六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－1.12整理與練習(xí)蘇教版

1、第12課時(shí)整理與練習(xí)(2)教材第2425頁第713題。1進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體和正方體體積及表面積的計(jì)算方法，能運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。2提高學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。課件。師：在我們的生活中有許許多多的長(zhǎng)方體和正方體，你知道有哪些嗎？生：長(zhǎng)方體冰箱、長(zhǎng)方體花壇、正方體禮盒師：今天我們來練習(xí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)際問題。1教材第24頁“練習(xí)與應(yīng)用”第7題。(1)學(xué)生讀題，討論：這兩個(gè)問題分別求的什么？(2)學(xué)生回答后獨(dú)立計(jì)算，集體評(píng)講。2教材第24頁“練習(xí)與應(yīng)用”第8題。(1)學(xué)生讀題，獲取題

2、中已知信息。(2)說說問題實(shí)際上是求什么。(3)指名學(xué)生回答，集體評(píng)講。3教材第24頁“練習(xí)與應(yīng)用”第9題。(1)學(xué)生讀題，討論：這兩個(gè)問題分別求什么？(2)學(xué)生回答后獨(dú)立計(jì)算，集體評(píng)講。4教材第24頁“練習(xí)與應(yīng)用”第10題。先引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)問題分別要計(jì)算底座的什么，再讓學(xué)生獨(dú)立完成，集體評(píng)講。5教材第25頁“探索與實(shí)踐”第11題。小組合作，先填寫選料單，再做一做。6教材第25頁“探索與實(shí)踐”第12題。教師出示幾種長(zhǎng)方體形狀家用電器的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)，學(xué)生分別計(jì)算它們的表面積和體積。7教材第25頁“探索與實(shí)踐”第13題。小組合作，學(xué)生動(dòng)手操作。8教材第25頁“探索與實(shí)踐”思考題。引導(dǎo)學(xué)生交流

3、討論：怎樣數(shù)才能又快又準(zhǔn)確？9教材第25頁“評(píng)價(jià)與反思”。引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)過程，實(shí)事求是地總結(jié)自己的收獲與存在的問題，談?wù)劯倪M(jìn)自己學(xué)習(xí)的打算。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。語文課本中的文章都

4、是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)

5、生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問題與困惑？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。復(fù)習(xí)課和練習(xí)課不同，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、拓展。使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，針對(duì)