課程標(biāo)準(zhǔn)蘇科版初中物理教材編寫意圖與使用建議

1、課程標(biāo)準(zhǔn)蘇科版初中物理教材課程標(biāo)準(zhǔn)蘇科版初中物理教材編寫意圖與使用建議編寫意圖與使用建議努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫的意圖，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)一、關(guān)注教材的結(jié)構(gòu)性思考學(xué)科邏輯與學(xué)生心理的統(tǒng)一蘇科版初中物理教材特色之一老師們對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了許多問題n如：n8年級(jí)，不知道什么是能量，怎么講聲能、光能、動(dòng)能等？n為什么開始講聲音的特性而不講樂音的特性？n究竟什么是噪聲？n為什么不給介質(zhì)下一個(gè)定義？n為什么物態(tài)變化要先講汽化和液化，而不是熔化和凝固？n為什么不講影響蒸發(fā)快慢的因素？老師們對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了許多問題n為什么先講平面鏡再講光的反射？又為什么先講光的折射再講透鏡？

2、n探究凸透鏡成像的規(guī)律，為什么不把所有數(shù)據(jù)采集好以后再分析總結(jié)？n為什么不把機(jī)械運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性放在第一節(jié)？為什么速度在勻速直線運(yùn)動(dòng)前？n為什么不把力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖和力的相互性講完后再講重力、彈力和摩擦力？在課程實(shí)施中，老師們提出了許多問題n為什么液體內(nèi)部壓強(qiáng)不給公式？為什么浮力卻給出了公式？n為什么浮沉條件不由實(shí)驗(yàn)得到？n為什么電功放在電熱之前？為什么焦耳定律公式由推導(dǎo)得出？對(duì)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考n在考慮教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是一對(duì)難處理的矛盾。n我們要關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及心理 發(fā)展的統(tǒng)一。不考慮學(xué)科邏輯，給學(xué)生零亂的素材是不可取的，但不

3、考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平也是不可取的。兩套教材結(jié)構(gòu)的比較n（一）人教社教材的宏觀結(jié)構(gòu)：聲、光、熱現(xiàn)象電路與電流定律電功與電功率電與磁的聯(lián)系物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)和力簡單機(jī)械壓強(qiáng)與浮力機(jī)械能熱與能能源與可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)特點(diǎn)n從與學(xué)生生活聯(lián)系密切、且知識(shí)容易接受的聲、光現(xiàn)象入門，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；n把體現(xiàn)現(xiàn)代生活基礎(chǔ)的電磁學(xué)內(nèi)容提到力學(xué)的前面，希望提升教材的現(xiàn)代氣息，降低某些力學(xué)（壓強(qiáng)、浮力等）知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。（二）蘇科版教材的邏輯結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)n1。以聲、光、熱（物態(tài)）、運(yùn)動(dòng)中的現(xiàn)象和簡單規(guī)律作為起始學(xué)習(xí)的內(nèi)容；n2。力學(xué)和電學(xué)部分的結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，前者為后者提供基礎(chǔ)的作用；n3?！澳芰俊必灤┦冀K，特

4、別是教材后面的部分，能量作為一條主線，將基本的概念、規(guī)律，以及生活、社會(huì)聯(lián)系起來。評(píng)語n結(jié)構(gòu)性思考是蘇科版教材編寫關(guān)注的一個(gè)特色。n無論是全書結(jié)構(gòu)還是單元結(jié)構(gòu)，或是微觀的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)上有自己的想法。滬教科版與蘇科版的物態(tài)變化結(jié)構(gòu)比較n第十章 從水之旅談起n第一節(jié) 科學(xué)探究：熔點(diǎn)與沸點(diǎn)n第二節(jié) 物態(tài)變化中的吸熱過程n第三節(jié) 物態(tài)變化中的放熱過程n第四節(jié) 水資源危機(jī)與節(jié)約用水n第二章 物態(tài)變化n-漫游世界的小水滴n第一節(jié) 物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量n第二節(jié) 汽化與液化n第三節(jié) 熔化與凝固n第四節(jié) 升華與凝華n第五節(jié) 地球上的水循環(huán)蘇科版單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的考慮n1。考慮但不拘泥于學(xué)科邏輯順序；n2。有利于學(xué)

5、生感興趣的探究活動(dòng)的開展；n3。符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在低年段，關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（為什么把汽化液化放在前面）n4。有利于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活和社會(huì)的學(xué)習(xí)情景。關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的單元結(jié)構(gòu)n章導(dǎo)言，富有人文性的引入n準(zhǔn)備：長度和時(shí)間的測量n構(gòu)建基本的概念：怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？（活動(dòng)1）速度的概念和公式（陳述+活動(dòng)2）n認(rèn)識(shí)勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（活動(dòng)3+陳述）n了解變速直線運(yùn)動(dòng)，例題：知識(shí)的應(yīng)用n機(jī)械運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性（抽象概括）。評(píng)語n學(xué)習(xí)，不總是直線上升的，需要循環(huán)，允許糊涂，像爬山一樣，當(dāng)俯視回頭路時(shí)，你會(huì)更加清晰。n8年級(jí)，不給能量下定義就不能學(xué)能量嗎？n在初中階段，不好給介質(zhì)

6、下定義，就不下好了，為什么不可以呢？n不講二力平衡條件，就不能講力的測量嗎？n不講力的合成，就不能講下沉的物體受到浮力嗎？關(guān)于“力”的單元結(jié)構(gòu)n初識(shí)“什么是力？”從肌肉緊張的感受到物體對(duì)物體的作用（類似于推、拉、提、壓的效果）。n彈力：形變與彈力，力的測量，力的大小。n重力：重力，重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，重力的方向，圖示重力，力的示意圖。n摩擦力：滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？生活中的摩擦，怎樣減小或增大摩擦力？n力的作用是相互的，施力物和受力物，第二次小結(jié)力的概念。（還有第三次小結(jié)力的概念）評(píng)語n從具體到抽象，從特殊到一般，化解學(xué)習(xí)的難度。n滲透式提高學(xué)生對(duì)力的概念的理解，不求一次到位，不求一次

7、“講深講透”。n需要整體把握對(duì)知識(shí)的要求，理解概念和技能的形成和發(fā)展過程。教材使用建議（一）從整體上把握知識(shí)教學(xué)的要求1.對(duì)邏輯嚴(yán)密性的辯證認(rèn)識(shí)n物理學(xué)科課程要關(guān)注學(xué)生邏輯的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，概念是物理理論大廈的磚石，但概論的形成和深化不可能一次到位，應(yīng)當(dāng)把握概念教學(xué)的階段性。n應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，關(guān)注運(yùn)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓邏輯形式變?yōu)閷W(xué)生可接受的物理思想。對(duì)邏輯嚴(yán)密性的辯證認(rèn)識(shí)n例1：力的測量，對(duì)初中學(xué)生不可能先講胡克定律、二力平衡條件，再講力的測量。n例2：下沉的物體受到浮力嗎？n不需要先講力的合成，再分析受三個(gè)力的情況。n考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)初始階段更多利用學(xué)生的生活經(jīng)

8、驗(yàn)和類比方法。2.把握整體結(jié)構(gòu)的要求n案例：光的反射和光的折射n光的傳播規(guī)律及其應(yīng)用分散在第三第四章中，不是一種簡單的線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把它們作為一個(gè)整體來考慮。光的反射和光的折射平面鏡成像特點(diǎn)光的反射規(guī)律光的折射特點(diǎn)透鏡，凸透鏡成像的規(guī)律應(yīng)用關(guān)于光的反射和光的折射結(jié)構(gòu)的區(qū)別n第三章，平面鏡在前，光的反射定律在后；第四章，光的折射在前，透鏡在后。n對(duì)第三章而言，平面鏡更為直觀，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將反射定律放在其后，使學(xué)生對(duì)前者的認(rèn)識(shí)更為本質(zhì)，同時(shí)也有利于對(duì)反射定律的理解。前者沒有削弱后者的地位。關(guān)于光的反射和光的折射結(jié)構(gòu)的區(qū)別n對(duì)第四章而言，凸透鏡成像的規(guī)律與光的折射規(guī)律之間的關(guān)系比較復(fù)雜，沒

9、有第三章那么直接，n如果把光的折射作為透鏡成像的本質(zhì)探索，只能達(dá)到粗淺的認(rèn)識(shí)，而且可能局限了光的折射規(guī)律應(yīng)用的外延，從而削弱了光的折射規(guī)律的地位。而在上一章光的反射之后，隨即進(jìn)入光的折射規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是順理成章的安排。3.理解教材中概念和技能的形成和發(fā)展過程n案例1：速度n聲音傳播需要時(shí)間（聲速）n光的傳播需要時(shí)間（光速）n比較運(yùn)動(dòng)快慢：建立速度與平均速度的概念n電磁波的傳播速度（波速與光速）.案例2：對(duì)圖像認(rèn)識(shí)和技能發(fā)展n在第一章聲現(xiàn)象的聲音的特性一節(jié)中，出現(xiàn)借助儀器觀察到不同樂器發(fā)聲的波形，如圖1-10，n這是教學(xué)中首次給學(xué)生一點(diǎn)圖像的感性認(rèn)識(shí)。 案例2：n第二章物態(tài)變化溫度測量那一節(jié)中

10、首次介紹從具體測量到圖像的轉(zhuǎn)化過程：n在燒杯中倒入約80的水，每隔2分鐘測量一次水的溫度，在圖1-11所示的溫度計(jì)的刻度上標(biāo)注相應(yīng)的測量溫度，用平滑的線把每次測量的標(biāo)注點(diǎn)連接起來。n你覺得這種表達(dá)測量數(shù)據(jù)的方法有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？ 案例2：n在觀察水的沸騰、探究冰和石蠟熔化的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生根據(jù)測量的數(shù)據(jù)描繪溫度隨時(shí)間變化的圖線（圖1-12），n訓(xùn)練學(xué)生圖線描繪的技能和根據(jù)圖像定性描述物理過程變化特點(diǎn)的能力。 案例2n在第五章物體的運(yùn)動(dòng)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)玻璃管中氣泡上升的數(shù)據(jù)描繪氣泡上升的路程與時(shí)間的圖像，理解圖像的意義，學(xué)習(xí)用插入的方法尋求相關(guān)的物理量。n在十四章歐姆定律“探

11、究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)分析法和圖像法總結(jié)物理定律。n不要超越初中對(duì)圖像的要求，進(jìn)行復(fù)雜的訓(xùn)練。 二、關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲二、關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲蘇科版初中物理教材的特色之二好奇是兒童與生俱來的本能興趣是最好的老師n孩子們多么希望有一種能滿足他們好奇心的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，n然而，我們現(xiàn)在給孩子們的卻是讓他們好奇心逐漸磨滅的令人窒息的學(xué)習(xí)環(huán)境。n我們期待新課程給孩子們帶來希望，還孩子們幸福成長的童年。激趣當(dāng)頭，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激趣當(dāng)頭，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n為什么要有一個(gè)第為什么要有一個(gè)第0章章序言？序言？n為什么要從身邊的現(xiàn)象開始？為什么要從身邊的

12、現(xiàn)象開始？n為什么要讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和感受？為什么要讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和感受？n為什么要選擇較低的起始難度？為什么要選擇較低的起始難度？n為培養(yǎng)興趣開路！為培養(yǎng)興趣開路！n所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償。其報(bào)償是對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的出的源泉和報(bào)償。其報(bào)償是對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的出色結(jié)果的滿足感，或者對(duì)活動(dòng)過程本身的喜色結(jié)果的滿足感，或者對(duì)活動(dòng)過程本身的喜悅。悅。教材使用建議（二）關(guān)注直覺興趣、操作興趣和探究興趣的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓每個(gè)人都看到自己的優(yōu)點(diǎn)感受大氣壓的存在做一個(gè)蠟燭蹺蹺板隨聲起舞的奧秘裙邊的奧秘隔著水杯觀物（文字或圖片）觀察并描述看到的現(xiàn)象觀

13、察并描述看到的現(xiàn)象透過水杯看模特三、重過程培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力防止探究的形式化蘇科版教材特色之三重過程，必須從教科書做起n探究活動(dòng)形式要靈活多樣。關(guān)注小型簡易的探究活動(dòng)。n關(guān)注探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的結(jié)合。n關(guān)注教師在探究中的指導(dǎo)作用。 創(chuàng)設(shè)情景從定性觀察開始n給學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)；n促進(jìn)學(xué)生定性思考和提出猜想；n有利于積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)；n為進(jìn)一步探索和建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。要讓學(xué)生知道一些重要知識(shí)是怎樣得來的n速度的概念是怎樣得來的？n密度的概念是怎樣得來的？n音調(diào)與哪些因素有關(guān)，你是怎么知道的？n太陽光是由多種單色光組成的，你是怎么知道的？n壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，你是怎樣知道的？使

14、用教材建議（三）n關(guān)注體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，防止探究的形式化。n探究不一定都按“七個(gè)步驟”來操作。n“理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“實(shí)驗(yàn)歸納理論論證”兩種基本模式。n靈活多樣的方法：觀察發(fā)現(xiàn)，概念形成，規(guī)律尋找，模型確認(rèn)，技術(shù)設(shè)計(jì)，社會(huì)熱點(diǎn)問題探究等，都會(huì)用不同的方法。n關(guān)注過程與結(jié)果的統(tǒng)一。案例：從感知液體壓強(qiáng)存在到探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)聯(lián)想液體壓強(qiáng)n玻璃杯由于受重力作用，會(huì)對(duì)臺(tái)面產(chǎn)生向下的壓力，即有向下的壓強(qiáng)，n玻璃杯里的水會(huì)對(duì)玻璃杯的底面產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎？ 驗(yàn)證液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)n會(huì)，壓力的方向是向下的。n怎樣證實(shí)？n學(xué)生：在透明塑料筒的下端口蒙上一張橡皮膜，往筒內(nèi)注水，可以看到橡皮膜向下突出 液體對(duì)容器

15、側(cè)壁有壓強(qiáng)嗎？猜想是否有向上的壓強(qiáng)及驗(yàn)證n液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)呢？n由于液重，上方的液體可能對(duì)下面的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)，而下方的液體是否存在對(duì)上方物體的壓強(qiáng)呢？n怎樣證實(shí)你的猜想？探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)還是想不通！n液體的壓強(qiáng)只與液體的密度和深度有關(guān)，而與液重?zé)o關(guān)，很難想得通。n做實(shí)驗(yàn)，試一試。(該問題，根據(jù)具體情況，可以選做。）案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律n（一）前期準(zhǔn)備：上一節(jié)課透鏡，有兩個(gè)活動(dòng)：一是觀察凸透鏡和凹透鏡；一是分辨凸透鏡和凹透鏡。這兩個(gè)活動(dòng)都是開放性的小實(shí)驗(yàn)，為這些節(jié)準(zhǔn)備了一些感性認(rèn)識(shí)和有關(guān)的概念：凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。n同時(shí)，也為學(xué)生醞釀了新的問題和動(dòng)機(jī)，如凸透鏡就是放大鏡嗎？案例：探

16、究凸透鏡成像的規(guī)律n情景引入引發(fā)認(rèn)知沖突和積極思維：n意外的發(fā)現(xiàn)，可用光屏通過凸透鏡接收窗外的景物。n凸透鏡可能成什么樣的像呢？所成像特征的變化可能是什么因素引起的？（像有大有小，有正有倒，可能是物距變化引起的）案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律n實(shí)驗(yàn)過程：n準(zhǔn)備：裝配儀器，測量焦距。n1. 將物遠(yuǎn)離透鏡，逐次減小物距，看看像隨物距是怎樣變化的？不用測量和記錄，口述你看到的大致的情況。（讓學(xué)生自己去嘗試，獲得整體變化的印象）n2. 讓光屏上呈現(xiàn)倒立縮小的像，改變物距實(shí)驗(yàn)兩次，在表格中測量并記錄物距和像距。案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律n3. 讓光屏上呈現(xiàn)倒立放大的像，改變物距實(shí)驗(yàn)兩次，在表格中測量并記錄物

17、距和像距。n4. 分析步驟2、3所得到的數(shù)據(jù)，猜一猜，在什么情況下可能得到倒立等大的像？n5. 試一試，看看你的猜想是否正確？把物距和像距記錄在表格中。案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律n6.把物距調(diào)到小于焦距時(shí)，用眼睛通過透鏡觀察物體，你能看到它的像嗎？這個(gè)像是放大還是縮小的？是正立還是倒立的？你能在屏上找到它嗎？n7.小結(jié)與交流n8.閱讀教材陳述的結(jié)論，與我們得到的結(jié)論一致嗎？評(píng)論n科學(xué)探究的程序不是僵死不變的。n科學(xué)探究不總是實(shí)驗(yàn)歸納。n探究過程中需要觀察，不斷地思考、猜想和驗(yàn)證。猜想可以在開始時(shí)，也可以在實(shí)驗(yàn)中，甚至在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。n實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不能靠背誦來記牢，換個(gè)角度來陳述，有助于理解。n學(xué)生

18、的探究是需要精心指導(dǎo)的。n方案（二）案例：浮與沉n一、演示引入：把一只桔子放在水中，是浮還是沉？把桔子皮剝?nèi)ピ俜湃胨?，是沉還是?。繛槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些情況？n二、理論探究：n分析浸沒物體受力；n應(yīng)用二力平衡原理分析液體中物體的平衡狀態(tài)。n應(yīng)用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系推出物體的浮沉條件。分析物體從上浮到漂浮的過程。f f浮浮g g漂漂 浮浮f浮浮gf浮浮gf f浮浮g g懸懸 浮浮不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：v v排排v v物物 v v排排v v物物應(yīng)用二力平衡條件分析浮與沉f f浮浮g g下下 沉沉f浮浮gf f浮浮g g上上 浮浮f浮浮gf浮浮gf f浮浮g g上上 浮浮f f浮浮g g漂漂 浮浮f浮浮g案例：浮與

19、沉n三、活動(dòng)：怎樣使下沉的物體浮起來？怎樣使漂浮的物體沉下去？（橡皮泥，雞蛋，桔子，西紅柿等）。n四、討論與交流：在上述活動(dòng)中，你使物體沉下去或使物體浮起來的原因是什么？n五、閱讀“潛水艇”，用自己的語言解釋。n六、布置作業(yè)：用一張16開的紙，折疊一只小船，看誰的小船載重量最大.評(píng)價(jià)n探究需要知識(shí)，需要發(fā)揮理論的作用；n探究不都是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組合；關(guān)注各種活動(dòng)的優(yōu)化組合。n防止活動(dòng)內(nèi)容的過度、要求過高和形式化（例：杠桿的平衡條件）。四、關(guān)注科學(xué)理性與人文精神的融合四、關(guān)注科學(xué)理性與人文精神的融合蘇科版初中物理教材的特色之四關(guān)注科學(xué)理性與人文精神的融合n物理學(xué)的發(fā)展改變著人類對(duì)自然、宇宙的認(rèn)識(shí)，也

20、極大地豐富了人類文明的思想寶庫。 n但在傳統(tǒng)物理課程中，只見作為科學(xué)結(jié)論的理論知識(shí)，而科學(xué)作為一種創(chuàng)造的探究過程，豐富的科學(xué)人文教育的資源被白白地浪費(fèi)掉，物理課程的整體教育功能不能有效發(fā)揮。 1.從結(jié)構(gòu)上關(guān)注滲透人文教育從結(jié)構(gòu)上關(guān)注滲透人文教育 案例：透鏡及其應(yīng)用案例：透鏡及其應(yīng)用拓展視力的神鏡拓展視力的神鏡n人的眼睛就是一個(gè)巧奪天工的凸透鏡成像系統(tǒng)，眼鏡使人的視力得到矯正；n放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，使人的視覺能力不斷提高，照相機(jī)、攝像機(jī)，可以捕捉美好的瞬間；投影儀、放映機(jī)，可以展現(xiàn)歷史的畫卷 2.靈活多樣，多方聯(lián)系，提高文化品靈活多樣，多方聯(lián)系，提高文化品味味n晉晉 葛洪：葛洪：n“游云西行而謂月游云西行而謂月之東馳。之東馳?！?溪邊照影行，天在清溪底。天上有行溪邊照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里云，人在行云里 辛棄疾辛棄疾3.關(guān)注物理學(xué)史的教育n案例：序，讀一讀：科學(xué)家是如何進(jìn)行探究的？-富蘭克林對(duì)天電的探索n案例：伽伐尼和伏打?qū)Α巴芡券d攣”現(xiàn)象的探索n伽伐尼的偶然發(fā)現(xiàn)和“動(dòng)物電”的猜想；n伏打的懷疑和實(shí)驗(yàn)探索；n伏打電堆的發(fā)明及其影響。使用教材建議四提高文化品味，應(yīng)當(dāng)注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合案例：光的色彩n通常，這一課的內(nèi)容大致安排如下：什么是光源，天然光源和人造光源；光的色散現(xiàn)