第八章教學(xué)小學(xué)教育學(xué)

1、第七章第七章 教學(xué)教學(xué)內(nèi)容提要內(nèi)容提要第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)教學(xué)的意義和任務(wù)一、教學(xué)的意義一、教學(xué)的意義（一）教學(xué)的概念（什么是教學(xué)？）（一）教學(xué)的概念（什么是教學(xué)？）教學(xué)活動(dòng)中的參教學(xué)活動(dòng)中的參與者是誰(shuí)？與者是誰(shuí)？他們各自的地位他們各自的地位和任務(wù)是什么？和任務(wù)是什么？教學(xué)活動(dòng)的目的教學(xué)活動(dòng)的目的是什么？是什么？教師與學(xué)生教師與學(xué)生教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教師主導(dǎo)、學(xué)生主體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（一）教學(xué)的概念（一）教學(xué)的概念1 1、強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一。、強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一。2 2、明確教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。、明確教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主

2、體地位。3 3、教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。、教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。定的思想品德。（二）（二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系1 1、教學(xué)與教育、教學(xué)與教育教教 育育教教 學(xué)學(xué)（二）（二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系2 2、教學(xué)與智育、教學(xué)與智育智育智育教學(xué)教學(xué)（二）（二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系3、教學(xué)與上課、教學(xué)與上課教教 學(xué)學(xué)

3、上上 課課（三）教學(xué)的意義（三）教學(xué)的意義 教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校全部工作的中心。全部工作的中心。 和學(xué)校其他工作相比教學(xué)處于核心地和學(xué)校其他工作相比教學(xué)處于核心地位，起決定性作用。位，起決定性作用。 教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展打下初教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，為他們的生活和接受進(jìn)一步的基礎(chǔ)，為他們的生活和接受進(jìn)一步教育做準(zhǔn)備步教育做準(zhǔn)備。二、教學(xué)的任務(wù)二、教學(xué)的任務(wù)（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)（知（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)（知識(shí)目標(biāo)）識(shí)目標(biāo)） 避免兩種傾向：避免兩種傾向：一是將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狹隘化：要一是將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狹隘化：要有有“三

4、維三維”目標(biāo)的教學(xué)觀目標(biāo)的教學(xué)觀二是對(duì)各門(mén)課程厚此薄彼：要有二是對(duì)各門(mén)課程厚此薄彼：要有“全面發(fā)展觀全面發(fā)展觀”三維目標(biāo)三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)（載體）知識(shí)目標(biāo)（載體）技能目標(biāo)（橋梁）技能目標(biāo)（橋梁）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（升華）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（升華）二、教學(xué)的任務(wù)二、教學(xué)的任務(wù)（二）培養(yǎng)各種基本能力（二）培養(yǎng)各種基本能力（能力目標(biāo)）（能力目標(biāo)）學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力人際交往能力人際交往能力思維能力思維能力實(shí)踐能力實(shí)踐能力創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力 二、教學(xué)的任務(wù)二、教學(xué)的任務(wù)（三）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值（三）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀觀 積極的自我概念、自我

5、意識(shí)積極的自我概念、自我意識(shí) 對(duì)他人的健康態(tài)度對(duì)他人的健康態(tài)度 責(zé)任感責(zé)任感第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式 回顧對(duì)教學(xué)定義的理解：回顧對(duì)教學(xué)定義的理解： 教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。 在教學(xué)中，教師和學(xué)生各自有自己的獨(dú)立的活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不能互相取代的。一、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)一、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì) 教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，比如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。 作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有自己的特殊性。（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí) 在小學(xué)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指

6、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征。 “教什么”以及“怎么教”是教學(xué)論永恒的主題。 教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)方式 。20世紀(jì)以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)的興起，尤其是皮亞杰、維果斯基等人的理論在這方面提供了大量有價(jià)值的研究成果。 （二）教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)（二）教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí) 學(xué)生的認(rèn)識(shí)從根本上說(shuō)是去認(rèn)識(shí)從人類(lèi)總體而言已知的事物。 因?yàn)槭钦J(rèn)識(shí)已知的事物，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)過(guò)程的教育性學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人

7、親身得來(lái)的，而是現(xiàn)成的前人認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)。 憑借認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性，他們可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古。其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的 學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用知識(shí)。 學(xué)生可以在短短的幾年內(nèi)掌握人類(lèi)幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要、最有價(jià)值的內(nèi)容 不等于可以無(wú)視兒童的直接經(jīng)驗(yàn) （三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的。 在教學(xué)認(rèn)識(shí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)或者說(shuō)教師的主導(dǎo)作用存在著客觀必然性。 教師的領(lǐng)導(dǎo)作用

8、的發(fā)揮必須注意兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位；領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性是緊密相連、辯證統(tǒng)一的，不是割裂和對(duì)立的。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，兩者互為前提和條件。教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在三個(gè)轉(zhuǎn)化上：（1）認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從不知到知；（2）感情過(guò)程的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生從不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)；（3）能力過(guò)程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，形成技能技巧。（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí) 教學(xué)認(rèn)識(shí)是一種間接性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程不同于人類(lèi)的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)出

9、不同的規(guī)律性。學(xué)生與教材內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)要解決的基本矛盾。教學(xué)認(rèn)識(shí)客體對(duì)象的抽象性決定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一般表現(xiàn)為感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)這樣一個(gè)序列過(guò)程。（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí) 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校這個(gè)環(huán)境中最重要的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于他們最有影響力的人則是教師。因此，他們的各方面發(fā)展受到教學(xué)活動(dòng)和教師的影響是客觀必然的。無(wú)論這種影響是正面的還是負(fù)面的，是自覺(jué)的還是不自覺(jué)的，總會(huì)給小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展留下深刻的痕跡。 二、教學(xué)模式二、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念 根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，教學(xué)模式的概念可以這樣

10、表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。（二）教學(xué)模式的種類(lèi)（大致分為三種）（二）教學(xué)模式的種類(lèi)（大致分為三種）1師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí) a、捷克教育家夸美紐斯將觀察引進(jìn)了教學(xué)活動(dòng) b、德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經(jīng)他的學(xué)生發(fā)展為預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用，稱為“五段教學(xué)法” c、蘇聯(lián)教學(xué)論提出了師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)模式的比較完備的結(jié)構(gòu)： 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)新教材（感知、理解）鞏固知識(shí)檢查教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu) 教教 師

11、師 教教 材材學(xué)學(xué) 生生3 3折衷于兩者之間的教學(xué)模式折衷于兩者之間的教學(xué)模式（1）美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。 這種模式的一般進(jìn)程為： 明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料建立假說(shuō)，推測(cè)答案驗(yàn)證（一次或幾次）做出結(jié)論（2 2）聯(lián)邦德國(guó)教育家瓦）聯(lián)邦德國(guó)教育家瓦. .根舍因的根舍因的范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式這種模式的一般進(jìn)程為： 解釋作為范例的個(gè)別事物解釋范例的類(lèi)或?qū)僬莆找?guī)律范疇獲得對(duì)自我或人類(lèi)的理解 這些折衷的模式雖然發(fā)展歷史較短，但卻受到人們普遍的關(guān)注和肯定。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 將教學(xué)模式分為三大類(lèi)，優(yōu)點(diǎn)在于概括性較強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明確、便于理解； 缺點(diǎn)在于過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于一些模式的獨(dú)特性無(wú)法反映出來(lái)

12、，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面也缺乏針對(duì)性。為此，將教學(xué)模式做詳細(xì)的分類(lèi)是必要的。 第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)原則教學(xué)原則 教學(xué)原則的概念及其作用教學(xué)原則的概念及其作用 我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則及其運(yùn)用則及其運(yùn)用 一、教學(xué)原則的概念和作用一、教學(xué)原則的概念和作用（一）教學(xué)原則的概念（一）教學(xué)原則的概念 人們觀察、處理教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)人們觀察、處理教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。學(xué)工作的一般原理。一、教學(xué)原則的概念和作用一、教學(xué)原則的概念和作用（二）教學(xué)原則的涵義（二）教學(xué)原則的涵義1 1、合目的性、合目的性

13、教學(xué)原則要與教育教學(xué)目的一致。教學(xué)原則要與教育教學(xué)目的一致。2 2、合規(guī)律性、合規(guī)律性 教學(xué)原則要符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)原則要符合教學(xué)規(guī)律。 二、我國(guó)小學(xué)常用的基本教學(xué)原則體系二、我國(guó)小學(xué)常用的基本教學(xué)原則體系（一）直觀性原則（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則（二）啟發(fā)性原則（三）系統(tǒng)性原則（三）系統(tǒng)性原則( (循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則) )（四）鞏固性原則（四）鞏固性原則（五）量力性原則（可接受性原則）（五）量力性原則（可接受性原則）（六）思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（六）思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（七）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（七）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（八）因材施教原則（八）因材施教原則 含義含義 在教學(xué)

14、過(guò)程中教師要利用直觀手段，應(yīng)到學(xué)生開(kāi)展在教學(xué)過(guò)程中教師要利用直觀手段，應(yīng)到學(xué)生開(kāi)展多種形式的感知，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)、清晰多種形式的感知，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)、清晰的表象，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，從而的表象，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，從而為學(xué)生正確而深刻的理性、抽象認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展打?yàn)閷W(xué)生正確而深刻的理性、抽象認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。下基礎(chǔ)。 貫徹要求貫徹要求要恰當(dāng)選擇直觀手段。要恰當(dāng)選擇直觀手段。直觀手段的運(yùn)用要與教師的講解密切直觀手段的運(yùn)用要與教師的講解密切配合配合 。重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀 。 。 上上魚(yú)魚(yú)一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一課時(shí)，教師事先在水盆里放

15、了一條活鯽魚(yú)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)的形狀、一條活鯽魚(yú)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)的形狀、魚(yú)的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問(wèn)魚(yú)的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問(wèn)學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問(wèn)學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問(wèn)住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚(yú)的尾鰭剪掉，住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚(yú)的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚(yú)在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚(yú)在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚(yú)體在水里失去把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚(yú)體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚(yú)只能一動(dòng)不動(dòng)了平衡；再把背鰭剪掉，魚(yú)只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，學(xué)生明白了地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。各種

16、鰭的作用。 橫斷山區(qū)的地形特點(diǎn)橫斷山區(qū)的地形特點(diǎn)“山河相見(jiàn)，山山河相見(jiàn)，山高谷深高谷深”。 可用如下語(yǔ)言進(jìn)行描述：可用如下語(yǔ)言進(jìn)行描述：“上山直往上山直往云里鉆，下山徑到河邊邊，對(duì)山二人云里鉆，下山徑到河邊邊，對(duì)山二人看得見(jiàn)，一個(gè)往返若干天。看得見(jiàn)，一個(gè)往返若干天?！?直觀的教學(xué)語(yǔ)言常常能激發(fā)起學(xué)生的直觀的教學(xué)語(yǔ)言常常能激發(fā)起學(xué)生的感性思維，形成逼真的感性材料，收感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學(xué)效果。到事半功倍的教學(xué)效果。 平面幾何平面幾何 “ “圓形圓形”的概念，讓學(xué)生想象生活中的概念，讓學(xué)生想象生活中“毛毛驢拉輾子驢拉輾子”的具體形象，來(lái)理解的具體形象，來(lái)理解“一個(gè)點(diǎn)圍繞另

17、一一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)的等距運(yùn)動(dòng)的軌跡就是圓形個(gè)固定點(diǎn)的等距運(yùn)動(dòng)的軌跡就是圓形”這一抽象概這一抽象概念。念。 教師：這里有一個(gè)輾子，現(xiàn)在牽來(lái)一頭毛驢，把教師：這里有一個(gè)輾子，現(xiàn)在牽來(lái)一頭毛驢，把它套在輾子的木桿上，開(kāi)始讓它拉輾子，驢走的路它套在輾子的木桿上，開(kāi)始讓它拉輾子，驢走的路徑是什么圖形？徑是什么圖形？ 學(xué)生：是圓形。學(xué)生：是圓形。 教師：驢所經(jīng)過(guò)的任何一點(diǎn)距輾子的中心有多長(zhǎng)？教師：驢所經(jīng)過(guò)的任何一點(diǎn)距輾子的中心有多長(zhǎng)？ 學(xué)生：都是木桿那么長(zhǎng)。學(xué)生：都是木桿那么長(zhǎng)。 教師：驢能跑到圓的外面去嗎？教師：驢能跑到圓的外面去嗎？ 學(xué)生：不能。學(xué)生：不能。 含義含義 教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

18、習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑并啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能力。 貫徹要求貫徹要求激發(fā)學(xué)生積極思維。激發(fā)學(xué)生積極思維。要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。習(xí)。建立民主平等的師生關(guān)系。建立民主平等的師生關(guān)系。采取靈活多樣的啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué)。采取靈活多樣的啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué)。掌握好啟發(fā)時(shí)機(jī)。掌握好啟發(fā)時(shí)機(jī)。 采用問(wèn)答式采用問(wèn)答式教學(xué)必然具教學(xué)

19、必然具有啟發(fā)性有啟發(fā)性 ?師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：對(duì)嗎？師：對(duì)嗎？不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物?。〔粫?huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物??！生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。師：師：可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；會(huì)飛，會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。物。師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是會(huì)飛，是不是會(huì)

20、飛，是不是動(dòng)物？動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。的，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。 含義含義 是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。 貫徹要求貫徹要求按照教學(xué)大綱的順序進(jìn)行教學(xué)。要按各按照教學(xué)大綱的順序進(jìn)行教學(xué)。要按各門(mén)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進(jìn)行門(mén)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)。教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。根據(jù)具體情況進(jìn)行

21、調(diào)整。根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。 含義含義 是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的作用。的作用。 貫徹要求：貫徹要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固。在理解的基礎(chǔ)上鞏固。保證鞏固的科學(xué)。保證鞏固的科學(xué)。鞏固的具體方式要多樣化。鞏固的具體方式要多樣化。保證學(xué)生的身心健康。保證學(xué)生的身心健康。（五）量力性原則（五）量力性原則 含義含義 是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能

22、夠接受的，合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 貫徹要求貫徹要求重視兒童的年齡特征。重視兒童的年齡特征。了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)。 含義含義 是指在教學(xué)中，既要保持保證教給學(xué)生正是指在教學(xué)中，既要保持保證教給學(xué)生正確、準(zhǔn)確和科學(xué)的知識(shí)，也要結(jié)合知識(shí)教確、準(zhǔn)確和科學(xué)的知識(shí)，也要結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的方面的影響。學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的方面的影響。 貫徹要求貫徹要求堅(jiān)持正確的方向。堅(jiān)持正確的方向。嚴(yán)格遵

23、守職業(yè)道德。嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。實(shí)事求是。實(shí)事求是。講求教學(xué)藝術(shù)，做到寓教于智講求教學(xué)藝術(shù)，做到寓教于智 。 魯訊在講授中國(guó)小說(shuō)史第四篇魯訊在講授中國(guó)小說(shuō)史第四篇今所見(jiàn)漢人今所見(jiàn)漢人小說(shuō)小說(shuō)，講到，講到西南荒經(jīng)西南荒經(jīng)上說(shuō)的一種上說(shuō)的一種“訛訛獸獸”，指出人吃了要說(shuō)謊話時(shí)，魯訊很自然，指出人吃了要說(shuō)謊話時(shí)，魯訊很自然地插了一段地插了一段“問(wèn)路問(wèn)路”的故事。故事說(shuō)：的故事。故事說(shuō)：“在在十里說(shuō)場(chǎng)的舊上海，有人走到三岔路口問(wèn)路，十里說(shuō)場(chǎng)的舊上海，有人走到三岔路口問(wèn)路，結(jié)果甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南，丙說(shuō)向西，三個(gè)結(jié)果甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南，丙說(shuō)向西，三個(gè)人回答了三個(gè)方向，實(shí)在叫人啼笑皆非，無(wú)人回答了三個(gè)方向，實(shí)

24、在叫人啼笑皆非，無(wú)所適從。所適從?！彼旯适潞螅哪卣f(shuō)：他引完故事后，幽默地說(shuō)：“大大約他們（指路者）是食了約他們（指路者）是食了論獸論獸吧！吧！”一一句話，引得哄堂大笑。魯訊對(duì)舊上海惡劣的句話，引得哄堂大笑。魯訊對(duì)舊上海惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊，學(xué)生在掌聲中社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊，學(xué)生在掌聲中對(duì)對(duì)“論獸論獸”有了廣義的理解，同時(shí)受到了生有了廣義的理解，同時(shí)受到了生動(dòng)具體的思想教育。動(dòng)具體的思想教育。 含義含義 是指在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生從理論是指在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)與實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，合中理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)

25、題，做到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)用結(jié)合。做到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)用結(jié)合。 貫徹要求貫徹要求要求重視理論知識(shí)的教學(xué)，以理論為主導(dǎo)，同要求重視理論知識(shí)的教學(xué)，以理論為主導(dǎo)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。的作風(fēng)。教師要有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，恰當(dāng)而科學(xué)地教師要有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。組織教學(xué)過(guò)程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段時(shí)要注意適宜教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段時(shí)要注意適宜性，并盡量從理論聯(lián)系實(shí)際的角度著想。性，并盡量從理論聯(lián)系實(shí)際的角度著想。 含義含義 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有的放

26、矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。 貫徹要求貫徹要求充分了解學(xué)生。充分了解學(xué)生。尊重學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有尊重學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。區(qū)別的教學(xué)。面向每一個(gè)學(xué)生。面向每一個(gè)學(xué)生。 同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，然后要當(dāng)堂作文。同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，然后要當(dāng)堂作文。而一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生卻在興致勃勃地玩一只而一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生卻在興致勃勃地玩一只褚色的硬殼蟲(chóng)。善于觀察的老師一邊講課，一褚色的硬殼蟲(chóng)。善于觀察的老師一邊講課，一邊想：邊想：“他為什么會(huì)對(duì)這只硬殼蟲(chóng)發(fā)生興趣他為什么會(huì)對(duì)

27、這只硬殼蟲(chóng)發(fā)生興趣呢？呢？”于是，教師只是輕輕地示意，讓學(xué)生把于是，教師只是輕輕地示意，讓學(xué)生把硬殼蟲(chóng)放進(jìn)文具盒里，收了起來(lái)。硬殼蟲(chóng)放進(jìn)文具盒里，收了起來(lái)。 下課了，學(xué)生來(lái)到講臺(tái)邊，低著頭不做聲地下課了，學(xué)生來(lái)到講臺(tái)邊，低著頭不做聲地準(zhǔn)備接受教師的批評(píng)。出乎意料的是，這位教準(zhǔn)備接受教師的批評(píng)。出乎意料的是，這位教師并沒(méi)有批評(píng)他，只是溫和地問(wèn)他：師并沒(méi)有批評(píng)他，只是溫和地問(wèn)他：“你是從你是從哪兒弄來(lái)這個(gè)玩意兒的？它有什么用途？哪兒弄來(lái)這個(gè)玩意兒的？它有什么用途？”學(xué)學(xué)生告訴老師，這種蟲(chóng)很少見(jiàn)，他是在植物園的生告訴老師，這種蟲(chóng)很少見(jiàn)，他是在植物園的一簇樹(shù)叢中找到的。他正在觀察它的生活習(xí)性。一簇樹(shù)叢

28、中找到的。他正在觀察它的生活習(xí)性。教師教師因勢(shì)利導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)，要求他寫(xiě)一篇有關(guān)怎樣捕捉、，要求他寫(xiě)一篇有關(guān)怎樣捕捉、怎樣飼養(yǎng)硬殼蟲(chóng)的記敘文。結(jié)果，他寫(xiě)得很有怎樣飼養(yǎng)硬殼蟲(chóng)的記敘文。結(jié)果，他寫(xiě)得很有情趣。情趣。 奧地利的學(xué)校非常重視學(xué)生的心理健康，不少奧地利的學(xué)校非常重視學(xué)生的心理健康，不少學(xué)校都規(guī)定任課教師必須研修過(guò)心理學(xué)，或具學(xué)校都規(guī)定任課教師必須研修過(guò)心理學(xué)，或具備備“心理醫(yī)生心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所的資格。瓦格納是維也納一所中學(xué)的女教師，她班上有位學(xué)生被校方認(rèn)為屬中學(xué)的女教師，她班上有位學(xué)生被校方認(rèn)為屬于于“智力遲鈍智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。，孤僻寡言，功課常不及格。

29、瓦格納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生特別喜瓦格納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生特別喜歡繪畫(huà)，就經(jīng)常和他探討繪畫(huà)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)歡繪畫(huà)，就經(jīng)常和他探討繪畫(huà)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他參加學(xué)校的美術(shù)大賽，該生與瓦格納從此有他參加學(xué)校的美術(shù)大賽，該生與瓦格納從此有了共同語(yǔ)言，終于向老師傾吐了他積郁已久的了共同語(yǔ)言，終于向老師傾吐了他積郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結(jié)后，瓦格納便對(duì)癥別人都在嘲笑他。找到癥結(jié)后，瓦格納便對(duì)癥下藥，讓他當(dāng)上了繪畫(huà)小組的組長(zhǎng)，這位學(xué)生下藥，讓他當(dāng)上了繪畫(huà)小組的組長(zhǎng)，這位學(xué)生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得

30、因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國(guó)際中學(xué)生繪畫(huà)比賽的銀牌，而且各科學(xué)習(xí)了國(guó)際中學(xué)生繪畫(huà)比賽的銀牌，而且各科學(xué)習(xí)成績(jī)都上來(lái)了成績(jī)都上來(lái)了 第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式的概念及意義教學(xué)組織形式的概念及意義 班級(jí)授課制及其意義班級(jí)授課制及其意義 教學(xué)組織形式的改革教學(xué)組織形式的改革 復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué) 一、教學(xué)組織形式的概念及意義一、教學(xué)組織形式的概念及意義 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 教師以什么樣的形式把學(xué)生組織起來(lái)。教師以什么樣的形式把學(xué)生組織起來(lái)。通過(guò)什

31、么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。 二、班級(jí)授課制及其意義二、班級(jí)授課制及其意義（一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展（一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展1 1、個(gè)別教學(xué)、個(gè)別教學(xué)古代（資本主義社會(huì)以前古代（資本主義社會(huì)以前 ）“私塾私塾” 教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生關(guān)系。教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生關(guān)系。 學(xué)生年齡不等，程度不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度學(xué)生年齡不等，程度不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度不統(tǒng)一。不統(tǒng)一。 教學(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低，效果差。教學(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低，效果差。2 2、班級(jí)授課

32、制的產(chǎn)生和發(fā)展、班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展資本主義社會(huì)開(kāi)始資本主義社會(huì)開(kāi)始 1616世紀(jì)，西歐一些學(xué)校就出現(xiàn)了按班級(jí)編制進(jìn)行世紀(jì)，西歐一些學(xué)校就出現(xiàn)了按班級(jí)編制進(jìn)行教學(xué)的形式。教學(xué)的形式。 1717世紀(jì)，夸美紐斯世紀(jì)，夸美紐斯大教學(xué)論大教學(xué)論中首先對(duì)班級(jí)授中首先對(duì)班級(jí)授課這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，確定了班課這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。級(jí)授課制的基本輪廓。 德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級(jí)授課制論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型；得以進(jìn)一步完善

33、而基本定型； 以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫?yàn)榇恚岢隽苏n的類(lèi)型以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫?yàn)榇?，提出了課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系了一個(gè)完整的體系。（一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展（一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展（二）班級(jí)授課制的概念及特點(diǎn)（二）班級(jí)授課制的概念及特點(diǎn)1 1、概念、概念 課堂教學(xué)即班級(jí)上課制，是將一定數(shù)目的學(xué)生按課堂教學(xué)即班級(jí)上課制，是將一定數(shù)目的學(xué)生按年齡與程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)統(tǒng)一的內(nèi)容和年齡與程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)統(tǒng)一的內(nèi)容和進(jìn)度由教師向全班學(xué)生授課，進(jìn)行分科教學(xué)的一進(jìn)度由教師向全班學(xué)生授課，進(jìn)行分科教學(xué)的一

34、種教學(xué)組織形式。種教學(xué)組織形式。2 2、特點(diǎn)（班、課、時(shí)）、特點(diǎn)（班、課、時(shí)） 以以“班班”為人員單位，把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平為人員單位，把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)。分別編成固定的班級(jí)。 以以“課課”為單位，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且為單位，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。的完整性和系統(tǒng)性。 以以“課時(shí)課時(shí)”為單位，把每一節(jié)課規(guī)定在統(tǒng)一而固為單位，把每一節(jié)課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。課。（三）課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)（三

35、）課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu) 1 1、課的類(lèi)型、課的類(lèi)型 （1 1）單一課）單一課 在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。課。授新課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)課授新課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)課（2 2）綜合課：）綜合課： 在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)要完成幾種教學(xué)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)要完成幾種教學(xué)任務(wù)的課的課。2 2、課的結(jié)構(gòu)、課的結(jié)構(gòu)（1 1）組織教學(xué)）組織教學(xué)（2 2）檢查復(fù)習(xí)）檢查復(fù)習(xí)（3 3）學(xué)習(xí)新教材）學(xué)習(xí)新教材（4 4）鞏固新教材）鞏固新教材（5 5）布置課外作業(yè)）布置課外作業(yè) （三）課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)（三）課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu) （四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)1 1、優(yōu)越性、優(yōu)

36、越性 教學(xué)獲得較高的效率，使教育普及教學(xué)獲得較高的效率，使教育普及成為可能。成為可能。 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。 有利于學(xué)生的相互交流和啟發(fā)。有利于學(xué)生的相互交流和啟發(fā)。2 2、局限性、局限性不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。實(shí)踐探索機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生多方實(shí)踐探索機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展。面發(fā)展。形式比較固定化，缺少靈活性。形式比較固定化，缺少靈活性。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不利于因材施教。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不利于因材施教。（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)目前改革課堂教學(xué)的趨勢(shì)目前改革課堂教

37、學(xué)的趨勢(shì) 如何在課堂教學(xué)中做到面向全如何在課堂教學(xué)中做到面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合。體學(xué)生與因材施教相結(jié)合。 開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)彌開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)其不足。補(bǔ)其不足。三、教學(xué)組織形式的改革三、教學(xué)組織形式的改革 （一）分層教學(xué)（一）分層教學(xué)( (分組教學(xué)分組教學(xué)) ) 最早出現(xiàn)于最早出現(xiàn)于1919世紀(jì)世紀(jì)2020年代初。年代初。 所謂的分組教學(xué)，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成所謂的分組教學(xué)，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組績(jī)，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的

38、改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。分組教學(xué)一般再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。分組教學(xué)一般有外部分組和內(nèi)部分組兩種。有外部分組和內(nèi)部分組兩種。 內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化情況進(jìn)行分組教生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化情況進(jìn)行分組教學(xué)。學(xué)。 外部分組：是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學(xué)生的外部分組：是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組教學(xué)。學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組教學(xué)。（二）小組合作學(xué)習(xí)（二）小組合作學(xué)習(xí) 以異質(zhì)小組為基本形式，以小組

39、為主體，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)設(shè)立小組目標(biāo)設(shè)立小組目標(biāo)實(shí)施小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制實(shí)施小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制個(gè)人責(zé)任的明確個(gè)人責(zé)任的明確均等的成功機(jī)會(huì)均等的成功機(jī)會(huì)三、教學(xué)組織形式的改革三、教學(xué)組織形式的改革 一個(gè)也不能少一個(gè)也不能少 五（五（1 1）班執(zhí)教三角形面積公式推導(dǎo)）班執(zhí)教三角形面積公式推導(dǎo)經(jīng)過(guò)小組成員一起的學(xué)習(xí)、研究，匯報(bào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)小組成員一起的學(xué)習(xí)、研究，匯報(bào)他們?cè)?/p>

40、學(xué)習(xí)、研究結(jié)果。研究結(jié)果。一個(gè)小組的一個(gè)小組的4 4名學(xué)生自信地走上講臺(tái)，很有風(fēng)度地選名學(xué)生自信地走上講臺(tái)，很有風(fēng)度地選擇好站的位置（為了展示更清楚），擇好站的位置（為了展示更清楚），一個(gè)學(xué)生先舉出兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生先舉出兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化的演示。的演示。另一個(gè)同學(xué)拿著粉筆，在黑板上充當(dāng)另一個(gè)同學(xué)拿著粉筆，在黑板上充當(dāng)“小先生小先生”開(kāi)始開(kāi)始板書(shū)，板書(shū)，旁邊一位同學(xué)成了旁邊一位同學(xué)成了“解說(shuō)員解說(shuō)員”，先是演示的說(shuō)明，再，先是演示的說(shuō)明，再是公式過(guò)程的推理，是公式過(guò)程的推理，剩下的那位同學(xué)最后剩下的那位同學(xué)最后“閃亮登臺(tái)閃亮登臺(tái)”，就整個(gè)演示過(guò)程、，就整個(gè)演

41、示過(guò)程、圖形的轉(zhuǎn)化和公式的推導(dǎo)客進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充。圖形的轉(zhuǎn)化和公式的推導(dǎo)客進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充。4 4位同學(xué)各顯其能，充分展示著小組成員集體的智慧。位同學(xué)各顯其能，充分展示著小組成員集體的智慧。一個(gè)也不能少一個(gè)也不能少 他們默契的相互配合，不僅贏得了臺(tái)下同他們默契的相互配合，不僅贏得了臺(tái)下同學(xué)的陣陣掌聲，同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)習(xí)小學(xué)的陣陣掌聲，同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)習(xí)小組競(jìng)展風(fēng)采的高潮。組競(jìng)展風(fēng)采的高潮。 一個(gè)小組接著一個(gè)小組，競(jìng)相登臺(tái)亮相。一個(gè)小組接著一個(gè)小組，競(jìng)相登臺(tái)亮相。 剩下一個(gè)小組沒(méi)有爭(zhēng)取到課上匯報(bào)的時(shí)間，剩下一個(gè)小組沒(méi)有爭(zhēng)取到課上匯報(bào)的時(shí)間，下課后，小組長(zhǎng)帶著下課后，小組長(zhǎng)帶著3 3名小伙伴，找到盧老

42、名小伙伴，找到盧老師，堅(jiān)持要展示他們小組的學(xué)習(xí)、研究成師，堅(jiān)持要展示他們小組的學(xué)習(xí)、研究成果，雖然觀眾只剩下這位老師，但絲毫沒(méi)果，雖然觀眾只剩下這位老師，但絲毫沒(méi)有影響孩子們的認(rèn)真勁兒，直到展示完畢，有影響孩子們的認(rèn)真勁兒，直到展示完畢，得到盧老師的肯定，得到盧老師的肯定，4 4外孩子才高興地離去。外孩子才高興地離去。 小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育特別小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育特別是主體教育的教學(xué)組織形式，為是主體教育的教學(xué)組織形式，為學(xué)生們提供了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流、學(xué)生們提供了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流、情感和思維碰撞的時(shí)間與空間，情感和思維碰撞的時(shí)間與空間，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)

43、過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與能力，體現(xiàn)了科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。了科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。（三）小班教學(xué)（三）小班教學(xué) 在發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段普遍在發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段普遍實(shí)行。實(shí)行。15152525人。人。1 1、取消教師分科任教或延緩教師分科、取消教師分科任教或延緩教師分科年限。采取教師包班的方式。年限。采取教師包班的方式。2 2、改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)、改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。生均等的機(jī)會(huì)。三、教學(xué)組織形式的改革三、教學(xué)組織形式的改革 四、復(fù)式教學(xué)四、復(fù)式教學(xué) 是指一個(gè)教師在同一個(gè)教室里是指一個(gè)教師在同一個(gè)教室里同一節(jié)課中向兩個(gè)

44、或兩個(gè)以上同一節(jié)課中向兩個(gè)或兩個(gè)以上不同程度年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行不同程度年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種特殊形式。教學(xué)的一種特殊形式。 適用于教師少，學(xué)生少，較舍適用于教師少，學(xué)生少，較舍設(shè)備差的地區(qū)，我國(guó)農(nóng)村不少設(shè)備差的地區(qū)，我國(guó)農(nóng)村不少地方至今仍采用這種形式。地方至今仍采用這種形式。第五節(jié)第五節(jié) 教學(xué)方法教學(xué)方法一、教學(xué)方法的涵義及其意義一、教學(xué)方法的涵義及其意義教學(xué)方法教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。作用的活動(dòng)。

45、教師教的教師教的方式和手段方式和手段學(xué)生在教師指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和下學(xué)習(xí)的方式和手段手段一、教學(xué)方法的涵義及其意義一、教學(xué)方法的涵義及其意義 意義意義教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素之一，是聯(lián)系教師與學(xué)生及其課程之一，是聯(lián)系教師與學(xué)生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。內(nèi)容的中介和橋梁。采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生積采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，極地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都具有量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都具有十分重要的意義。十分重要的意義。教教師

46、師教教授授活活動(dòng)動(dòng)為為主主師師生生雙雙方方交交互互作作用用為為主主學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主 教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法?；颈疽笄笠?組組 織織 好好 講講 授授 內(nèi)內(nèi) 容容要要 有有 啟啟 發(fā)發(fā) 性性要要 有有 情情 感感要要 講講 究究 語(yǔ)語(yǔ) 言言 技技 巧巧要要 有有 板板 書(shū)書(shū) 的的 配配 合合（二）談話法（二）談話法 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)口頭回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。（二）談話法（二）談話法復(fù)習(xí)、鞏固、檢查知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、檢查知識(shí)的談話談話總結(jié)性談話總結(jié)性談話傳授新知識(shí)傳授新

47、知識(shí)的談話的談話（二）談話法（二）談話法基基本本要要求求要要 精精 心心 設(shè)設(shè) 問(wèn)問(wèn)面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)進(jìn)行總結(jié)（三）討論法（三）討論法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。（三）討論法（三）討論法基基本本要要求求肯定學(xué)生的各種意見(jiàn)肯定學(xué)生的各種意見(jiàn)的價(jià)值的價(jià)值選好討論內(nèi)容選好討論內(nèi)容善于引導(dǎo)善于引導(dǎo)（四）實(shí)驗(yàn)法（四）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是教師實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)一定的儀器設(shè)備，在控制條備，在控制條件下進(jìn)行獨(dú)立件下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取作業(yè)，以獲取知識(shí)和驗(yàn)證知知識(shí)和驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)識(shí)的一種教學(xué)方法。方

48、法。（四）實(shí)驗(yàn)法（四）實(shí)驗(yàn)法基基本本要要求求及時(shí)、具體的指導(dǎo)及時(shí)、具體的指導(dǎo)準(zhǔn)備工作充分準(zhǔn)備工作充分幫助學(xué)生總結(jié)幫助學(xué)生總結(jié)（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法教師根據(jù)教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大綱的要求，組織學(xué)生在校組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)踐的一種教學(xué)方法。方法。（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法基基本本要要求求提出明確要求提出明確要求選擇恰當(dāng)方法選擇恰當(dāng)方法做好事后檢查做好事后檢查（六）練習(xí)法（六）練習(xí)法在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的消化和鞏固并形實(shí)際，以達(dá)到對(duì)知識(shí)

49、的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。成技能技巧的一種教學(xué)方法。（六）練習(xí)法（六）練習(xí)法基基本本要要求求明確練習(xí)的目的要求明確練習(xí)的目的要求指導(dǎo)正確練習(xí)方法指導(dǎo)正確練習(xí)方法合理安排練習(xí)步驟合理安排練習(xí)步驟科學(xué)掌握練習(xí)量科學(xué)掌握練習(xí)量及時(shí)給予學(xué)生反饋及時(shí)給予學(xué)生反饋練習(xí)方式多樣化練習(xí)方式多樣化（七）參觀法（七）參觀法u參觀法是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。（七）參觀法（七）參觀法基基本本要要求求指導(dǎo)參觀的進(jìn)行指導(dǎo)參觀的進(jìn)行做好參觀的準(zhǔn)備做好參觀的準(zhǔn)備總結(jié)參觀的收獲總結(jié)參觀的收獲 六步教學(xué)法六步教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 快樂(lè)教學(xué)法快樂(lè)教學(xué)法“

50、掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法教學(xué)法4. 魏書(shū)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)方法魏書(shū)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)方法 基本程序：基本程序：定定 向向自自 學(xué)學(xué)答答 疑疑自自 測(cè)測(cè)自自 結(jié)結(jié) 魏書(shū)生魏書(shū)生還創(chuàng)設(shè)了還創(chuàng)設(shè)了“ “ 四遍八步讀書(shū)法四遍八步讀書(shū)法”，重在組，重在組織學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)織學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生通過(guò)眼、口、手、腦的活動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)生通過(guò)眼、口、手、腦的活動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力大有好處學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力大有好處 。返回 魏書(shū)生（魏書(shū)生（1950-1950-）當(dāng)代著名教育改革家。他）當(dāng)代著名教育改革家。他自自19781978年任中

51、學(xué)教師，先后榮獲省功勛教師、年任中學(xué)教師，先后榮獲省功勛教師、特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家，首屆中國(guó)十大全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家，首屆中國(guó)十大杰出青年等殊榮。身兼全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)杰出青年等殊榮。身兼全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、小組成員、中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等3838項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)足項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)足跡遍及全國(guó)跡遍及全國(guó)3131個(gè)省市自治區(qū)和臺(tái)灣、香港、澳個(gè)省市自治區(qū)和臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)及馬來(lái)西亞?，F(xiàn)任盤(pán)錦市教委主任、黨門(mén)地區(qū)及馬

52、來(lái)西亞?，F(xiàn)任盤(pán)錦市教委主任、黨委書(shū)記。委書(shū)記。 返回 是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育理論是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育理論家家布魯納布魯納提出的。這種方法要求在教提出的。這種方法要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)師的指導(dǎo)下，學(xué)生象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事研究那樣，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。中找出規(guī)律。返回1.1.教師選定要由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的一個(gè)或幾教師選定要由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的一個(gè)或幾個(gè)一般原理。個(gè)一般原理。2.2.建立問(wèn)題情境。建立問(wèn)題情境。3.3.組織提問(wèn)或演示活動(dòng)，以幫助學(xué)生提出組織提問(wèn)或演示活動(dòng)，

53、以幫助學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案。解決問(wèn)題的方案。4.4.組織活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。組織活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。5.5.實(shí)施方案，得到一般原理式概念。實(shí)施方案，得到一般原理式概念。6.6.把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運(yùn)用于實(shí)際。把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運(yùn)用于實(shí)際。 小學(xué)教學(xué)新方法小學(xué)教學(xué)新方法實(shí)施途徑和基本要求：實(shí)施途徑和基本要求：1.1.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的環(huán)境，使孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的環(huán)境，使孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)；2.2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；3.3.重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。 返回 是是2020世紀(jì)世紀(jì)6060

54、年代由美國(guó)北卡羅來(lái)那大學(xué)的卡羅爾教授首年代由美國(guó)北卡羅來(lái)那大學(xué)的卡羅爾教授首先提出的，后經(jīng)芝加哥大學(xué)教授布盧姆發(fā)展為先提出的，后經(jīng)芝加哥大學(xué)教授布盧姆發(fā)展為“掌握學(xué)掌握學(xué)習(xí)習(xí)”的教學(xué)法。實(shí)施這種教學(xué)法的具體步驟是：的教學(xué)法。實(shí)施這種教學(xué)法的具體步驟是：1.1. 確定教學(xué)內(nèi)容和要求；確定教學(xué)內(nèi)容和要求；2.2. 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；3.3. 測(cè)定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；測(cè)定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.4. 根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；5.5. 有針對(duì)性地再講述有關(guān)內(nèi)容，即對(duì)已確定的教學(xué)目標(biāo)再有針對(duì)性地再講述有關(guān)內(nèi)容，即對(duì)已確定的

55、教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行一次強(qiáng)化。進(jìn)行一次強(qiáng)化。 返回第六節(jié)第六節(jié) 教學(xué)手段教學(xué)手段 孰優(yōu)孰劣？孰優(yōu)孰劣？ 任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想效果左右。 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然有優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)它不適宜于一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)效果不理想時(shí)，就不能說(shuō)它優(yōu)。 相反，對(duì)某一些教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段卻能取得最佳的教學(xué)效果，這時(shí)，我們可說(shuō)它優(yōu)。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。 一、教學(xué)手段的概念及其發(fā)展一、教學(xué)手段的概念及其發(fā)展 教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 近年來(lái)，教學(xué)手段逐漸成為教學(xué)論中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的范疇，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段出現(xiàn)和迅速發(fā)展，并

56、且在教育實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用，日益顯示出其深遠(yuǎn)和重要的意義。（一）傳統(tǒng)的教學(xué)手段（一）傳統(tǒng)的教學(xué)手段 最早的教學(xué)手段就是人自身的活動(dòng)，如口耳相傳等。 文字和書(shū)籍的出現(xiàn)、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，學(xué)習(xí)以書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)為主的間接經(jīng)驗(yàn)。 文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)手段?？涿兰~斯編寫(xiě)的世界圖解是較早的教科書(shū)，裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿培爾的“恩物”都是專(zhuān)門(mén)的教具。 （二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段 現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的革命。 借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，人的感官被“延長(zhǎng)”了，從而能夠更廣更深地認(rèn)識(shí)宏觀、微觀、動(dòng)、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。 二、計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教

57、二、計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教學(xué)手段的意義學(xué)手段的意義 一般的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是提供感性形象知識(shí)，要與語(yǔ)言指導(dǎo)、啟發(fā)思考等結(jié)合起來(lái)使用。 程序編制與計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，其應(yīng)用和功能原理則引起了教學(xué)的質(zhì)的變化。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的意義，是所有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的 。對(duì)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)對(duì)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用的思考用的思考1在小學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的任務(wù) 今天的小學(xué)生，將來(lái)主要是作為使用者在各行各業(yè)利用計(jì)算機(jī)從事各種勞動(dòng)。 作為面向全體兒童的義務(wù)教育，開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)主要應(yīng)當(dāng)定位在應(yīng)用層面上，使得每一個(gè)學(xué)生明天的社會(huì)成員能夠熟練地使用這一工具。 計(jì)算機(jī)教育要讓學(xué)生掌握和熟悉各種應(yīng)用系統(tǒng)

58、、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尤其是通過(guò)完成各種任務(wù)在使用中學(xué)習(xí)，而不是將時(shí)間花在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上。 2 2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（caicai）的）的意義意義 以往的教學(xué)手段，充其量只是人的感官的延長(zhǎng)，而計(jì)算機(jī)則是人腦的擴(kuò)展，因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以部分地代替人腦的工作。 計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提高，而且是一些革命性變化的可能，這主要將通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)。 （1 1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能生的自主性學(xué)習(xí)成為可能 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全可以以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)納入專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的軟件之中，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，通過(guò)對(duì)各種問(wèn)題的解決，最后得

59、到結(jié)論和答案。 這樣，概念、公式、法則、定理就不再是教師說(shuō)明解釋的結(jié)果，而是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （2 2）個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)）個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn) 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，是人們長(zhǎng)期追求的教育理想。使每個(gè)學(xué)生得到適合他的教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本命題。 在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件下，每個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度快的可以捷足先登，進(jìn)度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生各得其所，速度和時(shí)間的差異完全是個(gè)人的事情，不會(huì)與他人發(fā)生任何矛盾沖突。 補(bǔ)充：個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)補(bǔ)充：個(gè)別指導(dǎo)教學(xué) 個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)（individual-guided education, ige）是由美國(guó)

60、威斯康星大學(xué)“個(gè)別化研究發(fā)展中心”開(kāi)發(fā)的一種個(gè)別化教學(xué)模式。其要點(diǎn)為： （1）確立適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既有固定的，又有變化的，由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、教師共同商定，并因不同社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生而異。 （2）教學(xué)評(píng)價(jià)視需要而定，并非每周固定。 （3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、途徑等。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)個(gè)別指導(dǎo)教學(xué) （4）學(xué)生自己實(shí)施學(xué)習(xí)方案。 （5）在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“充實(shí)性”與“補(bǔ)救性”的教學(xué)活動(dòng)。前者為提前達(dá)標(biāo)者學(xué)得更多而設(shè)，后者為滯后達(dá)標(biāo)者補(bǔ)課而備。 （6）及時(shí)反饋信息。 從總體來(lái)看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)等都是靈活機(jī)動(dòng)的，它要求學(xué)校、家庭