新課程改革與信息技術(shù)變革 淺談如何加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科整合

1、 新課程改革與信息技術(shù)變革 -淺談如何加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科整合 摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚信息技術(shù)與課程的整合，如何準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合是擺在生物學(xué)教師面前的一道難題。首先，我們應(yīng)該認(rèn)真弄清信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的真正涵義，其次要總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)模式，只有這樣才能使課程改革向良性的方面去發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)生物學(xué)課程整合模式“整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予

2、了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的獲取加工和利用信息的能力。什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。一、 信息技術(shù)與課程整合的涵義傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)，內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一

3、個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂的組織管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。從理論上講，課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、

4、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。“課程整合”它的核心就是：把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在計(jì)算機(jī)及軟件的支持下，自覺地，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)，解決新問題，并探索出新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步更深刻地理解課程內(nèi)容。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在其它課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和生物學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)

5、合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)；不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。信息技術(shù)是學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具；信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。在與教學(xué)的整合過程中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)任務(wù)。二 、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)1、信息處理方便快捷 由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完美，信息處理顯得十分方便快

6、捷。學(xué)科教學(xué)中，無須絞盡腦汁收集資料，也無須費(fèi)勁心思制作素材。師生都可以在網(wǎng)絡(luò)世界里自由的邀游，然后將文本或圖形、圖像重新組合，并在這些信息處理的過程中輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)。 2、學(xué)習(xí)資源無限豐富隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)信息資源浩如煙海，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以“縱橫交錯(cuò)”?？v，可以通覽古今，掌握知識(shí)進(jìn)步的脈絡(luò)；橫，可以拓寬知識(shí)面，廣見博聞；交錯(cuò)，可以跨學(xué)科融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)資源的無限豐富，彌補(bǔ)了學(xué)科知識(shí)的單一性，彌補(bǔ)了學(xué)科教材內(nèi)容的匱乏與不足。3、學(xué)習(xí)形式靈活即時(shí)。 依賴信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以將信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，也可以作為信息交流、信息加工、

7、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的工具，只要有計(jì)算機(jī)，能在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正意義上變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)。 4、表現(xiàn)形式豐富多彩 多媒體技術(shù)的發(fā)展，使各種學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，極大的增加了知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。生物課上單調(diào)枯燥的對(duì)話講解可以利用多媒體設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，圖文與聲音并茂，學(xué)生如身臨其境，刺激了他們的興趣。三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式（一） 情境化整合模式由于生物學(xué)知識(shí)自身的抽象性與廣泛性，生物學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)際，涉及的方面較廣，從而在傳統(tǒng)的課堂講授中，由

8、于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者對(duì)生物學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生了困難。隨著我國(guó)教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件?？涿兰~斯說過：一切知識(shí)都是從感官開始的。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境化教學(xué)模式是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，將有時(shí)難以表達(dá)甚至根本不能用語義完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形圖象的

9、運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的、接近實(shí)際的情境，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。比如，生物課本中的教學(xué)資源中包括有關(guān)的圖片、資料的解釋和介紹等等，這些內(nèi)容都可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的情感體驗(yàn)，獲得較為深刻的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容的作用。（二）自主合作式整合模式新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡生物學(xué)教學(xué)過程中教師要充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源以及各種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的生

10、物學(xué)知識(shí)和技能、生物學(xué)思想和方法。信息技術(shù)納入生物學(xué)課程正好為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，且這些資源從量與質(zhì)兩方面來說都與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不可同日而語?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，就可以通過各種網(wǎng)絡(luò)方便快捷的獲取自己所需的知識(shí)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)?；谫Y源的自主合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網(wǎng)址、網(wǎng)頁和相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生獲取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用。這種資源也包括教師課前設(shè)

11、計(jì)的虛擬學(xué)社(虛擬學(xué)社是指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實(shí)工具支持異步式學(xué)習(xí)交流的形式。它本來是為支持網(wǎng)上虛擬社會(huì)中的交際活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，但近年來，越來越多地被應(yīng)用于教育當(dāng)中，也為生物學(xué)教學(xué)提供了新穎而有效的手段)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難易適度的內(nèi)容，開展生物學(xué)學(xué)習(xí)，并且同時(shí)與老師、同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。但是要想真正意義上達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，虛擬學(xué)社的構(gòu)建是中心環(huán)節(jié)。它一般是由老師或其他專業(yè)人員設(shè)計(jì)，滿足不同要求學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包含不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，提供可供選擇的學(xué)習(xí)步驟，并給出不同的學(xué)習(xí)建議，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理

12、和調(diào)控。此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨(dú)立”，學(xué)生在虛擬學(xué)社獲得有關(guān)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，可以同步向?qū)W社里的教師及同學(xué)提出問題、進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，在基于教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生身心發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境下，開展自主與合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣以及自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、重組信息的能力，使得學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)一并得以發(fā)展。（三）主題探究式整合模式隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)學(xué)生探索性、研究性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為一種教學(xué)觀念。新課標(biāo)提出教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中體驗(yàn)作

13、為探索者的快樂，有效地提高學(xué)生的研究探索能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究整合模式就是為學(xué)生提供了一個(gè)探索的空間，教師提供有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的探究主題或者由學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)某個(gè)生物學(xué)主題進(jìn)行探究，并依據(jù)這一主題設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，借助技術(shù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，對(duì)一些未知的知識(shí)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種整合方式。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力，培養(yǎng)觀察、推理、論證等思維能力，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目的。基于主題探究整合模式實(shí)質(zhì)是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體。在開展過程中教師要注意探究的主題任務(wù)必須是明確的、開放的、而且具有一定的復(fù)雜

14、性和真實(shí)性。利用信息系統(tǒng)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式為學(xué)生提供各種開放的學(xué)習(xí)資源，包括課程材料、相關(guān)知識(shí)庫，原始數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容，并根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況選擇一定的組織方式。學(xué)生組建研究小組，通過研究相關(guān)教材，明確需要解決的核心問題，制定個(gè)性化的研究方案。在探索過程中由教師向?qū)W生提供相關(guān)資料的網(wǎng)址、網(wǎng)頁及搜集數(shù)據(jù)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地獲取有效信息，并對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選、處理，組織學(xué)生小組之間競(jìng)爭(zhēng)、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報(bào)告、展示成果教師可采取開展小組自評(píng)和互評(píng)的方式，組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網(wǎng)進(jìn)行發(fā)布，以實(shí)現(xiàn)

15、更大范圍的資源共享。四、信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合必須注意的問題（一）師生在整合前的必要準(zhǔn)備信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合是信息社會(huì)出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)形式，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，是循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，整合的成功與否與教師、學(xué)生雙方都有很大的關(guān)系。在整合中，要給教師充分的時(shí)間適應(yīng)新的教法和教育觀念，認(rèn)識(shí)到教科書不再是唯一的課程資源。教師要加強(qiáng)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的生物學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地利用一切生物學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，并且能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)

16、真實(shí)生動(dòng)的生物學(xué)情境， 讓學(xué)生參與到開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正使信息技術(shù)成為理解和探索生物學(xué)的平臺(tái)。     對(duì)于學(xué)生來說，整合課大部分以學(xué)生自主探究、合作交流為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而他們可能在以往的學(xué)習(xí)中沒有這種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念往往不能很快適應(yīng)這種由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索的教學(xué)模式，因此教師在信息技術(shù)與生物學(xué)整合的課堂中不能急于求成，要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來適應(yīng)這種新型課堂，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)水平和自我控制、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊?，只有師

17、生具備了整合課必需的知識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與生物學(xué)課程的整合。（二） 教師在整合中的角色地位在信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但并不是說放棄教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合應(yīng)包含充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。    在整合課堂中，學(xué)生的自由度相當(dāng)大，部分學(xué)生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點(diǎn)，將時(shí)間浪費(fèi)在非課堂教學(xué)內(nèi)容中，致使學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。因此在教學(xué)中教師事先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)的課題學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生按照目標(biāo)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)

18、習(xí)過程中教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們更高效的學(xué)習(xí)。此外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放，學(xué)生面臨眾多的信息無法選擇，甚至?xí)a(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，還有的學(xué)生自控能力較弱，易受不相關(guān)內(nèi)容干擾，因而這時(shí)教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)來實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間加以引導(dǎo)控制，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在信息技術(shù)與課程整合中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，保證整合課堂能有序高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，保證開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)能全面順利的落實(shí)。（三） 要注重整合的實(shí)效在信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合方式中，多媒體演示的網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)生物學(xué)課堂其根本目的是為了最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡(jiǎn)單代替，或者作為課堂的點(diǎn)綴，其使用就會(huì)變得毫無意義。事實(shí)上，在課程整合中，信息技術(shù)承擔(dān)了多重角色，既是學(xué)習(xí)者獲取信息的工具、協(xié)作交流的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具、探索工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實(shí)踐能力都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。但是必須指出，信