初中數(shù)學分層次作業(yè)的設計與布置3頁

1、初中數(shù)學分層次作業(yè)的設計與布置在通常我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我嘗試使用“分層設計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。 案例1：二元一次方程組是在學習了一元一次方程基礎上的提高。今天我們學完了二元一次方程組的兩種解法-代入消元法和加減消元法。這節(jié)課是習題課，做課后的“綜合運用

2、”和“拓展探究”題。筆者在作業(yè)布置后就在教室內進行巡視和個別指導，大半節(jié)課后，基礎好的同學已經做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎差的同學一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，有的把方程組列好了，解方程組又有問題。就這樣，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。案例2：今天，我們利用兩節(jié)課的時間來檢測 “二元一次方程組”的掌握情況。我把試卷分發(fā)給學生，學生拿著試卷后便做開了。兩節(jié)課很快過去了，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人

3、在四十分以下。他們兩節(jié)課做題完全沒有進展，因為這些同學從小數(shù)學都很差，沒有數(shù)學基礎，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天 “坐飛機”，作業(yè)更是不抄就欠，所以考試更不會有什么好效果了。這些同學在考試時也很累，他們心理很著急，兩節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績下來后更是“傷口上撒鹽”，后進生就是這樣多次受傷而造成的。試卷發(fā)下來后，筆者找他們交流情況，找出問題所在。他們說：每天的作業(yè)因為不會做而做不完，老師要求交作業(yè)時，不是抄作業(yè)就是欠作業(yè)，其他人用20分鐘完成的作業(yè)，而我們用一個小時都不能解決，建議老師給我們少布置一點作業(yè)，布置簡單一些的作業(yè)。的確，我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，就象一個人只

4、能背50千克的重物，不能勉強他一定去背100千克，這樣會出問題的，做任何事都必須量力而行。教學中教師總想讓學生多學一點東西，往往有一種無名的擔心-怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學習上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學生在學習上產生惡性循環(huán)。為了解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表現(xiàn)，更要關注他們知識的掌握和鞏固-即作業(yè)完成的情況。作為教師應該從作業(yè)布置中承認

5、他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。針對我班學生的實際，筆者把作業(yè)分層布置，讓優(yōu)生吃得飽，后進生吃得了，在教學中取得一定的成就。下面將分層布置作業(yè)的做法做一簡單介紹。 一、分層我針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績最好的命名為“宏志組”（即A組），成績中等的命名為“提高組”（即B組），成績較差的命名為“奮進組”（即C組）。其中“奮進”就是是奮勇進步，不斷提高的意思。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。 二、布置在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的

6、作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。 三、反思學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)， “提高組”的同學去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他

7、們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。 四、測評采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步

8、，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。 五

9、、激勵教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩個月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組。當然，若宏志組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學習特別困難的也可以退入到奮進組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。在義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學學習失去了信心和興趣，從心