初中英語繪本閱讀教學實踐

1、初中英語繪本閱讀教學實踐篇一：繪本英語教學帶給我們的思考 繪本教學下的小學英語教學設(shè)計探索 【摘要】如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點，但是，大多是變著法的反復。因此，學生往往出現(xiàn)厭學的情況，特別是小學高年級學生開始有自己的想法，以為老和尚念經(jīng)，會覺得無聊，不愿意花大量的時間在反復地操練當中。于是，老師們回想，自己小時候看繪本的經(jīng)歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學運用在英語課堂教學當中。以期能夠使學生易于學而更樂于學。本文就是以繪本教育出發(fā)，從素材搜集，故事編排，繪本難度，語言操練，表演環(huán)節(jié)的安排這幾個方面，探討了繪本教育下，英語課的教學

2、設(shè)計。本著以趣為先的原則，設(shè)計繪本故事；同時考慮學生的英語現(xiàn)實水平，確定繪本的語言難度;注重操練環(huán)節(jié)和繪本故事的合理、統(tǒng)一 ；發(fā)揮繪本情感教育的特點，感染學生積極向上;充分展示學生個性，搭建表演平臺。隨著英語教學改革的深入，相信“繪本教學”是一個很好的英語教學研究方向。 【關(guān)鍵詞】英語教學；繪本；教學設(shè)計；合理 “繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要著于文字，教育內(nèi)涵中的情感

3、、態(tài)度、價值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。1 隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調(diào)“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結(jié)合順應了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設(shè)計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本

4、問題進行一個簡單地探討。 一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學 （一）以本為本，收集繪本素材 （以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬

5、千條內(nèi)容會一躍而出。只不過要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。 （二）以趣為先，編排故事內(nèi)容 繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如柯南，小孩

6、子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關(guān)于農(nóng)場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農(nóng)場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發(fā)生了一個意外，驚醒原來“its a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內(nèi)容。但是，后來覺得小

7、孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設(shè)計教學繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。 二、關(guān)注“現(xiàn)實性”，確定繪本難度 （一）根據(jù)學生年齡，確定繪本長度 不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設(shè)計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔

8、助，也是會累煞人的。想想看cctvnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當?shù)乜s短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：五、六年級同學，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，老師設(shè)計故事時就可以適當加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。 （二）根據(jù)學生基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度 語言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 lets eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創(chuàng)作了一個

9、比較簡單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄缓髮W習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握french fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：i like ?.。由于三年級學生程度有限，老師在設(shè)置故事時，比較簡單。而且課文中已經(jīng)有了french fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用i like ?.或者?

10、，please.而放棄了句型i want some?.為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：the nose is a hot dog. the head is a hamburger.充分利用已學的內(nèi)容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多12個足已。 （三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度 故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形

11、成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設(shè)邏輯性的東西。其次，對于經(jīng)典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細節(jié)學生已了然于胸，故事發(fā)展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。 三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安

12、排有效操練英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環(huán)節(jié)，老師要對其合理安排。 （一）操練指示語，簡單明確 曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來制作有關(guān)家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生主動學習的作用，能讓學生自己學習的內(nèi)容，老師就盡

13、量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產(chǎn)生誤會。 （二）操練環(huán)節(jié)，統(tǒng)一合理 以下是pep五上unit4 what can you do ? part a lets talk 的教學ppt.通過這個ppt，來探討一下，英語繪本教育方式下，語言操練環(huán)節(jié)的合理安排。 不難看出其中的第1221張幻燈片是一個喜羊羊和灰太狼的英語繪本故事。且不說這算不算一篇地道的英語繪本教學案例，只要能給教學一點有用的借鑒或者說是警示就夠了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懶羊羊在說自己很能干，會做許多事情。一天喜羊羊和懶羊羊被灰太狼抓了。兩只小羊苦苦哀求說會幫狼做很多事?；姨呛荛_心，自己去睡了，留

14、他們干家務。結(jié)果羊把熟睡中的灰太狼綁了，自己逃之夭夭。這篇是part a lets talk 主要是句式教學，對單詞的操練可以不放在最重要的位置，但是也必須要有對詞組的復習和操練。 先看看這篇中的操練有何可取之處。a.通過故事中人物的特點和情緒的變化來安排。如：通過三個表情：happy，shy，sad,來復習曾經(jīng)學過的家務詞組。學生對這部動畫片很熟，特別是懶羊羊這個角色，喜歡睡覺，討厭勞動。學生既能想到一些東西，而不害怕表達；令懶羊羊sad的事情還是很多的，又給學生一定的發(fā)揮空間。老師可以讓學生用不同的表情來表演，懶羊羊happy，shy，sad的事情。給學生一個展示自己個性的機會，歡樂的表演

15、也會把愉悅的心情帶給在場的每一個學生，使學生整堂課保持一個良好的學習心情，事半而功倍。這就是所謂的情緒感染。b.適當?shù)亓舭?，給學生發(fā)揮的空間與操練的余地。但是，前提是操練和故事的發(fā)展不沖突，前后內(nèi)容不矛盾。如： c.操練和故事的統(tǒng)一性。繪本中的操練安排比較困難，即要考慮到故事的完整性；又要覺得操練是故事的一部分，不顯突兀。因此，在設(shè)計操練環(huán)節(jié)時老師要特別小心。不要因為操練而操練。有的老師就覺得新知識教了，就應該馬上安排操練，不然教學效果就不佳，學生印象不深。于是，新單詞或者句型教了之后，就安排了大量的操練，不可否認教學知識的目的確實是達到了。但是，除了這幾個單詞和句子，學生又學到了什么，對他今

16、后的影響又怎樣？所以，在設(shè)計繪本的時候，一定要注意操練和故事的統(tǒng)一性。如上案例，在操練和故事的統(tǒng)一性上就存在著很多問題。1.人物的不統(tǒng)一。 同一篇，教學案例中，居然出現(xiàn)了櫻桃小丸子，喜羊羊和灰太狼，以及教科書中，三個不同派別的人物。讓人費解，到底講的是個什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了！不免讓人覺得凌亂，同時產(chǎn)生理解的困難。其實，這個問題很好解決，只選其中一個故事中的人物，統(tǒng)一的故事內(nèi)容更值得回味。喜羊羊和灰太狼中有許多的人物可供選擇，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊會做什么事情啊。2.故事情節(jié)的順暢統(tǒng)一。不可否認老師用喜羊羊和灰太狼的故事，來做教務勞動的教學想法很好。但是，

17、其中有點突兀。 怎么故事一開始，羊兒們怎么就被抓起來在火上烤了。似乎故事的一大半兒，都已經(jīng)提前結(jié)束了。學生們表演結(jié)束了，最后還來一個chant，以及叫學生用i can ?.來表達。表演本來是一個高潮才對，是讓學生表現(xiàn)的最佳時間，也是學生的happy時間，不應該草草了事。何不讓快樂來得更猛烈一些。況且本來故事里面主體就有i can 句型，有何必多此一舉。不如改成，開始時羊兒們在草地上唱唱跳跳，述說自己的能干。接著，美羊羊和快羊羊pk。后來，懶羊羊來說自己會干的事情，大家嘩然。最后，灰太狼來了，大家被抓下接原故事?；蛟S這樣故事能夠更加順暢些。 四、關(guān)注“感性”，激發(fā)學生情感 繪本教學是以圖畫故事的

18、形式，展開教學，把知識傳授給學生，更重要的是用正確的情感、態(tài)度、價值觀去感染學生。給學生以積極向上的動力，可以說精神上的教育甚于知識上的學習，情感是整個繪本的靈魂。那么怎樣激發(fā)繪本教學中的情感呢？ 舉報 中學生作文 綠色圃貴賓 串個門加好友打招呼發(fā)消息 地板 發(fā)表于 4 天前 |只看該作者 （一）利用主線，貫穿情感 繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash t

19、he clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。 （二）利用標志性語言，激勵情感 要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯(lián)

20、邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調(diào)，激起學生使用的興趣。 （三）利用事件，升華情感 感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。如圖5，通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產(chǎn)生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關(guān)系的；勞動了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5

21、編排有問題。）而圖15. 羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優(yōu)勢。有時候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。 五、關(guān)注“個性”，安排學生表演展示 （一）巧設(shè)平臺，鼓勵學生表演 每個孩子都有其“個性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲

22、望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。 （二）巧定表演內(nèi)容，展示學生個性 老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學生精神激勵，老師可以適當給學生表演的機會，最重要的是老師應當允許學生適當改編。這樣的話，學生就可以根據(jù)自己的想法來改編故

23、事?？梢栽谌嗤瑢W面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。 （三）巧用表演時間，協(xié)調(diào)個性與教學 繪本教學，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學生個性的展示，又要想到英語知識的學習。如果課上的時間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂

24、中，充分地演練?？傊?，表演時間的確定要按照：故事內(nèi)容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。 綜上所訴，我們在利用繪本設(shè)計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。篇二：電子繪本閱讀教學豐富小學英語課堂 電子繪本閱讀教學豐富小學英語課堂 樓明怡 蘇州國際外語學

25、校 摘要：為了解決小學生英語閱讀單一的現(xiàn)象，本文論述了電子繪本閱讀教學的意義，并介紹了電子繪本閱讀教學選擇的具體要求，通過閱讀教學設(shè)計實例，闡明了電子繪本閱讀教學能激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富小學英語課堂，讓學生感受到閱讀的快樂。 關(guān)鍵詞：電子繪本；閱讀教學；英語課堂 小學學生的英語學習需要大量的閱讀輸入，英語課程標準要求小學階段英語閱讀： 能借助圖片讀懂簡單的故事或小 1短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。 然而，長期以來，小學生英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠遠達不到要 求。那么怎樣能提高小學生的閱讀量呢？筆者在加拿大進修期間，發(fā)現(xiàn)加拿大的小學教師常常與學生一起閱讀英語繪本，在課堂上利用電子

26、繪本進行閱讀教學。筆者由此受到啟發(fā)：英文繪本非常適合小學生閱讀。于是，筆者在小學英語教學中，大膽嘗試了電子繪本閱讀教學,極大地豐富了英語課堂。 一、電子繪本閱讀教學的意義 繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國外很多學者都認為：繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年 2級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。 伴隨著internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子童書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫，純正的讀音，動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在教學過程中，可以實現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化，枯燥知識

27、趣味化，難點問題簡單化?？歹r艷形象的圖片，易于學生推測和理解詞義及故事情節(jié); 聽抑揚頓挫的朗讀，便于學生記憶和模仿; 說清晰簡單的情境，利于學生梳理和把握。 在小學英語教學中讓學生嘗試閱讀英語繪本，享受電子繪本閱讀的樂趣，這對于培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，提髙學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升學生的自主閱讀能力和豐富課堂教學都具有積極的意義。 二、電子繪本閱讀教學的選擇 電子繪本教學的一個重要目的就是提髙學生的興趣和閱讀能力。選擇適合小學學生年齡特點和興趣的繪本，是開展繪本教學的前提。通常，在選擇繪本時，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對學生思想的教育性。具體要求包括： (一）繪本的可

28、讀性 繪本的語言的難易應符合在小學生的語言水平，同時要考慮繪本中是否含有新的語言知識。根據(jù)閱讀教學中的量力性原則，教師要從學生的實際學情出發(fā)，認真選擇和適當整合教學內(nèi)容，使繪本材料在學生能力接受范圍內(nèi)，否則教學和教育的效果會打折扣，且還會挫傷學生學習英語的積極性。在教牛津小學英語（上海版）1a unit2 numbers教材時，選用了美國最暢銷繪本作家debbie diller 的繪本“one, two, buckle my shoe”。一年級學生年齡尚小，剛接觸英語，這個繪本節(jié)奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而且對教材有一定的拓展。但最后兩句 start to count, all

29、 over again. 超出了學生能力的接受范圍，所以就刪去了。學生在學習的過程中感受了原汁原味的英語韻文特色，掌握起來也特別得輕松。 （二）繪本的趣味性 “繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！?教師應帶著一顆失落的童心“下水閱讀”，引領(lǐng)我們的教育對象，讓他們?nèi)ハ硎堋皭傋x”。為了提高學生對繪本內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們參與的積極性，教師應該選擇學生喜歡的題材。在教牛津小學英語（上海版）3b module3 things around us unit1colours sing a song the rainbow教材時, 選用了擁有色彩大師頭銜的美國繪本作家lois ehlert

30、創(chuàng)作的“planting a rainbow”。學生們看了題目，就特別感興趣，彩虹也能種？帶著疑問大家走進了繪本，不知不覺學會了彩虹的各種顏色，還走進了色彩斑斕的花的世界，進一步激發(fā)了學生閱讀繪本的內(nèi)驅(qū)力。 （三）繪本的教育性 繪本的閱讀能觸動人們心靈深處的真、善、美，它為孩子們建造起美好的精神空間。當孩子們漫游在溢滿哲理的寓言故事時，當孩子們沉浸在令人神往的童話世界時，都會升華境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教牛津小學英語（上海版）3a module 2 unit 1 my friends 時，補充了美國繪本作家gail herman創(chuàng)作的根據(jù)伊索寓言改編的繪本“the lion a

31、nd the mouse”。簡單的故事，帶給孩子們的不僅僅是故事本身的寓意弱者如何勝過強者，而更是故事中兩個相互對立的主角之間關(guān)系的神奇變化成為了好朋友，教育孩子們要懂得感恩和互相幫助。 三、電子繪本閱讀教學的設(shè)計 閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)學生走進繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導下，學生在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識，并能表演繪本或簡單復述。在學習過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機結(jié)合，刺激學生的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀欲望，提高閱讀的效果,分享繪本閱讀的快樂。 在教牛津小學英語（上海版）5b 時，選用了深受兒童喜愛的美國繪本作家eileen christ

32、elow創(chuàng)作的五只猴子系列中的“five little monkeys jumping on the bed”的閱讀電子繪本。該繪本語言簡潔，內(nèi)容與教材相近，但難度高于教材。且繪本故事有趣，詞匯不多，重復率高，易于領(lǐng)悟，適合表演。以下為這一繪本閱讀教學的設(shè)計。 （一）伴著歌聲引入繪本 因為所教的內(nèi)容是小猴子，所以選了“ten little paper rabbits”這首歌曲,讓學生看著動畫，邊唱邊做動作，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，引發(fā)學習動機。 （二）帶著問題走進繪本 唱后，看著歌曲圖畫提問：what do you see? how many rabbits do you see? 然后呈現(xiàn)繪本的封面圖

33、片，讓學生說說：what do you see? how many monkeys? what are they doing? where are they? 讓學生猜猜：can you give the story a title? five little _ _ on the bed.讓學生想想：do you have any questions about five little monkeys? 帶著問題讓學生走進繪本。 （三）聽著故事閱讀繪本 教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓學生邊聽邊閱讀繪本。在放到so four little monkeys.

34、時，突然停止放音，讓學生議一議：what happened then? 學生想象力十分豐富，回答說：four little monkeys watched tv. they wanted to play games. 學生們說出了許多有趣的想法。然后繼續(xù)放音.jumped on the bed. one fell off and bumped his head. the mama called the doctor. the doctor said, “ no more monkeys jumping on the bed!”接著直接播放故事的結(jié)尾部分。讓學生們把中間一段補充完整。so_ li

35、ttle monkeys _. _fell off and bumped his head. the mama called the doctor. the doctor said , “_!” 在不斷的重復回答中學生們不知不覺已經(jīng)會有節(jié)奏地朗讀這一段了。 （四）懷著喜悅制作繪本 接著，教師把準備好的故事中每一張圖片發(fā)下去，但沒有頁碼，讓學生們兩人一組合作動手制作繪本。學生們個個充滿喜悅，他們一邊仔細閱讀每一頁上的圖片和文字，一邊根據(jù)故事發(fā)生的時間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內(nèi)容，體會故事蘊含的趣味。 （五）品著情境表演繪本 在學生們

36、一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，讓學生們朗誦了從網(wǎng)上下載的兒歌“five little monkeys jumping on the bed”，邊做動作邊唱兒歌。使學生通過動畫兒歌，幫助學生培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)他們的表演欲望。最后組織學生分小組來表演繪本故事。這樣，不但提高了學生的興趣，而且讓學生在表演中更深刻地體會了故事情節(jié)和理解了故事的內(nèi)涵。 四、結(jié)束語 著名教育家蘇霍姆林斯基說過: “教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感 3情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?教學實踐證明，電子繪本閱讀教學能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力， 感受英語語言的魅力，豐富小

37、學英語課堂，讓學生享受閱讀的快樂。 參考文獻： 1 教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）m. 北京：北京師范大學出版社, 2011. 2 周雯.“小學低年級英語繪本閱讀教學的探索”j.中小學英語教學與研究,2011,(3)：25-27. 3 蘇霍姆林斯基.給教師的建議m.北京：教育科學出版社,1984. 作者簡介： 樓明怡：小學高級教師，學士，研究方向為英語教學。篇三：如何開展英語繪本閱讀 當前位置：首頁專題：英語閱讀教學與繪本閱讀子專題三：如何開展英語繪本閱讀 小學英語教學中如何開展繪本閱讀 上傳: 虞婷 更新時間：2014-1-5 18:37:09 一、課題名稱的界定

38、與表達 1“繪本” ，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 2“英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡材料，進行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀

39、能力。通過教師在課堂上對學生的英語繪本材料進行有效指導來培養(yǎng)學生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。 二、課題研究的背景與意義 （一）小學英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀 閱讀，在現(xiàn)代社會是一項極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學習的基礎(chǔ)，它應該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵時期是在512歲（即整個小學階段）期間。然而，我們對全校英語老師和開設(shè)英語課的三至六年級學生的閱讀情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校師生的英語閱讀現(xiàn)狀令人擔憂： 1教師沒有時間閱讀：在對教師閱讀狀況進行了調(diào)查分析后，我們發(fā)

40、現(xiàn)英語組6位老師把絕大部分時間給予了上課、備課，批改以及解決學生的問題，根本沒有時間靜下心來閱讀，每天所面對的英語材料就是課本。這樣又如何能拓展學生的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？又如何能對學生的閱讀興趣與閱讀方法進行有效指導呢？ 2學生找不到書閱讀：學習語言需要大量的輸入。然而，我們的學生每天除了英語書外再也沒有英語的材料可讀了。又如何談得上大量的語言輸入呢？即使偶爾看到一本英語的書也會因為里面有太多的生詞不認識，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會想到要看英語的文字了。 3家長不會指導閱讀：根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有85%的家長都認為英語很重要，也知道要學好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道

41、如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導孩子閱讀，這對于他們來說一直是個困惑與矛盾。 （二）小學英語課程標準的要求 英語課程標準指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這些理論的提出無疑是想讓學生接觸到原汁原味的英語材料，而這正是我們目前小學英語教學中所缺失的。 “繪本閱讀”在我國母(轉(zhuǎn) 載于:www.xltkwj.com 小 龍 文檔網(wǎng):初中英語繪本閱讀教學實踐)語教學領(lǐng)域里

42、開展得如火如荼，在英語教學領(lǐng)域里卻才剛剛起步。其實，很多優(yōu)質(zhì)的繪本材料都來自英語國家。在英美等國家，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是這些發(fā)達國家兒童首選的讀物。本課題所講的“繪本”正是這些能激發(fā)孩子閱讀興趣，激活孩子想象力和創(chuàng)造力，給予孩子美的享受的“英語繪本讀物”。因此，讓我們的學生通過閱讀英語繪本，使之感受到英語語言的原味，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣和閱讀能力，的確是目前小學英語教學中一個值得探索的課題。 （三）課題研究的意義通過對本課題的研究，可以提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的聽力和閱讀水平，提高學生的英語口語能力；可以增進學生潛意識學習英語的好方法，讓學生在愉悅的故事里，不知不覺的

43、就學到了英文單詞或句型，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為今后的學生奠定良好的基礎(chǔ)。 通過對本課題的研究，可以增強教師的教學理念，提升教師的文學素養(yǎng)；可以改變教師的教學方式，重視對學生閱讀能力的指導與培養(yǎng)；提高教師對教育教學的實施水平和科研能力。 三、國內(nèi)外關(guān)于“英語繪本閱讀”的研究綜述 1英國、美國等國家對自己國家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。我國臺灣地區(qū)對此研究比較早。很多學者都認為任何語言學習的過程中，強調(diào)輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學生有意義的、有上下文的故事。當字詞出現(xiàn)在非常有趣的上下文里，就能創(chuàng)造有意義、富有情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學習。因

44、此，英語教師可通過繪本故事書的閱讀，為學生創(chuàng)造有意義的學習條件。 2臺灣新竹教育大學則將英文繪本制作作為英語教學系學生在二年級下學期的必修課寫入教學大綱。這對于小學英語教師在教學中開展繪本教學具有指導意義。長期推廣英語繪本教學的臺北作家吳敏蘭認為，人天生就是喜歡聽故事的，透過原版英語繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學習英語之余，同時積累對世界的認知，并吸收故事中所傳遞的價值觀。可見，英語繪本教學是能有效提升英語閱讀能力的一種教學模式。 3南通開發(fā)區(qū)教育網(wǎng)上郁菊香老師所做的英文繪本在小學英語教學中的實踐研究開題報告，是目前能查詢到一個比較切題的關(guān)于“英語繪本閱讀”的系統(tǒng)研究。該

45、課題從選擇繪本和探索教學策略方面進行了闡述，對我們的課題研究具有一定的借鑒意義。 綜上所述，人們對“英語繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導與延伸等方面的問題。我們的課題研究將對以上問題進行實踐與研究。 四、課題研究的內(nèi)容、方法及預期目標 （一）課題研究的內(nèi)容及操作措施 1對英語繪本內(nèi)容進行選擇的研究 對于小學生來說，由于所學的單詞有限，因此教師在為學生選擇英語繪本讀物的時候不僅要考慮到學生的語言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個方面等： （1）句型重復出現(xiàn)的故事：學生可以根據(jù)故事中不斷重復的句子，自然而然地將句型記住，進而運用于生活交際中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _looking at me. 這個故事中每一頁都重復著這個句型，學生一下子就掌握了，而且通過里面顏色與動物的搭配復習了這兩類詞。 （2）耳熟能詳?shù)墓适拢汉⒆觽兌际前殡S著兒童故事長大的，如果能讓孩子們?nèi)ラ喿x一些他們非常熟悉的故事的英語版內(nèi)容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會很想知道英語中是如何表達這些內(nèi)容的，而且既使是遇到不認識的單詞也沒關(guān)系，他們可以根據(jù)情節(jié)來猜測其意思。這也是學生在今后的