新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文

1、教 學(xué) 論 文 淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué) 姓 名： 韓曉霞 單 位： 青羊小學(xué) 完成時間：2015年12月淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué) 平順縣青羊小學(xué)教師：韓曉霞【內(nèi)容摘要】新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。新課改背景下的課堂教學(xué)不但對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)同樣提出了更高層次的思考和引導(dǎo)。執(zhí)教的廣大教職工要充分利用教材的新特色，要有個根本性的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)充分挖掘教學(xué)的外部環(huán)境，認(rèn)知新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)在的有效教學(xué)理論，使我們的課堂更有效教學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)

2、學(xué)；新教材；教師轉(zhuǎn)變；有效教學(xué)；課堂教學(xué)數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身

3、的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 新課改是適應(yīng)新常態(tài)需求，進(jìn)行的新一輪教育課程改革。它的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革要全面貫徹落實黨的教育方針政策，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。新課改不僅是教材上的革新及豐富多樣化，更要求執(zhí)教的廣大教職工要有個根本性的轉(zhuǎn)變，充分挖掘教學(xué)的外部環(huán)境，認(rèn)知新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)在的有效教學(xué)理論，使我們的課堂更有效教

4、學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。一、新課改下充分利用教材的新特色，用活教材。在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)新教材無論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我們在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。（一）、根據(jù)學(xué)生年齡特點,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。     新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的底年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只

5、是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們必須尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。在課堂上分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會了觀察的方法。    （二）、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。     語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的

6、語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先我鼓勵每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學(xué)生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學(xué)生對內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。     例如：在教學(xué)課本P17的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉?！睂@些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”學(xué)生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能

7、把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多?！边@時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說：“猴子多，香蕉少?！弊詈螅以俪鍪?個猴子和4個梨，學(xué)生馬上說：“猴子少，梨多?！边@時，我又問：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。”這樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機(jī)會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少?！睂W(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。

8、     這樣一節(jié)課下來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達(dá)能力。    （三）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。     數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，而底年級學(xué)生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實，自始至終都是從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在

9、實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。    （四）、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。     新課程

10、標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。     例如，在教學(xué)“分類”第二課時，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的

11、方法。如：1. 按鉛筆的顏色分；2. 按鉛筆的長短分；3. 按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4. 按鉛筆有沒有削過分；5. 按筆桿上有棱和沒棱分；6. 按筆桿上的花紋來分學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。    這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。     總之，實驗教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造

12、能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件，我們教師要充分利用教材的新特色，用活教材。二、新課改下教師的新轉(zhuǎn)變。 課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，作為引導(dǎo)教師不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，在反思中意識到教師必須進(jìn)行脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改的新要求。 （一）、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是 “教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”

13、，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間， 最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人

14、的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。3、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)

15、習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。 (二)、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地用活“教材”,新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 (三)、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每個學(xué)生。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展

16、。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。 1、評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、 考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。 2、評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。3、評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。作為一名教師，在新課程改革中我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實

17、踐之樹常青。 三、新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論基礎(chǔ) 多元智能理論則認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，其認(rèn)知功能是多元化的，不僅體現(xiàn)在智力上，還應(yīng)包括情感、素質(zhì)等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，把學(xué)生作為主體與教學(xué)的核心，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異與認(rèn)知差異，這是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此外，教學(xué)最優(yōu)化理論、后現(xiàn)代教育理論、馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論等在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究中均具有一定的理論意義。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念從新課程改革思想來看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個方面：第一，有效教學(xué)

18、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，這也是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的時間與效益，在單位時間內(nèi)使學(xué)生獲得盡可能多的知識與技能，或者對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)具有積極的作用，這才是有效教學(xué)的有效性。這就要求教師在實施有效教學(xué)時必須具備精準(zhǔn)的時間與效益觀念。第三，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng)新，這是推進(jìn)更高水平教學(xué)的內(nèi)動力，是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求結(jié)合新課程改革思路，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)首先需要教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教學(xué)過程要覆蓋每一個學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，并且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，注重

19、培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，這是有效教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)。其次，預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程是師生之間有效互動的過程。并非簡單的靜態(tài)知識傳遞過程，這個互動過程是動態(tài)的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況、教學(xué)要素進(jìn)行預(yù)設(shè)。再次，教學(xué)生態(tài)的和諧平衡。這是教育生態(tài)學(xué)的核心思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略對教師的要求。四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀反思（一）存在的主要問題 從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教學(xué)過程存在一些問題，阻礙了有效教學(xué)策略的順利實施，對這些問題進(jìn)行歸類，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)過程具有隨意性，無法準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

20、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，使得三者混亂、隨意，沒有形成有機(jī)整體。二是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性。受到長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，而是將自己放在教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡單基礎(chǔ)知識傳遞為主，忽視了學(xué)生的多元智能開發(fā)。四是教學(xué)評價模糊，缺乏及時性和全面性。（二）影響因素分析 對以上問題進(jìn)行細(xì)致的分析可知，影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要因素包括外部環(huán)境因素、學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素以及教師專業(yè)素養(yǎng)因素三個方面。對于外部環(huán)境因素而言

21、，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展水平不高、社會不合理期待、傳統(tǒng)社會教育理念等，不同程度地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的效果。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素而言，被動式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生興趣、動機(jī)被壓抑，并且也導(dǎo)致其認(rèn)知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響了其情感態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實施的核心因素，但從目前的教學(xué)狀況來看，雖然教師具備積極專業(yè)的教師精神，但其專業(yè)知識儲備與專業(yè)教學(xué)水平并未完全跟上教育發(fā)展的腳步，造成有效教學(xué)策略無法順利實施。五、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略優(yōu)化（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)準(zhǔn)備是實施教學(xué)的前提條件，良好的準(zhǔn)備是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)準(zhǔn)

22、備階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、教材思想、教學(xué)目標(biāo)等，確保備課具有可行性和有效性。教學(xué)目標(biāo)與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現(xiàn)三維目標(biāo)，確保備課的方向性。通常教學(xué)目標(biāo)是備課考慮的重要因素，因此要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保落實到位。（二）教學(xué)實施策略教學(xué)實施是教學(xué)過程中的重要階段，也是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間知識、技能良性互動的關(guān)鍵，教學(xué)實施策略的選擇將直接影響教學(xué)效果。首先，教師在課堂教學(xué)中要靈活運用多媒體手段，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個性與個體差異，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，建立師生之間和諧

23、民主的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。再次，教師要緊跟時代步伐，善于接受現(xiàn)代教育理念和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生之間的良好對話。最后，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有深刻的意義。此外，良好的教學(xué)評價方式能夠?qū)虒W(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有鼓舞作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價目的要具有發(fā)展性，評價主體要多元化，評價內(nèi)容要注重全面性。 六、課堂教學(xué)要充分利用好豐富多彩的外部環(huán)境。 教育課程改革歷經(jīng)多次變革，時至現(xiàn)在的新課改，其外延和內(nèi)涵擁有了前所未有的豐富性。課堂教學(xué)要充分利用好豐富多彩的外部環(huán)境。（1）

24、、從豐富多采的現(xiàn)實生活到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，都成了我們學(xué)習(xí)實踐的大課堂，成了我們個性飛揚的廣闊天空。適應(yīng)時代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，就是要課內(nèi)外相聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊，課文就“只是一個例子” ，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。學(xué)生通過利用數(shù)學(xué)的手段搜集、整理信息，擁有了自主的能力。他們驚喜地認(rèn)識到，知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動，學(xué)生才

25、會去粗取精，淘沙見金。（2） 、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書” ，合作探究，組合信息 未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強(qiáng)的團(tuán)隊合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗。在教學(xué)活動中，我結(jié)合書本、生活，引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)新，加工信息，學(xué)會自主搜集，學(xué)會組合遷移，進(jìn)而實現(xiàn)知識及技能創(chuàng)新。 七、課堂教學(xué)的有效性 （一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口    新課改背景下的課堂教學(xué)不但對老師的課堂教學(xué)提出了

26、更高的要求和挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)同樣提出了更高層次的思考和引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)情，讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的角度換位思考，深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制訂切實可行的學(xué)習(xí)常規(guī)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將是大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。1、高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)   （1）、介紹學(xué)科特點 每個學(xué)科都有自身的特點，為此，在學(xué)生接觸一個新學(xué)科時，必須及時為他們介紹學(xué)科的主要特點，課程的構(gòu)成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生初步從宏觀方面認(rèn)識一個學(xué)科，為學(xué)生走進(jìn)該學(xué)科作前期重要的鋪墊。 （2）、展示學(xué)科魅力 學(xué)習(xí)的目的最終是要應(yīng)用，為此，老

27、師要充分利用開課之機(jī)，及時展示該學(xué)科當(dāng)今在社會以及生活中的實際應(yīng)用，以及未來在某些領(lǐng)域應(yīng)用的廣闊前景，從而激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。 （3）指導(dǎo)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法 我們常說，與其授人以魚倒不如授之以漁。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動求知的方法遠(yuǎn)勝于單純被動地獲取知識。為此，一個好老師應(yīng)該更多為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，而不是只單純關(guān)注知識的傳授。學(xué)生一旦掌握了重要的學(xué)習(xí)策略與方法，就能在求知路上看準(zhǔn)方向并樂于發(fā)現(xiàn)與探索，不斷體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，不斷體會收獲學(xué)習(xí)成果的成功感。    2、認(rèn)真制訂有效的學(xué)習(xí)常規(guī)   

28、60;學(xué)習(xí)常規(guī)是確保學(xué)生有序、有效學(xué)習(xí)的重要保證，是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的先決條件。從完整的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)常規(guī)包括課前、課中與課后三個重要的環(huán)節(jié)。 （1）、課前 課前要求學(xué)生主動提前預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入角色。比較理想的預(yù)習(xí)應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要有比較科學(xué)的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能簡單、籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。一是要考慮預(yù)習(xí)任務(wù)的指向性；二是要突出預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)性（一般來說，是學(xué)生通過簡單的閱讀與理解就應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)性問題，而不是耗時較長的探究性問題）；三是要有指導(dǎo)具體的預(yù)習(xí)方法；四是要考慮學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性，在時間上要考慮各個學(xué)科所需的時間。一般來說，各科預(yù)習(xí)任

29、務(wù)耗時控制在15到20分鐘為宜。 （2）、課中 課中要求學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)資料以及相關(guān)文具的準(zhǔn)備，確保老師鐘聲一響就能正常上課。在上課過程中，要求學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動。這些活動包括個體活動、組內(nèi)活動、探究活動、交流與分享活動。另外，還要要求學(xué)生及時做好必要的筆記。 （3）、課后 課后要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)和整理當(dāng)天與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的筆記，并盡可能補(bǔ)充或拓展在個人進(jìn)一步理解和消化基礎(chǔ)上的筆記。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上才開始做作業(yè)，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上再適當(dāng)提前預(yù)習(xí)第二天的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。必須指出的是，事實上大多數(shù)學(xué)生都很難擠出時間來預(yù)習(xí)，其根本原因就是老師布置的作業(yè)太多。為此，理性控制課外作業(yè)總量，把預(yù)習(xí)也列入

30、學(xué)生課外作業(yè)的范疇，才能確保學(xué)生有足夠的時間投入到預(yù)習(xí)中去。    3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理 （1）、課外學(xué)習(xí)計劃的制訂 學(xué)習(xí)計劃一般是指學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計劃，因為堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是在老師的掌控下進(jìn)行的。如果學(xué)生能自覺制訂一個比較科學(xué)、有序的課外學(xué)習(xí)計劃，就能充分利用課外的學(xué)習(xí)空間和拓展課外的學(xué)習(xí)資源。具體來說，一是自習(xí)課的計劃，二是晚自習(xí)的計劃，三是周末自主學(xué)習(xí)計劃，四是零碎時間的學(xué)習(xí)計劃。在時間上要學(xué)會統(tǒng)籌安排，在內(nèi)容上要分出輕重。要明確哪些任務(wù)是必須完成的，哪些是可以選擇性完成的，哪些是基礎(chǔ)性的，哪些是鞏固性的，哪些是拓展性的，哪些是可以暫緩的。 （2）考

31、前復(fù)習(xí)計劃的制訂 學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中離不開階段性的考試，考試的目的在于檢測階段教與學(xué)的效果，以便及時作出水平診斷與問題發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生來說，提前制訂考前的復(fù)習(xí)計劃是很有必要的。一是明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容，二是指導(dǎo)科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，三是要落實具體的時間安排。為了確保復(fù)習(xí)的有效性，復(fù)習(xí)前還應(yīng)該做好復(fù)習(xí)資料的整理（對考試有關(guān)的各種資料進(jìn)行科學(xué)的分類，如：練習(xí)類、試題類以及錯題類，以便隨時查找備用）。    4、強(qiáng)化“兩種意識”    （1）、規(guī)范細(xì)節(jié)意識 我們常說細(xì)節(jié)決定成敗，這種感受也許平時并沒有什么感覺，但在規(guī)范的大考中（如中考和高考）

32、，關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)就顯得格外重要了。學(xué)生的規(guī)范意識必須從基礎(chǔ)年級抓起，一抓五年。這些規(guī)范細(xì)節(jié)包括：作業(yè)規(guī)范、填涂規(guī)范，用筆規(guī)范和糾錯規(guī)范。答題的細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在書寫清晰美觀，卷面整潔，標(biāo)點符號、學(xué)科術(shù)語精準(zhǔn)等）。     （2）、反思糾錯意識 強(qiáng)化學(xué)生的反思糾錯意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)會質(zhì)疑和探究，學(xué)會分析與歸因。讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)或考試過程中出現(xiàn)的各種錯誤加以重視，并視糾錯是一種對自己高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)行為。從反思的層面來看，就是要學(xué)生落實“三個反思”：一是課后反思，二是練后反思，三是考后反思。從糾錯的層面來看，就是要讓學(xué)生學(xué)會收集錯題，逢錯必思，逢

33、錯必糾。 （二）、有效的課堂教學(xué) 有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好的教學(xué)秩序構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。有位偉大的教育家曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币虼?，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會愉快地學(xué)習(xí)。調(diào)動內(nèi)在潛能，主動地克服學(xué)習(xí)上的種種困難，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，教師耍善于去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為此，教學(xué)

34、中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，我覺得以下幾點猶為重要：1、教學(xué)語言要有效語言是表達(dá)思想的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，老師只有通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，才能使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心。老師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識，具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要是借助語言，因此教師的課堂語言對提高教學(xué)效率有

35、著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言，說話應(yīng)該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力，切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師的提問不要過大和籠統(tǒng)，否則，學(xué)生對于這樣的問題根本無法找準(zhǔn)切入點。所以教學(xué)語言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的，有的教師教學(xué)語言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”這節(jié)課中，讓學(xué)生回答他見過的人民幣。當(dāng)學(xué)生說見過十元人民幣時，教師問：“十元人民幣有多大呀？”這個問題的意思不明確，是說十元人民幣面積有多大呢，還是十元錢價值有多大？當(dāng)時孩子沒有回答上來。教師又補(bǔ)充說明之后，學(xué)生才知道老師問的是十元人民幣相對于其它面值的人民幣的價值的大小，所以說課堂教學(xué)語言的科學(xué)與嚴(yán)密是提高

36、教學(xué)有效性的前提。2、教學(xué)組織要有效有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好的教學(xué)秩序、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。我們常說，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾來激發(fā)好奇心，為學(xué)習(xí)新知提供“心理需要”的準(zhǔn)備。學(xué)生們皺眉凝思，積極思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)階段，求知欲望非常強(qiáng)烈。其次，課堂結(jié)構(gòu)的組織要充分發(fā)揮教學(xué)民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生主動參與到知識形成的過程。要允許學(xué)生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。在這個環(huán)節(jié)中，教師始終不發(fā)表自己的