1基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式（同安一小黃露嵐）

1、基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式廈門市同安區(qū)第一實驗小學 黃露嵐摘要：本文首先簡要介紹了翻轉課堂這一創(chuàng)新教學理念；緊接著，分析了“人人通”的相關功能及其對翻轉課堂實施的技術支持；最后，基于“人人通”對已有的翻轉課堂教學模式進行優(yōu)化，嘗試提出一種改進的翻轉課堂教學模式，并給予解釋說明，旨在讓“人人通”等信息技術更好地服務于我們的教與學。關鍵詞：翻轉課堂；人人通；改進的教學模式一、引言 信息時代，教育正面臨著深刻的影響和變革。我國著名教育學者熊丙奇曾提出1：“我們的教育內容和教學模式太過陳舊，如果不改變，單單引進新技術，只是形式上的現代化，對提高教育教學質量的作用并不大”。伴隨著翻轉課堂理念

2、的擴散，以及“人人通”技術的普及，“跨界”成了基本的學習方式，“網絡”成了基本的學習平臺，學習已不是單純的講授，課堂也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂?；谝陨媳尘?，本文以“人人通”為依托，對原有的翻轉課堂教學模式進行優(yōu)化，嘗試構建一種改進的教學模式，以求更好地提高教學效果。二、翻轉課堂（一）翻轉課堂的內涵翻轉課堂2( Inverted Classroom或Flipped Classroom)，也稱顛倒教室或反轉教學，是指學生在課外自主學習基礎知識，在課堂解決難點問題的新型教學模式。其本質是應用信息技術等，顛倒傳統(tǒng)教學中的課堂授課與課外作業(yè)的順序，翻轉“以教師為中心”為“以學生為中心”的教學理念，翻轉“

3、先教后學”為“先學后教”的教學流程，翻轉師生角色。課程資源、教學活動以及支撐環(huán)境成了翻轉課堂實施的三個基本要素。翻轉課堂的相關要素與傳統(tǒng)課堂相比，如表13所示。表1 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相關要素對比情況翻轉課堂傳統(tǒng)課堂教 師學習指導著、學習促進者知識傳授者、課堂管理者學 生主動研究者和學習者被動接受者課堂內容問題探究知識講解傳授教學形式課前學習+課堂研究課堂講解+課后作業(yè)評價方式傳統(tǒng)紙質測試多角度、多方式技術應用內容展示自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具 （二）翻轉課堂的教學模式正如焦建利教授所言，翻轉課堂并不只是教學技術或設備的革新，它又一次證明了一個事實：技術并不完全是有形的硬件和媒體，流程的

4、變化也會帶來生產力的巨大變革。美國的Robert Talbert教授經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結出了翻轉課堂實施結構模型4，如圖1所示。圖1 Robert Talbert 翻轉課堂結構圖我國學者張金磊等人對翻轉課堂教學模式有較為深入的研究，他們根據翻轉課堂的內涵和相關設計教學理論，完善了Robert Talbert教授的模型，把信息技術和活動學習作為翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有利杠桿，得到了比較適合本地教育教學實踐的翻轉課堂模型5，如圖2所示.圖2 張金磊等的翻轉課堂教學模型三、一種基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式（一）“人人通”對教與學的技術支持1.人人通·云教學

5、平臺的技術支持人人通·云教學平臺旨在為師生、家長等群體提供免費的教育服務，構建“互聯(lián)網+教育”的網絡學習空間。大家通過自己的空間分享，成為內容的創(chuàng)造者，實現生態(tài)圈的共享交流和良性循環(huán)，這不僅能極大地調動學生的學習積極性，也能更好地實現課前、課中、課后的融會貫通。人人通·云教學平臺相關功能如圖3所示。圖3 人人通·云教學平臺的功能2.基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式主要由課前首次內化知識、課中再次內化知識和課后總結延伸升華三大部分組成。其最主要的特色是：借助“人人通”平臺，把知識傳授放在課堂外，讓學生選擇最合適自己的方式接

6、受新知識，而把知識內化放在課堂內，便于師生之間的溝通和交流。教師改變以往的備課模式，利用圖片、音頻、視頻或動畫等碎片化資源，進行教學設計，并利用碎片化資源和課堂生成，繼而生成新的學習資源進行教學，極大縮短了教師備課和新授課的時間，留有更充足的課堂時間幫助學生釋疑解惑，也能利用技術手段，對學生的反饋信息及時分析，及時跟進，個性化輔導，并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；學生無論在課前、課中或者課后都能充分地參與到學習活動中，所掌握的知識都是通過親身實踐得到的，不僅發(fā)展了學生自主學習的能力，在及時解決問題的同時，也能更牢固地掌握知識，大大提高學習興趣和效率。現筆者從教師活動、學生活動兩個角度出發(fā)，對以“人人通”

7、為依托所構建的改進的翻轉課堂教學模式（如圖4所示）進行簡要的解釋和說明。 圖4 基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式（二）基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式說明1.課前首次內化知識，完成低階目標，是課堂“翻轉”的基本前提教師活動：利用“預習作業(yè)”功能發(fā)布微課或預習任務，合理選擇與使用技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗；通過“作業(yè)批改”“聊天”等功能，關注學生學習動態(tài)，利用學生素材，篩選問題，設計有助于學生進行自主、合作、探究學習的信息化教學過程與學習活動；“課本資源”“云盤”等功能為教師提供豐富的備課資源，極大減輕教師的備課負擔；學生活動：利用手機或電腦終端，自主學習老

8、師發(fā)布的微課，完成相應的學習單或預習任務，對知識進行首次內化，完成低階的學習目標。以圖片、音頻或視頻等形式提交“作業(yè)”，并通過“作業(yè)評論”“班級圈”“聊天”等功能，及時交流分享自己的收獲與遇到問題，嘗試解決問題。 2.課中二次內化知識，完成高階目標，是課堂“翻轉”的重要保障教師活動：分析學生課前自學的反饋情況，將疑難問題不同的學生分組，進行基于問題的項目學習，組織管理課堂教學活動；借助信息技術，創(chuàng)設相應情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓每位學生在個別學習和小組學習中平等獲得資源和參與學習活動的機會，保持學生學習的注意力；利用“隨堂反饋”、“截圖”等功能，收集和分析學生的學習反饋，對學習活動進行及時指

9、導和適當干預，并有效調整教學行為。學生活動：第二次知識內化，完成高階目標：主動配合老師積極參加課堂活動，自主探究、協(xié)作學習；頭腦風暴，各抒己見，基于問題的項目學習，互幫互助，增進情感，培養(yǎng)協(xié)作學習的能力以及自主探究能力，更好地解決問題；“同步課堂”的游戲練習，真正讓學生在玩中學，學中玩，其及時反饋的功能，也能讓老師及時輕松掌握班級學生掌握情況，適時調整教學活動。3.課后總結延伸升華，完成自我提升，是課堂“翻轉”的動力源泉 教師活動：利用“資源分享”“統(tǒng)計反饋”等功能，收集學生學習過程信息，進行整理和分析，發(fā)現教學問題，提出針對性的改進措施，為促進學生的個性化學習提供依據；利用“課后作業(yè)”“投票

10、”等功能，開展測驗、練習等工作，提高工作效率；利用平臺的交互功能，依托學習共同體，促進自身專業(yè)發(fā)展，并不斷提升教育教學能力和信息技術環(huán)境下的自主學習能力。學生活動：利用平臺的“評價反饋”功能開展自評和互評，根據學習過程及結果的關鍵信息，建立自己的學習電子檔案，全面提高自己的綜合素質；在“班級圈”、“作業(yè)模塊”“聊天”等模塊發(fā)表自己的意見、看法或疑問，學習總結，與同學、老師或者家長及時交流分享，補漏延伸，學習素養(yǎng)得到升華，做到優(yōu)秀生吃得“好”，中等生吃得“歡”，后進生吃得“飽”。四、結束語“人人通”為翻轉課堂的實施提供了全面、靈活的平臺，能滿足教師、學生、家長等群體的個性化學習需求，真正做到網絡學習空間人人通。傳統(tǒng)的班級授課制融入“互聯(lián)網+”的新思維，不僅拓寬傳統(tǒng)課堂的時空，有了全新的定義，也有效融合了個別學習和群體學習。在基于“人人通”的改進的翻轉課堂教學模式下，教師能應用信息技術優(yōu)化課堂教學，學生能應用信息技術轉變學習方式。該教學模式的應用具有重大意義。但是，現代教學的理念與傳統(tǒng)課堂如何進一步有效整合，更好地實現在線教育與學校教育的融合，仍需進一步探索。參考文獻：1 楊麗娟,王慶環(huán). 南京21所公辦中小學試點使用電子書包N.光明日報，2012-10-12(6).2 朱宏潔,朱赟. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議J. 電化