發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、第一章 緒論1什么是發(fā)展心理學(xué)？ 發(fā)展心理學(xué)研究個體從受精卵開始到出生到成熟直至衰老的生命全過程中心理發(fā)生， 發(fā)展的 特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。 廣義的發(fā)展心理學(xué)：研究種系和個 體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)：個體發(fā)展心理學(xué) 2發(fā)展心理學(xué)研究的基本內(nèi)容（兩個主要問題，四個研究方面）兩個問題： 有關(guān)心理發(fā)展的原理或規(guī)律一類的問題；個體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題 四個研究方面：1人類心理和行為是先天的還是后天的。 2人類對待環(huán)境的關(guān)系是主動的還是被動的。3人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的。4發(fā)展的終點是開放的 （ 發(fā)展變化能持續(xù)下去 ）還是有最終目標(biāo)的。第二章

2、發(fā)展心理學(xué)理論一名詞解釋本我 ：人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力、被壓抑的習(xí)慣傾向 。自我 ：意識結(jié)構(gòu)部分。遵循現(xiàn)實原則，從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介。 超我：包括兩個部分： 良心、自我理想。 前者：超我的懲罰性的、 消極性的和批判性的部分， 要求個體不能違背良心。后者：由積極的雄心、理想構(gòu)成，是抽象的東西，它希望個體為之 奮斗。積極強化作用 ：一種刺激的加入增進了個體操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。消極強化作用 ：由于刺激的排除而加強了某一操作反應(yīng)的概率作用。觀察學(xué)習(xí) ：通過觀察他人 （ 榜樣 ）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng) 學(xué)習(xí)。直接強化 ：通過外界因素對學(xué)習(xí)者的行為直接

3、進行干預(yù)。替代強化 ：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和贊揚的行為， 就會增強產(chǎn)生同樣行為傾向； 如果看到 失敗或受罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。自我強化 ：行為 “達到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強，維持自己的行為的 過程 ”。自我強化依存于自我評價的個人標(biāo)準(zhǔn)。同化 ：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng) ：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。二簡答1. 佛洛伊德心理發(fā)展的五個階段劃分1. 口唇期 （ 0 一1歲 ）；2. 肛門期 （ 13歲 ）；3. 前生殖器期 （ 36 歲 ）；4. 潛伏期 （ 611 歲 ）；5. 青春期 （ 11 或 13歲開始

4、 ）2. 艾里克森的心理發(fā)展八個階段的劃分1. 嬰兒期， 02 歲。2. 兒童早期， 24 歲。3. 學(xué)前期或游戲期， 47 歲。4. 學(xué)齡期， 7 12 歲。5. 青年期， 1218 歲。6. 成年早期， 1825 歲。7. 成年中期，約至 50 歲。8. 老年期 （成年晚期 ），直至死亡。3. 皮亞杰兒童心理發(fā)展的四個階段（1）感覺運動階段（ 0-2 歲）（2）前運算思維階段（ 27 歲）（3）具體運算思維階段（ 712 歲 ）（4）形式運算階段（ 1215 歲）4. 維果斯基認(rèn)為心理由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志及其原因標(biāo)志： 1心理活動的隨意機能；2心理活動的抽象 概括機能，由于思維的參與而高

5、級化；3各種心理機能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié) 構(gòu)；4心理活動的個性化。原因： 1起源于社會文化 歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。語言、2從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。3高級的心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。5. 皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的因素（1）成熟（2）物理因素（3）社會環(huán)境（4）平衡6. 皮亞杰心理發(fā)展階段理論的要點 1心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，是連續(xù)的；有階段性。 2各階段都有它獨特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種

6、因素，如環(huán)境、教育、 文化以及主體的動機等的差異，階段提前或推遲，但階段的先后次序不變。3各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。 4每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的 基礎(chǔ)，但前后兩個階段相比，有著質(zhì)的差異。5在心理發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。 6心理發(fā)展的一個新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系 逐步組成整體。7. 日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的主要觀點1. 教育不僅是社會發(fā)展的需要，也是個體人格發(fā)展的需要。2. 重視應(yīng)用研究。3. 重視整體研究。除了認(rèn)知之外，還有情緒、自我意識、人格發(fā)展等。

7、4. 試圖創(chuàng)設(shè)幾個變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽取、鑒別客體屬性的機會，從 而強調(diào)被試在實驗過程中的作用 。第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法名詞解釋 縱向研究 ：在比較長的時間內(nèi)， 對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究， 也叫做追蹤研 究。橫向研究 ：在同一時間內(nèi)對某一年齡 （年級 ）或某幾個年齡 （年級）的被試的心理發(fā)展水平進行 測查并加以比較。聚合交叉研究 ：橫斷研究與縱向研究的結(jié)合。 二簡答1觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法的優(yōu)點及局限，使用時應(yīng)注意的問題。 觀察法 ：優(yōu)點： 可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時， 現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào) 查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資

8、料。局限性： 1受到觀察者的能力水平、心理因素的影響，希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。2需要花費較大的人力、物力和時間。 注意的問題： 1了解觀察問題，觀察目的明確。2使兒童自然放松，處于正?；顒訝顟B(tài)，不要使他們意識到自己成為研究對象。 3善于記錄與觀察目的有關(guān)的事實，便于整理分析。4分析兒童其它材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。 訪談法： 優(yōu)點：能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象， 具有較問卷法更高的回收率和有效率。局限：訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，費時費力。 所得資料不易量化

9、。效果受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。注意的問題： 1熟悉訪談的內(nèi)容，了解兒童背景，選擇好時間和地點。2訪談開始時應(yīng)提一些非研究性問題如“近來學(xué)習(xí)怎樣”，以便建立起合作、 友好的交談氣氛。3掌握交談的藝術(shù)，做到輕松自如。談話的話題和內(nèi)容應(yīng)是兒童能夠回答和樂于回答的， 能從中分析出其心理活動。4把握談話的方向。訪談?wù)呖梢砸蕴釂柗绞桨盐蘸梅较颍拐勗捵允甲越K圍繞調(diào)查目的進 行。提問的方法有很多種，如設(shè)問、追問等。提問時，訪談?wù)咭⒁庠L談對象的特點。5訪談的記錄可以是現(xiàn)場少記、事后多記，也可以邊錄、邊交談、邊觀察，及時捕捉能代 表兒童心理特點的信息。問卷法優(yōu)點： 1內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，

10、節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于 描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。2匿名性強，回答真實， 不宜用訪談法進行當(dāng)面詢問的問題， 涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、 動機等問題適合用問卷法來研究。局限 :1對被試的言語水平有一定要求，因而不適于年幼被試。 2被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印 證。注意的問題： 1試題不宜太多，應(yīng)圍繞研究主題。 2內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的，使兒童愿意配合。3大規(guī)模的問卷研究，必須預(yù)測。應(yīng)及早刪去預(yù)測中難以區(qū)分等級或水平的試題。 4問卷法的形式，應(yīng)以封閉式為主、開放式為輔，答案要便于歸類、統(tǒng)計。5選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對象，應(yīng)根

11、據(jù)回收率和有效率來確定。 6注意：兒童可能因某些顧慮，不是按照自己的真實情況填寫，而是根據(jù)社會的贊許性來 填寫。測驗法優(yōu)點： 測驗量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便， 量表有現(xiàn)成的常模， 可以直接進行對比研 究。量表的種類較多，適應(yīng)不同研究需要。局限： 使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練 習(xí)、測驗經(jīng)驗的影響等。注意的問題 :1做好準(zhǔn)備工作，包括熟悉測驗手冊、指導(dǎo)語等。 2選擇適宜的測驗環(huán)境，排除干擾。3指導(dǎo)語和時限應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意改變。4與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作。5根據(jù)被試的特點選擇合適的測驗方法。 如學(xué)前兒童應(yīng)采用個別測驗，不適合采用團體

12、測驗。實驗法 實驗室實驗法 優(yōu)點：能夠嚴(yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系。局限性： 1 由于實驗室能精密地控制實驗條件，使它與兒童實際生活相脫離。2 難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。注意的問題 1、實驗?zāi)康模?材料和方法都應(yīng)該與教育的原則相適應(yīng)， 有助于兒童身心的發(fā)展。2、兒童心理實驗室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、使兒童在實驗條件下 表現(xiàn)自然。3、實驗進行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)。 現(xiàn)場實驗法 優(yōu)點：實驗的整體情境是自然的，但是對某些或某種條件則是有目的、有計劃地加以控制。 控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場的自然性，因而研究具有較高的內(nèi)部

13、和外部效度。 缺點：（1）自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場實驗的實施帶來了困難。（2）由于現(xiàn)場實驗難以采用隨機方式，所以樣本的代表性也不易控制。（3）現(xiàn)場實驗費時費力，費用高，所需技能也較復(fù)雜。2發(fā)展心理學(xué)研究的原則。（一）客觀性原則（二）矛盾性原則（三）層次性原則（四）教育性原則（五）理論聯(lián)系實際原則第五章 嬰兒心理的發(fā)展一、名詞解釋兒童大腦各區(qū)域成熟的程序：0枕葉一一T顳葉一一P頂葉一一F額葉大腦的單側(cè)化： 在大腦某個半球建立特定功能。多數(shù)右利手嬰兒，語言功能定位于左半球。 依戀： 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向 腦的幾種反射活動： 1）足趾反射（五指張開 保持五個月）

14、2）抓握反射（抓的很緊 三個月內(nèi)）3）食物反射（刺激口部周圍流口水）4）游泳反射（會游泳）5）行走反射（嬰兒抱起來會出現(xiàn)行走動作） 二、簡答題1、兒童動作的發(fā)展規(guī)律（一）動作發(fā)展的規(guī)律：1. 從上至下： 抬頭翻身 坐爬站行走2. 由近及遠： 從軀體中部開始發(fā)展 肩 上臂肘腕手 手指 頭部軀干部手臂和手 腿和腳3. 由粗到細(xì)，由大到?。?大肌肉 小肌肉2、簡述言語發(fā)展的四種理論1.強化說 巴甫洛夫、斯金納： 言語的獲得是條件反射的建立，強化在這一過程中起著非常重要的作用。強化依隨 斯金納提出 “強化依隨 ” 緊跟在言語行為之后的強化刺激 評價：強化說可以解釋某些低級言語的發(fā)生過程。單詞2. 轉(zhuǎn)換

15、生成說喬姆斯基1. 語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。2. 語法是生成的?！罢Z言獲得裝置 ”。3. 每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。評價：1. 喬姆斯基過于強調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語言的社會性。2. “語言獲得裝置 ”只是一種假設(shè)。3.模仿說 阿爾波特： 嬰兒語言只是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。 提出 “選擇性模仿 ” 選擇性模仿：嬰兒對成人言語的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。 四種類型的嬰兒言語模仿行為：（1）即時的、完全的臨??；（2）即時的、不完全的臨摹；（3）延遲模仿 （有變形或創(chuàng)造性因素 ）；（4）選擇性模仿。 評價： 即時性

16、模仿在初期起主要作用，但隨后被延遲模仿替代。 這兩種模仿在 2 歲前發(fā)揮著重要作用。之后，選擇性模仿占據(jù)了主導(dǎo)地位。 模仿說不能解釋言語獲得的全部過程。4. 認(rèn)知學(xué)說皮亞杰強調(diào)環(huán)境與主體相互作用。 語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。 總結(jié)1. 言語發(fā)生的過程，是多種因素相互作用的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。2. 在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強化依隨起著重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選 擇性模仿起主導(dǎo)作用。3. 人類的符號表征能力、發(fā)音器官及其活動是言語系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的前提條件。3、嬰兒言語獲得過程中的四種模仿行為(1) 即時的、完全的臨??；(2) 即時的、不完全的臨摹

17、；(3) 延遲模仿 (有變形或創(chuàng)造性因素 )；(4) 選擇性模仿。4 托馬斯切斯的氣質(zhì)類型說1容易型大多數(shù)嬰兒屬于這一類型。 吃、喝、睡等生理機能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的 人，情緒一般積極愉快、愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極。易受到成人的關(guān)懷和喜愛。2困難型約占 10。 時常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不易安撫。 在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性，適應(yīng)環(huán)境很慢。 情緒總是不好，在游戲中也不愉快。在養(yǎng)育過程中容易使親子關(guān)系疏遠。3遲緩型約有 15?；顒铀胶艿停?行為反應(yīng)強度很弱， 情緒總是消極，不愉快， 但也不象困難型嬰兒那樣總是 大聲哭鬧，常常安

18、靜地退縮，情緒低落。對外界環(huán)境和事物的變化適應(yīng)較慢。但在沒有壓力的情況下， 他們也會對新刺激緩慢地發(fā)生興趣， 在新情境中能逐漸地活躍起來。 5氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義容易型早年容易接受并適應(yīng)父母的教育。 當(dāng)他們走進幼兒園或同齡人的世界時， 發(fā)現(xiàn)新環(huán)境中的要 求和規(guī)則與他們在家庭中習(xí)得的行為模式有所出入。 如果這兩種要求間的沖突十分嚴(yán)重， 則 嬰兒會陷入進退兩難、無所適從的境地，從而導(dǎo)致行為問題或發(fā)展障礙。困難型如果家長在教養(yǎng)孩子時不一致、 不耐心或經(jīng)常性地斥責(zé)、 懲罰孩子， 那么這些嬰兒容易表現(xiàn) 得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。遲緩型 教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓他們按照自己的速度和特點去適應(yīng)環(huán)境， “

19、順其自然 ”。如果給他們施加壓力以催促其盡快地適應(yīng)環(huán)境， 則只會強化或誘導(dǎo)其本能的反應(yīng)傾向 回 避。6依戀形成的三個階段第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段 （出生3 個月）第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段 （3-6 個月 ）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 （6 個月一 3 歲 ）7艾斯沃斯嬰兒依戀的三種類型1安全型依戀2.回避型3. 反抗型依戀8. 嬰兒早期同伴交往的三個發(fā)展過程1. “以客體為中心 ”階段，交往更多地集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身；2. “簡單交往 ”時期，能對同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個嬰兒的行為；3. “互補性交往 ”時期，同伴間的行為趨于互補，相互間模仿已較普遍

20、，嬰兒不僅能較好地控 制自己的行動，而且還與同伴開展合作游戲。第六章 幼兒心理的發(fā)展一、名詞解釋：1社會化： 個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和 知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。2親社會行為 .指對他人或社會有利的行為及趨向。又稱“向社會行為 ”、 “利他行為 ”。3侵犯行為： 侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為?？梢允巧?體的侵犯、言語的攻擊，也可以是對別人權(quán)利的侵犯。4. 性別化： 兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會認(rèn)為適合于男人或女人的動機、價值、 行為方式和性格特征的過程就是性別化。5性別認(rèn)同： 對一個人在基本

21、生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。6性別角色標(biāo)準(zhǔn)： 社會成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征 等，反映了社會對不同性別成員行為適當(dāng)性的期望。7性別角色認(rèn)同： 性別角色認(rèn)同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。二、簡答：1幼兒自我評價的特點1從輕信成人的評價到自己獨立評價；2從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；3從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價； 4從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評2幼兒思維的特點1. 思維的具體形象性是主要特點2. 思維的抽象邏輯性開始萌芽3. 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強3. 麥克拜提出的幼兒的四種自我控制活動

22、1運動抑制：兒童在自我控制發(fā)展中面臨的第一個問題就是學(xué)會停止、抑制某些行動。2情緒抑制：幼兒開始能夠控制自己的情緒。 3認(rèn)知活動抑制：凱根將人的認(rèn)知方式區(qū)分為沖動型和熟慮型。4延緩滿足：為得到更大利益而學(xué)習(xí)等待，放棄眼前報酬。幼兒往往選擇即時報酬而不是 等待。5親社會行為；侵犯行為 工具性侵犯和敵意性侵犯。1. 工具性侵犯：指向渴望得到的東西 （如財物或權(quán)力 ），以傷害他人作為達到非侵犯性目的的 手段。2. 敵意性侵犯：以人為定向，旨在傷害他人（身體、感情和自尊等 ），如報復(fù)、支配等。親社會行為 ：自主的利他行為和規(guī)范的利他行為 自主的利他行為：指親社會行為的動機出于對他人的關(guān)心； 規(guī)范的利他

23、行為：指親社會行為的動機是期待個人報償或避免批評 6幼兒掌握實物概念的一般發(fā)展過程（1）小班兒童：實物概念的內(nèi)容基本上代表兒童所熟悉的某一個或某一些事物。（2）中班兒童：已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。（3）大班兒童：開始能指出某一實物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外 部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)特征很好地加以區(qū)分。7. 幼兒游戲的理論及游戲的作用（一）早期的傳統(tǒng)理論 席勒一斯賓塞 “精力過剩說 ”： 游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒 “機能快樂說 ”： 游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。 格羅斯 “生活準(zhǔn)備說 ”：

24、 游戲是兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。 拉扎魯斯一帕特瑞克 “娛樂一放松說 ”： 游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。（二）當(dāng)代的游戲理論1. 精神分析理論 弗洛伊德：游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。 游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張， 發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實的環(huán)境。埃里克森：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活 ”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。2. 認(rèn)知動力說 皮亞杰游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法， 是鞏固和擴大概念、 技能的方法， 是使思維和

25、行動結(jié)合起來的方法。3. 學(xué)習(xí)理論 桑戴克游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。8. 幼兒同伴關(guān)系的作用 可以滿足兒童歸屬和愛的需要 同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會 是兒童特殊的信息渠道和參照框架 是兒童得到情感支持的一個來源 一、名詞解釋：社會性認(rèn)知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知。 對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。角色采擇： 兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。自覺紀(jì)律： 是一種出自內(nèi)心要求的紀(jì)律， 是在兒童對于紀(jì)律認(rèn)識和自覺要求的基礎(chǔ)上形成起 來的，而不是依靠外力強制的紀(jì)律。二、簡答

26、1小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度特點小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機（1）為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)；（2）為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)（3）為個人前途而學(xué)習(xí) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣（1）最初對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；（2）學(xué)習(xí)興趣從不分化逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的分化性興趣。（3）對具體經(jīng)驗的知識較有興趣，發(fā)展對有關(guān)抽象知識的興趣。（4）游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低；（5）在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通 俗科學(xué)讀物；（6）對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）對教師的

27、態(tài)度 低年級：對教師有特殊的尊敬和依戀之情。 中年級：對教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度。（2）對集體的態(tài)度 初入學(xué)：沒有形成班集體，同學(xué)之間彼此很少互相關(guān)心。 從中年級開始，把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評價作用，提高了自己對學(xué)習(xí)、對集體的責(zé)任感。（3）對作業(yè)的態(tài)度 初入學(xué)：未把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)，不能以負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待作業(yè)。（4）對評分的態(tài)度 逐漸了解分?jǐn)?shù)的意義，樹立對分?jǐn)?shù)的正確態(tài)度。2學(xué)習(xí)障礙的基本特征，學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及預(yù)防與矯治 學(xué)習(xí)障礙具有四個基本特征1差異性：實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如智力正?；蚪咏＃珜嶋H 學(xué)習(xí)成績低于其實足年齡和智力水平應(yīng)該達到的成

28、績。2缺陷性：在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。 3集中性：缺陷往往集中在語言或算術(shù)的基本心理過程中，常常在說話、閱讀、寫作、拼 寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。4排除性：學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是 由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機會引起的。學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1. 出生與撫養(yǎng)：（1）母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營養(yǎng)不良，母親患有敗血癥等。（2）出生時產(chǎn)程過長或難產(chǎn)造成的腦缺氧，早產(chǎn)體輕，用產(chǎn)鉗或骨盆狹窄引起顱壓增高。（3）出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、 嚴(yán)重營養(yǎng)不良或頭部外損傷等。2. 心理與環(huán)境假設(shè)

29、：（1）缺乏母愛或其他成人所給予的感情（2）不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（3）老師的偏見（4）對兒童經(jīng)常批評 學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治 1避免可能造成損傷的因素。2注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。 3及早提供對差生的幫助。4提供特殊教育。5. 行為矯正。3. 小學(xué)兒童思維品質(zhì)發(fā)展的特點 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點： 1.逐步過渡到以抽象思維為主，但仍然具有很大的具體性。 2.由具體形象思維向抽象思維過渡，存在明顯的關(guān)鍵年齡。3. 小學(xué)兒童的思維具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)。4. 由具體形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展過程中，存在不平衡性。 4小學(xué)兒童自我評價的特點1從順從別人的評價 有一定獨立見解2從比較籠統(tǒng)的

30、評價 對各方面的優(yōu)缺點3開始 對內(nèi)心品質(zhì)進行評價4由具體性 抽象性 由外顯行為 內(nèi)部世界5自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強 5塞爾曼兒童角色采擇的發(fā)展階段 塞爾曼兒童角色采擇技能的發(fā)展階段 階段 0：自我中心的或無差別的觀點 （36 歲） 階段 1：社會 信息角色采擇 （68 歲） 階段 2：自我反省角色采擇 （810 歲） 階段 3：相互性角色采擇 （10 一 12 歲） 階段 4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換 （12 一 15 歲） 6麥克斯白父母對兒童控制的三個階段 麥克斯白提出三階段模式 第一階段：父母控制 （6 歲以前 ） 第二階段：共同控制 （612 歲 ） 第三階段：兒童控制 （12 歲以上

31、 ） 7塞爾曼提出兒童友誼的幾個階段 小學(xué)兒童的友誼塞爾曼兒童友誼發(fā)展的幾個階段：第一階段 （37 歲）：沒有形成友誼的概念。游戲同伴關(guān)系。第二階段 （4 9歲）：單向幫助階段。 要求他人服從自己的愿望和要求。 順從自己就是朋友，否則就不是朋友。第三階段 （6 12 歲）：雙向幫助。對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性 特點。第四階段 （9 15 歲）：親密的共享階段。認(rèn)為朋友之間是可以相互分享，朋友相互之間保持 信任和忠誠，甘苦與共。第五階段 （12 歲開始 ）：友誼發(fā)展的最高階段。 8小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點1. 運用道德認(rèn)識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能

32、力。2 .道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。3 自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。4 小學(xué)兒童品德發(fā)展的 關(guān)鍵年齡”。道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化，年齡較小， 言行越一致，隨著年齡的增大，逐漸出現(xiàn)言行 不一致。9. 小學(xué)生自覺紀(jì)律形成的三個階段及違反紀(jì)律的原因 自覺紀(jì)律形成的三個階段：第一階段，依靠外部教育要求，依靠教師制訂的具體規(guī)定和教師及時的檢查；第二階段，未形成自覺紀(jì)律，但已經(jīng)體會到紀(jì)律要求，一般能夠遵守紀(jì)律； 第三階段，把紀(jì)律變成自覺行動。小學(xué)兒童違反紀(jì)律的原因1. 不理解或未正確理解紀(jì)律要求， 或者對紀(jì)律要求的正確理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺原 則；2. 對教師

33、持對立情緒；3. 意志、氣質(zhì)上有缺陷；4. 沒有養(yǎng)成紀(jì)律行為所必須的習(xí)慣；5. 特殊愛好沒有得到適當(dāng)?shù)臐M足，或旺盛的精力無處發(fā)泄等。第八章 中學(xué)生心理的發(fā)展1初中生心理發(fā)展的矛盾性特點（一）生理變化對心理活動的沖擊（二）心理上的成人感與幼稚性的矛盾1反抗性與依賴性2閉鎖性與開放性3勇敢和怯懦4高傲和自卑5否定童年又眷戀童年2初中生思維中自我中心的表現(xiàn)1. 假想的觀眾2. 獨特的自我 3初中生反抗心理產(chǎn)生的原因及表現(xiàn) 原因：1自我意識的突然高漲。2中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強。3獨立意識。反抗的表現(xiàn)：1態(tài)度強硬，舉止粗暴2漠不關(guān)心，冷淡相對3反抗的遷移性4初中生與父母關(guān)系變化的表現(xiàn)1情感上的脫離。2

34、行為上的脫離。反對干涉和控制。3觀點上的脫離。4父母的榜樣作用消弱。5初中生的消極心境表現(xiàn)（一）煩惱突然增多1不知道以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前2與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕3不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位（二）孤獨“心理上的斷乳 ”。 內(nèi)心沖突及所遇挫折較多，許多問題不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父 母或其他人，產(chǎn)生孤獨感。（三）壓抑許多需求不能滿足， 自尊心易受到打擊， 但又有爭強好勝的沖動， 在這種矛盾的情形下， 常常處于壓抑的心境。6高中生自我意識的特點1獨立意向發(fā)展 多數(shù)高中生能與父母或其他成人保持尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。2自我意識成分的分化“理想我 ”和 “現(xiàn)

35、實我 ”3關(guān)心個性成長。4自我評價成熟。5有較強的自尊心。6道德意識的高度發(fā)展。7影響高中生自我概念的因素（1）生理因素，身體外觀形態(tài)特點；（2）認(rèn)知水平；（3）父母的自我概念影響；（4）成功及失敗經(jīng)驗的積累。8影響高中生自治需求的因素及自治需求的主要表現(xiàn)（一）表現(xiàn)1與父母的關(guān)系2選擇職業(yè)3對現(xiàn)實社會的不滿（二）影響自治需求的因素1認(rèn)知水平。2性格特點。性格外向、剛烈、攻擊性強3家庭環(huán)境。過于專制、過于保護、態(tài)度不一致4心理成熟水平。第九章 成年初期心理的發(fā)展1.哈維格斯特關(guān)于青年期的發(fā)展課題的論述A 青年期的同齡集團 學(xué)習(xí)與同齡男女之間新的熟練的交際方式。 學(xué)習(xí)作為男性或女性的社會任務(wù)及角色

36、。B .獨立性的發(fā)展 認(rèn)識自己的身體構(gòu)造，有效地使用自己的身體。 從精神上獨立于父母或其他成人。 具有在經(jīng)濟上自立的自信。 選擇職業(yè)及為其準(zhǔn)備。 作結(jié)婚及家庭生活的準(zhǔn)備。 發(fā)展作為社會一員所必須具備的知識和態(tài)度。C.人生觀的發(fā)展 追求并完成負(fù)有社會性責(zé)任的行動。 學(xué)習(xí)作為行動指針的價值觀和倫理體系。2. 帕瑞對大學(xué)生思維特點的三個階段的論述 第一階段：二元論階段 以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼、全白或全黑的，沒有“灰色區(qū) ”，易將知識視為固定不變的真理，凡事追求 “什么是正確的答案 ”，而不考慮合理的程 度。第二階段：相對性階段。個體不再毫無區(qū)分地把知識當(dāng)作不變的真理

37、， 而是通過權(quán)衡， 比較不同的觀點、 審視各種理 論，進而找到解釋現(xiàn)實的有效理論。在這個階段，個體思維過程的抽象性及理論性已達到很高的水平。 第三階段：約定性階段。個體不僅能進行抽象邏輯思維， 而且在分析事物時具有自己的立場和觀點； 對各種現(xiàn)象的解 釋能持相對的態(tài)度， 由于能意識到所有事物都具有運動及變化的性質(zhì)， 因此， 既能堅持那些 約定俗成的立場和思想觀點，又能隨時對此作出調(diào)整。第十章 成年中期的心理特點一、名詞解釋：智力發(fā)展模式： 指智力水平隨年齡變化的軌跡。晶體智力： 指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解、 常識等以記憶貯存 的信息為基礎(chǔ)的能力。流體智力： 以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響， 如知覺速度、機械記憶、識別圖形關(guān)系等。智力技能： 與思維的基本形式密切相關(guān)，它的主要功能是負(fù)責(zé)信息加工和問題解決的組織。 實用技能： 智力技能和情境、知識相聯(lián)系的應(yīng)用能力。二、簡答：1.影響成年中期健康的社會心理因素1.生活習(xí)慣。 （七種不良習(xí)慣）（1）抽煙（2）過度飲酒（3）睡眠過多（ 9小時以上） ,過少（ 7 小時以下）（4）不吃早飯（5）