（推薦）初中學(xué)生管理案例分析

1、初中學(xué)生個案分析黃泥河中學(xué) 唐新旺1 / 7升入初中154班的伍俊輝，在分班時就遇到了麻煩：據(jù)幾位有“經(jīng)驗”的班主任調(diào)查了解，伍俊輝在小學(xué)階段就是教師“管不了”的學(xué)生，分班時這幾個班主任說啥也不要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很是著急，經(jīng)過研究，決定將其分到第二次當(dāng)班主任的郭老師班中。遇事愛鉆研，一心撲在工作上的郭老師雖然也有擔(dān)心，但還是愉快地接受了這一任務(wù)。為了搞清“管不了”的原因，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略，郭老師專門走訪了小范的小學(xué)老師。他談到，這個學(xué)生從來就不能完成家庭作業(yè)，在課堂上愛做小動作，有時還影響別人，學(xué)習(xí)成績差得沒法說。不服從老師管理，甚至與老師頂牛，故意氣老師。但伍俊輝似乎對小學(xué)老師也耿耿于懷。他

2、說，小時候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家，沒人管，玩時間長了，連晚飯也不吃就睡覺，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時，老師就讓沒完成作業(yè)的學(xué)生到教室外完成，而老師又講新內(nèi)容。就這樣，不但原來的作業(yè)做不好，也沒機(jī)會學(xué)新知識，學(xué)習(xí)越來越差。學(xué)習(xí)差，上課聽不懂，無聊，就做小動作，有時影響別人，經(jīng)常受批評，被罰站。有時想和老師說一說自己的真實想法，但看到從不正視我的老師后，到嘴的話又縮了回去。該干什么干什么，真的就成了“管不了”的學(xué)生。這既是“管不了”的原因，也是誠實的表現(xiàn)。從伍俊輝的訴說中郭老師看到了希望。入校后的伍俊輝，不僅誠實，還愛勞動，做事認(rèn)真、細(xì)致。郭老師就故作武斷地任命他為自行車管理小

3、組的組長，并讓其自由“組閣”，具體任務(wù)是在預(yù)備鈴響前將本班自行車分類排齊。受到“重用”的伍俊輝不負(fù)眾望，能始終如一地干好這一工作。管不住自己的毛病也逐漸改正。由于小范基礎(chǔ)太差，明顯跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，上課有時聽不懂，偶爾還做小動作。他雖然知道不對，但己經(jīng)形成習(xí)慣，一時難以改掉。經(jīng)過郭老師多次談話，并征求任課教師意見，果斷決定降低其學(xué)習(xí)要求。只要掌握最基本的知識，盡量獨立完成作業(yè)即可，其它加深、加寬的練習(xí)可以不做，但必須堅持課前預(yù)習(xí)，并經(jīng)常指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。當(dāng)然，開始之初的難度可想而知，但伍俊輝逐漸從預(yù)習(xí)中嘗到了甜頭，積極性、主動性大有提高。對自己能解決的問題也能主動舉手回答教師提問。由于能主動投入到課

4、程學(xué)習(xí)中去，做小動作的現(xiàn)象逐漸減少，管不住自己的毛病也大有改觀。如今（初三），伍俊輝仿佛換了個人似的，守紀(jì)律，肯學(xué)習(xí)，雖然成績不很突出，但對學(xué)習(xí)充滿信心，并且私下多次對同學(xué)：“我最佩服郭老師！” 分析：尊重是教育的前提。心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現(xiàn)擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。小學(xué)階段的伍俊輝，僅僅因為完不成家庭作業(yè)，就被無情的推到室外，且形成惡性循環(huán)，以至成了有名的“管不了”，實乃是自尊心受到極端傷害的緣故。被推到室外的是伍俊輝，推掉責(zé)任的卻是老師。面對這樣的學(xué)生，郭老師卻能從尊重學(xué)生人格入手，從點滴小事入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)

5、長，創(chuàng)造適宜發(fā)展平臺，使學(xué)生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生人格的獨立性，就是要確實承認(rèn)學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學(xué)生的現(xiàn)有能力和將來的能力。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生發(fā)展的階段性，不能以犧牲學(xué)生的成長樂趣來滿足我們教育工作者的奢望。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的可教育性，要以發(fā)展的心態(tài)，看待學(xué)生的失誤，幫助他們彌補(bǔ)失誤，促進(jìn)他們健康成長。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)突破口。表面看，小范上課愛做小動作，如果緊緊是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當(dāng)面點頭稱是”，“過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕

6、也”將學(xué)生打到另冊。小范在小學(xué)階段的遭遇就充分說明了這一點。而王老師卻看透了“愛做小動作”背后的深層問題，從尊重關(guān)心入著眼，從幫助尋找學(xué)習(xí)方法入手，激起伍俊輝學(xué)習(xí)的興趣，促使伍俊輝在課堂上逐步從“無事干”向“有事干”轉(zhuǎn)移。信任是發(fā)展的動力。中小學(xué)生處于身心發(fā)展最快的階段，學(xué)生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學(xué)生個性的豐富性，決定了學(xué)生表現(xiàn)的多樣性?！罢f你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學(xué)生上卻是千真萬確。面對誠實而又愛動的伍俊輝，郭老師僅僅給了他一個“支點”管理衛(wèi)生，卻使他感到莫大榮幸，因為這是來自于老師的信任！這促使伍俊輝下決心干好這件事，

7、何況他也有干好這件事能力。面對整整齊齊的座椅，面對來自老師的表揚和同學(xué)們的欽佩，伍俊輝就真的認(rèn)為自己是個成功者。就這樣，不斷給予良好刺激，不斷引導(dǎo)他找到成功，他就會向著人們所期望的目標(biāo)攀登。恨鐵不成鋼、簡單粗暴只能與初衷背道而馳。因此，面對有差異的學(xué)生，只能施行有差異的教育，促進(jìn)其實現(xiàn)有差異的發(fā)展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環(huán)境不同，其所表現(xiàn)出的智力才能是不相同的，都有自己的優(yōu)勢和不足?！爆F(xiàn)實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”。理想的教育應(yīng)該是“不求個個升學(xué)，但求個個成功，但求個個成材?！苯處熉殬I(yè)的價值就在于能正確

8、地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生在教師的信任和期待中，發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，找到發(fā)展的方向。只有讓信任的“陽光”普照學(xué)生心靈，給學(xué)生的發(fā)展注入永不枯竭、綠色環(huán)保的“太陽能”，才能為學(xué)生成功、成材提供永恒的動力。溝通是成功的潤滑劑。多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育改革家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生的心靈世界，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案?！毙W(xué)階段的小范，得到的多是訓(xùn)斥、罰站，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實現(xiàn)，常常到嘴的話都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識，彎下腰去做學(xué)生的朋友。要對學(xué)生的言行仔細(xì)觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設(shè)溝通的平臺，讓學(xué)生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓(xùn)斥；多一點關(guān)愛，少一點懲罰，類似小范這樣的學(xué)生也不會成為“典型”。實際上，“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師?！苯逃卦趲熒g相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當(dāng)學(xué)生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時候，當(dāng)學(xué)生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真的成功了。教師最重要的責(zé)任和任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生看到自己潛在