快樂的音樂課

1、快樂的音樂課黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū) 蕭紅小學(xué) 祝 秋音樂課要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。教學(xué)中我們必須營造寬松愉悅的氛圍，以生動形象的情境激起學(xué)生情趣，為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識淵博更為重要。良好的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地進入聆聽音樂的最佳狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，音樂課的情境教學(xué)主要是由感情色彩的活動而產(chǎn)生，是運用音樂特有的魅力，通過聲音、體驗、圖畫、表演等多種教學(xué)手段，感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)音樂、情境中體驗升華。我在教學(xué)中的具體做法是：一、激發(fā)情趣，想象思維   音樂課的內(nèi)容豐富多彩，它的最大特點就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興

2、趣，打動人的情感，讓人在愉快中接受教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標的首位。可是在現(xiàn)實音樂教學(xué)中，也有學(xué)生對它興趣黯然，形成這種現(xiàn)象，主要是學(xué)生對自已缺乏正確評價。教師要幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，讓他們看到自己“我能行”的一面。在音樂教學(xué)中，身為老師的我善于運用聲音的抑揚頓挫，把學(xué)生帶入音樂世界，注意教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生好奇心，想象力。如學(xué)習(xí)歌曲秋一課時，我走進課堂和同學(xué)們說：“今天我們一起去樹林，老師請同學(xué)幫我找回喜愛的秋天，可以嗎？”有些同學(xué)迫不及待地問：“老師，你喜歡什么樣的秋天？在哪里呀？”我笑著說：“你們想知道嗎？”“想?！薄澳悄銈兙鸵?/p>

3、認真聽秋這首歌！”“好！”通過導(dǎo)言激情，引發(fā)了學(xué)生的思維想象、好奇之心，學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，感受音樂的美妙，在歡樂的氣氛中積極主動地獲取知識。二、啟迪心靈，進入意境蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教育的目的是為了學(xué)生全面發(fā)展。但我們決不是把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家，而是為大多數(shù)孩子著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受喜悅、快樂，從音樂中得到啟迪，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。啟發(fā)學(xué)生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進入音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌

4、聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如學(xué)習(xí)火車開啦一課時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來呆板，無激情。于是我就啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的

5、心情嗎？”這一問，同學(xué)們來了情緒，紛紛舉手發(fā)言。接著我又問：“假如你是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在要坐火車去北京，當(dāng)火車咔嚓、咔嚓慢慢啟動時，你的心情會怎樣呢？”這時，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言，大家說著，笑著，沉浸在想象的歡樂中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ヂ糜?，你們想去哪啊？”同學(xué)們高興地喊起來：“上海”、 “北京”?！昂?！咱們先去北京！誰來當(dāng)播音員?！庇谑谴蠹疫x出播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，有的高興搖晃著小腦袋，有的拍手打著節(jié)奏，還有的跳起舞來。心靈得到感染，大家沉浸在美妙的音樂世界中。三、欣賞音樂，陶冶情操 欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏

6、輯思維能力，而且需要欣賞者用自己的經(jīng)歷去感知體會。小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事等形式，運用聽覺來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中進行想象、體驗，使其根據(jù)自己的理解程度，用不同的形式、動作表現(xiàn)出來。例如，鋼琴曲騎竹馬是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節(jié)奏和弱拍上的強音，風(fēng)趣地表現(xiàn)兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現(xiàn)兒童模擬勒馬動作環(huán)顧四周的諧謔情緒。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時，我先介紹兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生

7、進行想象。由于學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，聽的非常認真。為使學(xué)生更好地感知歌曲的情緒，在聽音樂時我讓幾名學(xué)生拿著教鞭當(dāng)馬騎，學(xué)生們興高采烈，表演得非常精彩。從這個感知到體驗的欣賞過程，學(xué)生如聞其聲，如見其形，從而更準確地理解音樂、欣賞音樂，融匯到音樂的意境中。四、投影體驗，浸染色彩音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的魅力。如：我在教春天在哪里這首歌時，先讓學(xué)生想象春天的景色，然后播放投影。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身于其間，然后我又組織學(xué)生到校園尋找春天，他們找到柳葉發(fā)芽

8、、綠草茵茵、花香、鳥語，親身感受到春天濃郁的氣息，學(xué)生親近大自然、接受大自然，體驗到音樂的美妙境界，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再學(xué)唱這首歌，學(xué)生很快進入歌曲的意境中，有了感受學(xué)得快，學(xué)得好。有的同學(xué)還伴隨著音樂邊唱邊舞，課堂氣氛特別活躍，收到最佳的教學(xué)效果，在歌聲中充滿真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。五、扮演入境，情感升華表演與音樂緊密相連，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。課堂上讓學(xué)生自己扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而是學(xué)生自己。這樣，學(xué)生對教材中的角色就能產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心

9、體驗，由于運用表演，不僅歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別喜歡，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒高，以角色扮演體會意境，教學(xué)效果好。如，在低年級學(xué)生欣賞民間打擊樂曲鴨子拌嘴時，我啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所描繪的情景，并請學(xué)生按自己的理解伴隨樂曲做動作。最后將學(xué)生們的表演編成小話劇。讓學(xué)生扮演角色，這樣就將情、景、音、境交融在一起。學(xué)生在感受民間打擊樂器的同時，感受所演繹的情景，有了更深的體會，學(xué)生在探索中發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)到小熊家里去一課，那些貓、狗、雞、小熊分別由帶頭飾的學(xué)生扮演，教室上的氣氛馬上沸騰起來。學(xué)生們興高采烈，爭

10、相表演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員，完全進入教材描寫的意境中，情境教學(xué)得到進一步升華?？傊?，在音樂教學(xué)中，我積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，讓美的音樂去貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中快樂成長！淺談音樂在情境中升華黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū) 蕭紅小學(xué) 祝 秋音樂課程標準中明確指出：音樂教學(xué)的一個重要目標就是要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。其中情境教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。教學(xué)中我們必須營造寬松愉悅的氛圍，以生動形象的情

11、境激起學(xué)生情趣，為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識淵博更為重要。良好的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地進入聆聽音樂的最佳狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，音樂課的情境教學(xué)主要是由感情色彩的活動而產(chǎn)生，是運用音樂特有的魅力，通過聲音、體驗、圖畫、表演等多種教學(xué)手段，感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)音樂、情境中體驗升華。我在教學(xué)中的具體做法是：一、激發(fā)情趣，想象思維   音樂課的內(nèi)容豐富多彩，它的最大特點就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人在愉快中接受教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標的首位。可是在現(xiàn)實音樂教學(xué)中，也

12、有學(xué)生對它興趣黯然，形成這種現(xiàn)象，主要是學(xué)生對自已缺乏正確評價。教師要幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，讓他們看到自己“我能行”的一面。在音樂教學(xué)中，身為老師的我善于運用聲音的抑揚頓挫，把學(xué)生帶入音樂世界，注意教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生好奇心，想象力。如學(xué)習(xí)歌曲秋一課時，我走進課堂和同學(xué)們說：“今天我們一起去樹林，老師請同學(xué)幫我找回喜愛的秋天，可以嗎？”有些同學(xué)迫不及待地問：“老師，你喜歡什么樣的秋天？在哪里呀？”我笑著說：“你們想知道嗎？”“想?！薄澳悄銈兙鸵J真聽秋這首歌！”“好！”通過導(dǎo)言激情，引發(fā)了學(xué)生的思維想象、好奇之心，學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，感受音樂的美妙，在歡樂的氣氛中積極主動地

13、獲取知識。二、啟迪心靈，進入意境蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币虼耍魳方逃哪康氖菫榱藢W(xué)生全面發(fā)展。但我們決不是把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家，而是為大多數(shù)孩子著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受喜悅、快樂，從音樂中得到啟迪，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。啟發(fā)學(xué)生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進入音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，如果教師僅

14、用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如學(xué)習(xí)火車開啦一課時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來呆板，無激情。于是我就啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們來了情緒，紛紛舉手發(fā)言。接著我又問：“假如你是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在要坐火車去北京，當(dāng)火車咔嚓、咔嚓慢慢啟動

15、時，你的心情會怎樣呢？”這時，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言，大家說著，笑著，沉浸在想象的歡樂中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ヂ糜?，你們想去哪?。俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來：“上?！薄?“北京”?！昂?！咱們先去北京！誰來當(dāng)播音員。”于是大家選出播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，有的高興搖晃著小腦袋，有的拍手打著節(jié)奏，還有的跳起舞來。心靈得到感染，大家沉浸在美妙的音樂世界中。三、欣賞音樂，陶冶情操 欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己的經(jīng)歷去感知體會。小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗少，要使他們真正理解

16、音樂，達到陶冶性情的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事等形式，運用聽覺來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中進行想象、體驗，使其根據(jù)自己的理解程度，用不同的形式、動作表現(xiàn)出來。例如，鋼琴曲騎竹馬是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節(jié)奏和弱拍上的強音，風(fēng)趣地表現(xiàn)兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現(xiàn)兒童模擬勒馬動作環(huán)顧四周的諧謔情緒。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時，我先介紹兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生進行想象。由于學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，聽的非常認真。為使學(xué)生更好地感知歌曲的情緒，在聽音樂時我讓幾名學(xué)生拿著教鞭當(dāng)馬騎，學(xué)生們興高

17、采烈，表演得非常精彩。從這個感知到體驗的欣賞過程，學(xué)生如聞其聲，如見其形，從而更準確地理解音樂、欣賞音樂，融匯到音樂的意境中。四、投影體驗，浸染色彩音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的魅力。如：我在教春天在哪里這首歌時，先讓學(xué)生想象春天的景色，然后播放投影。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身于其間，然后我又組織學(xué)生到校園尋找春天，他們找到柳葉發(fā)芽、綠草茵茵、花香、鳥語，親身感受到春天濃郁的氣息，學(xué)生親近大自然、接受大自然，體驗到音樂的美妙境界，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再

18、學(xué)唱這首歌，學(xué)生很快進入歌曲的意境中，有了感受學(xué)得快，學(xué)得好。有的同學(xué)還伴隨著音樂邊唱邊舞，課堂氣氛特別活躍，收到最佳的教學(xué)效果，在歌聲中充滿真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。五、扮演入境，情感升華表演與音樂緊密相連，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。課堂上讓學(xué)生自己扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而是學(xué)生自己。這樣，學(xué)生對教材中的角色就能產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗，由于運用表演，不僅歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別喜歡，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒高，以角色扮演體會意境，教學(xué)效果好。如，在低年級學(xué)生欣賞民間打擊樂曲鴨子拌嘴時，我啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所描繪的情景，并請學(xué)生按自己的理解伴隨樂曲做動作。最后將學(xué)生們的表演編成小話劇。讓學(xué)生扮演角色，這樣就將情、景、音、境交融在一起。學(xué)生在感受民間打擊樂器的同時，感受所演繹的情景，有了