《園地七》教學(xué)設(shè)計

1、語文園地七 教學(xué)設(shè)計【教學(xué)準備】課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物 （ 小花鹿、小山羊、小白兔） 頭飾?！窘虒W(xué)過程及設(shè)計意圖】一、提示課題（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（1）猜謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東”（蜜蜂） 出示圖片。（2） 蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么 ?（ 采花粉釀蜜 ） ，蜜甜不甜?（做嘗甜味的表情 ）（3） 蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學(xué)習(xí)一個新的知識，掌握一項新的本領(lǐng)，高興不高興?甜不甜?（4） 讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。2. 在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花圖片 （ 綠草叢中暫隱藏“我

2、的發(fā)現(xiàn)”等欄目標題 ） ，師生共誦自編兒歌： “來到語文園地， 這里花香四溢， 我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜?！眻D片演示小蜜蜂采蜜動作。 設(shè)計意圖：由小蜜蜂采蜜類比語文園地學(xué)習(xí)，既充滿兒童情趣， 又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識， 主動參與， 自主學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。 二、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”1. 演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉(zhuǎn)綠草叢，呈現(xiàn)“我的發(fā)現(xiàn)”之花，口號：“我的發(fā)現(xiàn)，只要細心! ” 設(shè)計意圖：情境設(shè)計吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的主動探究。 2. 出示字的組合體“音克 （ 上下結(jié)構(gòu) ） ”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。3. 小組合作，觀察并動手拆合

3、“音克 （ 上下結(jié)構(gòu) ） ”的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。4. 指名小組展示拆合結(jié)果，并請學(xué)生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。 設(shè)計意圖：師生互動，平等合作，學(xué)生更輕松主動，合作探究更積極。 激勵：獎“園地之花”。5. 拓展練習(xí)：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內(nèi)互相考一考。 設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的主體體驗，給學(xué)生的主動探究，合作體驗提供空間。 6. 又學(xué)到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜 ?（生做甜的表情 ） 我們已經(jīng)把“我的發(fā)現(xiàn)”之花釀成甜蜜了 ! 設(shè)計意圖： “園地之花”的激勵， 甜的表情動

4、作， 符合“園地”中“小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現(xiàn)成功的樂趣。 三、教學(xué)“日積月累”小蜜蜂飛到第二個草叢， 翻開綠草， 呈現(xiàn)“日積月累”之花，口號：“日積月累，越積越多 ! ”(1) 我會接”詞語接龍(1)以書中詞“父親→親人→ ”為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”， 帶動學(xué)生跟讀接龍， 迅速板書， 相機指導(dǎo)方法和規(guī)則。 設(shè)計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養(yǎng)了語感，又領(lǐng)悟了接龍的規(guī)則，提高了學(xué)習(xí)效率。 (2) 任選一個非課本上的詞 ( 如“園地” ) 為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快、比長。 設(shè)計意圖：自主、合

5、作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，喚起學(xué)生已有的信息儲備，利于知識積累。 (3) 展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價。口號：“日積月累，越積越多 ! ”“甜不甜? ”2.“讀讀說說”“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換練習(xí)。(1) 指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀。 設(shè)計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯(lián)系，體會句子中兩個事物的主動和被動關(guān)系。 (2) 指名練習(xí) ( 師動作演示、引導(dǎo) ) ：“他把小魚放進大海里”，改成“ 被 ?！饼R讀、體會。(3) 拓展訓(xùn)練。以課堂環(huán)境、實物等隨機內(nèi)容，結(jié)合教師表情、動作演示等，練習(xí)由“把”字句到“被”字句的口頭轉(zhuǎn)

6、換。教師只以動作演示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，自主說由“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉(zhuǎn)換。 設(shè)計意圖：以身邊的環(huán)境、實物為語言載體，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更有趣、更主動。同時結(jié)合動作演示，由提供“把”字句訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為“被”字句到由只以動作演示，由學(xué)生自主說出“把”字句、“被”字句及二者的轉(zhuǎn)換，注意到學(xué)生的認知規(guī)律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜 設(shè)計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學(xué)習(xí)主體良好的注意狀態(tài)和

7、參與的主動性、積極性。 3.“讀讀背背”小花鹿(1) 出示情境：神秘地請一個同學(xué)藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導(dǎo)：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物( 慢慢露出庭角，輕輕搖擺 ) ，你們看它是誰?它可愛嗎? 設(shè)計意圖：由文中的圖畫轉(zhuǎn)為頭飾表演，由靜態(tài)到動態(tài)，拉近了小鹿與學(xué)生的距離，學(xué)生更樂于與小花鹿親近，表達情感。 (2) 指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。(3) 自由讀小花鹿 ，讀出對小花鹿的喜愛之情。(4) 指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎 ? 設(shè)計意圖：朗誦是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜愛， 只要有學(xué)生主體的情感體驗， 都予以肯定。 (5) 指名同學(xué)分別扮演小花鹿、 小山羊、 小白兔， 表演讀 小花鹿 ( 熟讀成誦 ) 。(6) 情感滲透：喜歡它們嗎 ?( 小動物走進同學(xué)們中間 )讓我們和小動物們成為好朋友吧。 設(shè)計意圖：由表演讀到小動物來到學(xué)生中間，學(xué)生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情感交流，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神世界。 四、總結(jié)、課堂延伸演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜 (后面還有“口語交際”“展示臺”等欄目的