低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略研(論文)

1、低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略研究朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。美國“閱讀委員會”1985 年發(fā)布的一項名為成為閱讀大國（ Becoming a Nation of Readers）的報告。其中有兩條重要的論述： 1) 給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動。2) 證據顯示，朗讀不

2、只在家庭中有效，在課堂也成效顯著，朗讀應該在各年紀都進行。低年級，朗讀習慣的培養(yǎng)是基礎也是關鍵，但是低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現，也需要教師有效地指導。我多年從事低年級的語文教學 , 在教學實踐中 , 我發(fā)現的低年級學生朗讀方面所存在的一些問題，這些問題普遍存在：第一，一字一頓地指讀、拖腔拉調地唱讀。這是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略句子意思的表達。由于剛開始學習朗讀，學生往往會將感情過分地“宣泄”出來，這就會造成“拖腔拖調”現象。第二，學生讀錯字、加字、漏字。注意力不集中，沒有仔細看課文，讀得少，不熟練，都會出現這種情

3、況。第三，速度不當，韻文，如詩歌、兒歌容易讀成快板。第四，音量不適，聲音不美。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。第五，齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，故造成嚴重拖音的現象。第六，有畏難情緒，不喜歡朗讀。第七，許多同學能正確、流利地讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。低年級學生在朗讀上存在種種問題都并不可怕，因為在上一年級之前，他們可能并沒有真正學過朗讀，不知道該如何朗讀。但是如果在低年級時沒有正確引導，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣，會嚴重阻礙學生朗讀能力的發(fā)展，那就是非常嚴重的語言能力的缺失了。 要想讓學生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對學生進行有效的朗讀訓練，朗讀習慣

4、的培養(yǎng)是關鍵。那如何避免或糾正以上種種不良的朗讀習慣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣呢？根據我多年從事低年級語文教學在教學中的摸索，我總結出了以下幾點：一、培養(yǎng)良好朗讀“姿態(tài)”好的朗讀姿態(tài)可以讓學生受用一生， 朗讀姿態(tài)包括： 1、正確的坐姿： 身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈 45 度角外傾。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學生朗讀過程中的發(fā)聲吐氣準確、暢達。 2、正確的態(tài)度：讀書要“三到”：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前，讓學生擺好姿勢，正確的姿勢形成了，就不存

5、在有學生用手指指讀的現象了；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，好的朗誦姿態(tài)是良好朗讀習慣形成的基礎。二、勤示范多“練耳”低年級的朗讀教學中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成為狼孩，是因為他一直跟狼生活在一起。學生如果天天耳朵里聽到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就聽不出朗讀的好壞，也沒有學習的范本。經常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個詞一個詞地跟讀，似乎就在學生大腦皮層印上一層正確優(yōu)美的朗讀模范，久而久之，學生能聽出朗讀中聲音的高低、語調、節(jié)奏的美，自然就會抵制喊讀、拖調、說快板等一系列不美的朗讀。因此，低年級教師的朗讀水平也顯得尤其重要，教師要提高自己的朗讀水平

6、，并要琢磨怎么樣的朗讀適合讀給低年級學生聽。學生的耳朵能聽出美，欣賞美，也是要經過訓練的，就如學習聲樂，唯有多聽多“練耳”這個方法，教師要讓學生多聽錄音讀，多聽老師讀，多聽好的學生讀，用耳朵感受朗讀的美妙之處?！熬毝庇柧毷桥囵B(yǎng)良好朗讀習慣的前提。三、在音樂中“美讀”在朗讀教學過程中，教師起著“舵手”的作用。通過教師聲情并茂的范讀，或播放語速、情感、語調都十分標準的課文錄音，都能讓孩子得到一些朗讀的技巧，從而培養(yǎng)語感。而音樂則起到了“帆”的作用，在朗誦過程中不同的語言文字配上合適的音樂，能讓學生很快地進入朗讀的狀態(tài)，找到朗讀的節(jié)奏，對語言文字的感受體會會有事半功倍的效果。而這種音樂的選擇很重要

7、，不能喧賓奪主，也不能生搬硬套。我們常會在公開課上用上音樂來渲染，配樂自讀感悟，齊讀展示，效果都很不錯。而在平時上課不會像公開課一樣準備得面面俱到，但我會準備好“神秘園”和班德瑞的音樂，它是輕柔的音樂，或歡快，或舒緩，或深情，或哀傷在課堂教學中隨時都可以用上，音樂響起，學生很快進入朗讀的狀態(tài)， 語感的培養(yǎng)、情感體悟都能收到良好的效果。如學習真想變成大大的荷葉時，讓學生閉上眼睛，邊聽著班德瑞的鋼琴曲清晨，老師讀這首兒歌，邊想象夏天的景色氣息，大自然生機勃勃，小動物們生動熱情的畫面在學生腦中浮現。學生在語言文字中展開想象，在想象中感悟語言，逐步培養(yǎng)了語感，學生朗讀起來生動富有情趣。和著樂曲，學生在

8、各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發(fā)了學生讀好課文，讀美課文的興趣。興趣是學習的最大動力，能最大程度地激發(fā)學生朗讀的欲望。四、扮演角色“演讀”一年級的孩子還有喜歡表演，想象力豐富這一特點，設計加動作表演讀課文這一環(huán)節(jié)，能充分調動起學習的積極性，促使孩子們手、眼、腦并用，全方位感知課文。學習真想變成大大的荷葉時，在孩子們熟讀課文的基礎上，我設計了這一教學環(huán)節(jié) , 配上活潑、優(yōu)美的樂曲，讓孩子們站起來，加上自己喜歡的動作，美美地把課文讀一讀，而且邊讀邊演，這樣，孩子們不僅樂學、樂演，并且在演的過程中，又一次與文本對話，升華了對課文內容的理解。有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣

9、的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如讀狼和小羊一文時，學生戴上了頭飾，分別扮演狼和小羊，學生在表演中揣摩人物的神態(tài)語氣。時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我控制。在這樣的朗讀訓練活動中，學生的全身心都在為朗讀服務，在全身心的投入中，能力自然得到全方面的提升。五、多種形式，讓學生“樂讀”為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員

10、參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡

11、，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式， 讓學生分組進行比賽， 輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。而教師則應抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成

12、功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。朗讀興趣的激發(fā)是學生良好朗讀習慣形成的原動力。六、教給朗讀的小訣竅。有些學生不會自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識不能光讓學生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船兒”該怎么讀？告訴學生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。比如“桌子”、“椅子”，這些“子”在低個詞的末尾，低般都是輕聲，要讀得短促；比如兒化音，教師也要告訴學生兒化音的低般發(fā)音方法；比如，句號之后的停頓低般比較長，段之后的停頓更長。再比如，遇到翻頁，一定要讓學生先把中指播在翻頁的后面作好準備，讀到要翻頁時，快速記住最后幾個字，用準備好的中指提前翻頁，否則就會斷句。方法的講解像直通車，學生懂了就一通百通，這種朗讀方法或小訣竅的傳授是非常必要的，一系列朗讀方法的掌握也是學生良好朗讀習慣養(yǎng)成的助推劑。如果說小學語文閱讀教學是一首動聽的歌曲，那么閱讀中的朗讀就是歌曲中美妙的曲調；如果說小學語文閱讀教學是雨后天空中那美麗的彩虹，那么閱讀中的朗讀教學就是折射出彩虹的那一縷縷陽光。低年