斯基用他 30 多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦，雖然他來(lái)自于不一樣的年 代，不一樣的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，仍有著重要的好處。教育的問題是共 性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思，這些都將 成為我一生享用不盡的財(cái)富！關(guān)于什么是從事教師工作的才能，我是這么想的，才能不外乎知識(shí)和潛力，例如

29、各學(xué)科的 知識(shí)，處理事情的潛力、解決問題的潛力、與人交往的潛力、應(yīng)對(duì)問題的潛力等。那么這些也 是我在教學(xué)中所要應(yīng)對(duì)的東西，需要摸索著去鍛煉自我的潛力，蘇霍姆林斯基告訴我們：一些 優(yōu)秀教師的教育技巧提高，正式由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。如果 一個(gè)教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給學(xué)生最低限度知識(shí)的比例為 10 ：1 ，那么到他有了 15 年至 20 年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成為10：1、30：1、50 ：1。這也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的教師都是經(jīng)過不懈 的努力和透過不斷的教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而成長(zhǎng)起來(lái)的。這也使我

30、更加堅(jiān)決了在奔向合 格教育工作者道路上走下去的決心。在讀完前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的遺著?給教師的一百條推薦?，感覺受益菲淺。 做為一名教師，在不斷完善自我各方面潛力的同時(shí)，還就應(yīng)提高自我的教學(xué)水平，談?wù)勂渲杏?象深刻的叫條推薦和自我的體會(huì)。最后談一下自我總結(jié)出來(lái)的想法，原本以為教師這個(gè)職業(yè)是 個(gè)很簡(jiǎn)單的職業(yè)，等到自我親身經(jīng)歷了，才明白其中的苦也累，但也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深 刻的理解，應(yīng)對(duì)著一張張?zhí)煺娴男δ?，學(xué)生的聲聲問好，我也為之動(dòng)容。每個(gè)孩子的一生只有 一次，同樣他所受教育的時(shí)機(jī)也只有一次，我期望我?guī)Ыo自我的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái) 從教之路會(huì)充滿艱辛與坎坷，但我會(huì)用愛心去呵護(hù)每一

31、個(gè)孩子的成長(zhǎng)，用知識(shí)去教育學(xué)生，這 也是我的目標(biāo)。好書猶如一泓清泉，不僅僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自我，而且清爽甘洌，沁 人心脾。書中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談到相關(guān)的問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也 有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，真讓我感觸頗深，啟發(fā)非淺。給教師的推薦讀后感六：一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?就是 這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照 著自我；它又好似是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形 象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教

32、師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?，如何能讓自?在這份事業(yè)上有所開展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先務(wù)必要努力的方向：一、讀書，讀好書有句話我一向十分喜歡：要想給孩子一杯水，自我先要有一桶水。這在我們教育事業(yè)中尤 為重要。蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到，教師要提高自我的教育素養(yǎng)，就務(wù)必要讀書， 讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師就應(yīng)要不斷培養(yǎng)自我讀 書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的資料深入地思考。確 實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)根底知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自我的教育水平，在教 學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自我的知識(shí)的儲(chǔ)藏能量

33、，使自我的知識(shí) 海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自我的一桶水永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有好處的書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)， 才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫坐吃山空、無(wú)物可教的為難境 地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過：一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地 讀過一二百本書。二、關(guān)心學(xué)生其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道：建立師生之間的友誼，是要 付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶著兒童去參 觀旅行，跟他們一齊座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一齊分享歡樂就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的。

34、 建立跟學(xué)生的友誼，務(wù)必具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一 種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談 心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，從中明白學(xué)生在想什么，需要什么。其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每 一位學(xué)生都得到開展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。三、賞識(shí)學(xué)生美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：人性最深刻的原那么就是期望別人對(duì)自我的加以賞識(shí)。 詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有鼓勵(lì)的人僅能發(fā)揮其潛力的 20%-30% ，而當(dāng)他受過鼓勵(lì)后，其潛力 是鼓勵(lì)前的

35、3 至 4 倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的 賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被期望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期盼的用心心理效應(yīng)，就會(huì)更加 向善向美?？梢?，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的上下來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯 一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將 我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他明白，使他明白：別人能行，我也能行。我試著讓我的學(xué) 生始終能看到自我的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。我要讓每一位學(xué) 生體會(huì)到成功的快樂，并讓快樂能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基

36、所告誡教師們的那樣：成功的歡 樂是一種巨大的情緒力量，它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種 內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。但是，我們?cè)谫p識(shí)教育過程中不就應(yīng)無(wú)視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出， 該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能模糊的。否那么，會(huì)導(dǎo)致孩 子在自我意識(shí)的建立過程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過于自 私、驕橫，在群眾中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題，這會(huì)違背我們賞識(shí)教育的初衷。知識(shí)就是力量，確實(shí)，讀?給教師的推薦?這本書，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我 也會(huì)讓

37、我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。給教師的推薦讀后感七：暑假放假之際，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的?給教師的推 薦?。這位具有 30 多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問題寫成的作品?給教 師的推薦?深受一代又一代教師的喜愛。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精 辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思 想和教育實(shí)踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的 感觸。書中一開始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問題：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些 落伍的、考不

38、及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的？造成這其中的 原因到底是什么呢？蘇氏在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要 的領(lǐng)域 - 腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。，也就是我們經(jīng)常提到的 因材施教。就應(yīng)說(shuō)，這條教育原那么，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì) 劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。要想個(gè)別對(duì)待因材施教，就務(wù)必對(duì)這個(gè)別材進(jìn) 行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂 上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身潛力的學(xué)習(xí)情景，使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出 來(lái)，使他享受到腦力勞

39、動(dòng)中的成功的樂趣，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì) 點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛 勤的勞動(dòng)，更需要必須的教育技巧，掌握必須的教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基稱呼：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之 一，這樣說(shuō)沒有那一位教師是不肯贊同的。但是，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的 差生進(jìn)行分析，從而構(gòu)成了獨(dú)特的差生觀。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的差生，有三種類型：一類屬于 思維尚未覺醒的學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)它的覺醒。第二類屬于天賦面紗尚未揭開時(shí)的差生。 第三類屬于理解力差和頭腦遲鈍的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，

40、學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)顯得越聰明的觀點(diǎn)，對(duì)差生是絕 對(duì)行不通的。要透過對(duì)差生進(jìn)行有足夠耐心的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育， 有一個(gè)曲折的過程。況且并不是每一個(gè)差生都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的差生都能被 教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變差生的過程中尋找差生的閃光點(diǎn)，從激發(fā)差生興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變差生，是蘇 霍姆林斯基差生教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過五年的一位差生。他健忘，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏 興趣，思維遲鈍。在同一班級(jí)里，類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有 200 道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集 的引人入勝的小故事。差生做這類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，只要求他們感

41、興趣，愿意動(dòng)腦筋。他 們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊。費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解 出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利。蘇霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約 100 本書 和小冊(cè)子，他說(shuō)：有些書和小冊(cè)子是跟課堂上所教的資料有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接 聯(lián)系，但是我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)最后趕上一般學(xué)生。在六年級(jí)，老師最后發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的閃光點(diǎn) - 對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了少年設(shè)計(jì)家小 組優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自我智慧閃光點(diǎn)的根底，也是 教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看，啟發(fā)差生尋找成功感，找回自尊心是

42、差生教育的規(guī)律。為什么許多教師終其一生，只是個(gè)名副其實(shí)的教書匠，而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教 育家？?jī)H從下方幾個(gè)從該書中列出來(lái)的目錄來(lái)看，就很能給人以啟示：教師的時(shí)間從那里來(lái)？ 一晝夜只有 24 小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、 怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫教師日記的推薦原先，蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)教書 匠的工作，而是在創(chuàng)造性地工作，他對(duì)工作有滿腔的熱情，求真務(wù)實(shí)，有不斷努力進(jìn)取的精神， 有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能自覺地將教研科研一體化等等，教育家與教書匠的區(qū)別由此可見一斑。 而我們很多做教師的，往往自以為是地認(rèn)為，只要教好書，育好人就能夠了，至于教育

43、科研， 那是科研部門專家的事，與己無(wú)關(guān)，以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有工作熱情，越干職業(yè) 倦怠感越強(qiáng)烈一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教 師，怎樣會(huì)是一個(gè)好教師呢？蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到，教師要提高自我的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書， 再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書， 要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)根底知識(shí)，只是滄海一 粟，教師要想提高自我的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ) 充自我的知識(shí)儲(chǔ)藏，使自我的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書，才能

44、從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能 讓我們擺脫坐吃山空、無(wú)物可教的為難境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過：一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深 處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。書中給教師的推薦讓我受益匪淺，使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據(jù)可尋，同時(shí)也明 白碰到相應(yīng)的問題該如何去解決。學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的 工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。給教師的推薦讀后感八?給教師的推薦?一書系 20 世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦阿蘇霍 姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著

45、名教育學(xué)家，他 有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比方：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧開展，這種和諧開展的前 提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：和諧的教育 - 這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn) 主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自我。他寫了很多充滿了人的魅力的書：?要相信孩子?、?我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?、?關(guān)于 人的思考?、?給教師的一百條推薦?、?讓少年一代健康成長(zhǎng)?、?怎樣培養(yǎng)真正的人?等 等。其中的?給教師的一百條推薦?是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的 狀況和需要，選取了?給教師的一百條推薦?的精華局部，另從蘇氏的其他著作里選取了有益 于教師

46、開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱?給教師的推薦?。 書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教 育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原先學(xué)生該這樣教。這本書共設(shè)計(jì)到 100 條推薦，我就其中的受益頗深的幾個(gè)推薦，談?wù)勛晕业母惺埽悍_書，一百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們沒有也不可能有抽象的學(xué)生。首先就 要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不就應(yīng)一視同仁，尤其是在學(xué) 校生活的最主要領(lǐng)域 - 腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的 7 歲兒童都完成同一種體

47、力勞動(dòng)，例如 提水，有的孩子提了 5 桶就精疲力盡，有的孩子卻能提 20 多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體 虛弱的孩子必須要提 20 桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦 力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一向困繞我的問題：為 什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生能夠很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，此刻 我最后明白原先我沒有在備課中思考到孩子們的差異性，沒有周密的思考到每一個(gè)學(xué)生在上課 時(shí)將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的資料，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。 原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思考的備

48、課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng) - 這 大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的 困惑。他要求我們讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和 對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步 步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們 的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自我的 實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些推薦，突然很懊惱自我的消極，一向抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)

49、習(xí)， 忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)根底知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。 以前雄心壯志的想過，要完善自我，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在 閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚 上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。書中有一個(gè)故事我此刻仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來(lái) 聽課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，但是 他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了， 就跟自我也變成學(xué)生一樣。課后有

50、鄰校的教師請(qǐng)教他：您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？他說(shuō)：對(duì) 這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但 是，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘。這段話向我啟開了一個(gè)窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課??！這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的微妙，我最后明白 教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條

51、 大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，我們 首先就應(yīng)安排好自我的時(shí)間，不斷的提高自我的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的用心要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)上的成績(jī) 就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自我在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的 重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能構(gòu)成興趣。沒有這種自 我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。在?給教師的推薦?中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著 我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?

52、，才可能一版再版，并長(zhǎng)久地留在了 一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。每次翻開蘇霍姆林斯基，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會(huì)為之怦然 心動(dòng)，總會(huì)不時(shí)地被震憾。給教師的推薦讀后感九：本學(xué)期初，校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)與每位新教師人手一冊(cè)蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?，并把這本 書做為今年新教師培訓(xùn)的主要資料之一。拿到這本書后，我經(jīng)常認(rèn)真閱讀，透過閱讀以及和同 事之間的相互探討，對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想有了必須的認(rèn)識(shí)和感悟，借此時(shí)機(jī)將我的心得 體會(huì)和各位進(jìn)行交流。蘇霍姆林斯基的?給教師的推薦?一書是 20 世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，是一本值得每 一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著。蘇霍

53、姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，是一位具有 30 多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)，比方：教育者的使命就是讓孩子 各方面和諧開展，這種和諧開展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重，一個(gè)人不可能對(duì)任何事物 都不感興趣等。書中共有 100 條，每一條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很 多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教師在 工作過程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的推薦向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合 的書籍，對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管這天的教育形勢(shì)與過去相 比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教

54、育思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)這天的教師而言，絲毫不顯過 時(shí)?？催^之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)， 也將許多方法和經(jīng)驗(yàn)用來(lái)指導(dǎo)自我的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第 22 條推薦，下 方，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一條的感受。書中第 22 條講到爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一 學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到開展，他們的愛好、稟賦、潛力、志向才能自愿地建立起 來(lái)。作為老師，最期望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！ 蘇霍姆林斯基指出：每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自我所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@

55、門學(xué)科。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對(duì)教師提出了很高的要求，不僅僅要求教師要具備 高尚的人格去感化學(xué)生，用用心的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，在那里，他也提出了一些很好的推 薦。他說(shuō)：我期望你去爭(zhēng)取自我學(xué)生的思想和心靈。我們常常期望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端 正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后，我真正意識(shí)到， 其實(shí)解決問題的根源應(yīng)在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng) 取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或

56、下課后，學(xué)生快樂的圍繞著老師身邊，和 老師交談著自我的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué) 生，他們可能因?yàn)橄矏圻@門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自我將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué) 生可能對(duì)什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生興趣的火花、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué) 科呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一：充分備課。充分備課是上好一堂課的前提，是我們務(wù)必要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱, 認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出：有經(jīng)驗(yàn) 的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大 綱要求的

57、多十倍至二十倍。透過充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調(diào)動(dòng) 學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要思考的學(xué)生的實(shí)際狀況， 讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教 學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧用心的課堂，這樣的 課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的情緒。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué) 習(xí)知識(shí)的樂園，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。第二：精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基個(gè)性指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵，他說(shuō)：教育的藝術(shù)首先包 括談話的藝術(shù)。教師的教學(xué)效果很大程度上取決

58、于他的語(yǔ)言表達(dá)潛力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng) 提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，那么他上起課來(lái)會(huì)十分簡(jiǎn)單，學(xué)生聽的也十清楚白， 課堂效率怎能不高呢？相反，語(yǔ)言潛力差，不僅僅會(huì)影響課堂效率，而且也會(huì)讓學(xué)生不喜歡這 個(gè)老師和這門學(xué)科。所以，我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、易懂、幽默的語(yǔ)言 吸引學(xué)生。第三：把學(xué)生當(dāng)成朋友。如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科？我認(rèn)為，做一名合格的教師就要愛學(xué)生，用真誠(chéng)平等 的態(tài)度，贏得所有學(xué)生的愛戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。愛學(xué)生，就務(wù)必把自 我當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)情緒感世界，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基說(shuō)：您 假設(shè)變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是 和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。我 經(jīng)常在課后和學(xué)生一齊相互交流，和學(xué)生交朋友，去傾聽他們的心聲，和學(xué)生一齊打籃球，慢 慢拉近了和學(xué)生之間的距離，透過我的真誠(chéng)，讓學(xué)生喜歡我，進(jìn)而喜歡我的課。第四：用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)比擬落后的差生，如何對(duì)付這些學(xué)生？往往是很多