高職高專院校教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究

1、高職高專院校教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究摘要:通過(guò)對(duì)高職高專院校大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，總結(jié)出存在的問(wèn)題和弊端，分析其成因。探討如何在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職高專院校的教育特點(diǎn)和素質(zhì)教育特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)高職高專高職高專院校素質(zhì)教育的新局面。論文關(guān)鍵詞：高職高專院校,教學(xué)過(guò)程,素質(zhì)教育,存在的問(wèn)題,實(shí)踐與研究實(shí)施素質(zhì)教育不僅是高職高專教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職高專教育的弱點(diǎn)。推行素質(zhì)教育可以通過(guò)規(guī)范嚴(yán)格的日常管理、營(yíng)建豐富的校園文化，強(qiáng)化技能性的社會(huì)實(shí)踐等途徑，但是切不可忽視課堂教學(xué)這個(gè)素質(zhì)教育的主陣地。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施素質(zhì)教育是廣大高職高專院校教學(xué)工作者的重要研究課題。1 當(dāng)前高

2、職高專院校教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育所存在的問(wèn)題 1999年6月13日，中共中央國(guó)務(wù)院提出了中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。1所謂素質(zhì)教育，是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。2加強(qiáng)素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提升學(xué)生的精神境界。但遺憾的是，高職高專院校一直不重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中存在很多問(wèn)題。1.1 學(xué)校對(duì)如何實(shí)施素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足由于對(duì)素質(zhì)教育的理解不夠，因而有些高職高專院校在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的

3、偏差。如,認(rèn)為搞音體美活動(dòng)，開(kāi)設(shè)興趣班就是實(shí)施素質(zhì)教育。認(rèn)為素質(zhì)教育不需要考試。認(rèn)為改革與素質(zhì)教育劃等號(hào)，把任何一項(xiàng)改革都貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，泛化和更加模糊了素質(zhì)教育。1.2 學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)熱情不夠高，實(shí)用化取向明顯不少高職高專院校的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重。學(xué)生也以此為依據(jù)，對(duì)素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)熱情不高，只選擇對(duì)他們專業(yè)技能有所提高和對(duì)日后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有利的選修程，實(shí)用化取向十分明顯，而對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)的課程卻很少有人問(wèn)津。這種忽視全面發(fā)展、片面追求實(shí)用的傾向帶來(lái)的不良影響是深遠(yuǎn)的。1.3 課程體系混亂，課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化許多高職高專院校的課程安排與教學(xué)內(nèi)容都是依附本科專

4、業(yè)的痕跡，課程設(shè)置混亂，職業(yè)教育和專業(yè)特點(diǎn)不突出，偏重理論，缺乏應(yīng)用性，并普遍存在重專業(yè)課輕人文課，重技能培養(yǎng)輕素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，對(duì)素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學(xué)性論證不足，造成“拼盤(pán)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。有關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的選修課程也失去連續(xù)性，不顧及課程的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。2 加強(qiáng)高職高專院校教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究在高職高專院校人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念，在注重實(shí)用性、突出實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)著手。2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)我國(guó)高職高專院校

5、自創(chuàng)辦以來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育一直不夠重視。許多院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，導(dǎo)致眼光短淺的實(shí)用功利主義教育觀念的蔓延。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高職高專院校要積極地以全面的素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，注重學(xué)生人文精神和價(jià)值觀的養(yǎng)成，注重學(xué)生心靈的育化和人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)，加大素質(zhì)教育力度，是針對(duì)高職高專院校忽視素質(zhì)教育而提出的一劑良方，更是必不可少的首要條件。2.2 創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)容，提高校園育人氛圍在高職院校中加強(qiáng)素質(zhì)教育，應(yīng)與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，特別是應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，如通過(guò)挖掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中有利于開(kāi)展素質(zhì)教育的內(nèi)容，以及提高校園文化氛圍，這

6、是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的有效途徑。（1）變教學(xué)計(jì)劃為培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校培養(yǎng)人才、組織教學(xué)的主要依據(jù)，是高職高專院校開(kāi)展素質(zhì)教育的核心，是決定學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才的關(guān)鍵。根據(jù)高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才規(guī)格的定位，構(gòu)建加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體的培養(yǎng)計(jì)劃。3在培養(yǎng)計(jì)劃中，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外教育培養(yǎng)活動(dòng)整體優(yōu)化，統(tǒng)籌安排。如，建立校外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解專業(yè)，克服“突出第一課堂，忽視第二課堂”的弊端。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、必修與選修結(jié)合、共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合，將素質(zhì)教育思想貫穿于教學(xué)工作的始終，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)

7、展。開(kāi)展多種形式的講座，如,美術(shù)欣賞、形體訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的審美情趣。（2）強(qiáng)化“兩課”建設(shè)。思想道德素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的根本，通過(guò)“兩課”教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是一項(xiàng)重要的工作，加強(qiáng)和改革“兩課”內(nèi)容和方法，與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際緊密結(jié)合，是提高學(xué)生文化素質(zhì)的思想基礎(chǔ)。然而，隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生價(jià)值觀念日益金錢化和極端個(gè)人化?！皟烧n”不受學(xué)生歡迎，以致不被學(xué)生重視，削弱了其在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中的價(jià)值導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性是改變這種現(xiàn)狀的重要手段。如，組織學(xué)生定期到愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)學(xué)生的思想道德教育。（3）增設(shè)人文學(xué)科課程。遵

8、照中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程?！?我們要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，寓素質(zhì)教育于知識(shí)傳授之中，就必須開(kāi)設(shè)一定的人文類必修課和選修課。首先，要在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育。提高學(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會(huì)科學(xué)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，都可以結(jié)合傳授知識(shí)進(jìn)行人文教育。其次，將文化素質(zhì)教育融合到專業(yè)教育之中。在專業(yè)課教育中，要求任課教師要融入人文知識(shí)到專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中接受人文知識(shí)，促進(jìn)文化素質(zhì)的提升。（4）加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度。專業(yè)理論課建設(shè)方面，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面下功夫。大多數(shù)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例達(dá)到1：1，個(gè)別課程可以取消理論課考試，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)等作為考核的依據(jù)。2.3 改革素質(zhì)教育方法，探索新型教育模式長(zhǎng)期以來(lái)盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，講細(xì)講透的教學(xué)要求都不適合人文類選修課和導(dǎo)讀課。為了幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、學(xué)生是教育的主體，他們獲得知識(shí)、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動(dòng)性。因此要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)