最新小學語文教師培訓課件語文教學當前的幾點思考.

1、一、語文教師的職責一、語文教師的職責二、語文教師的角色轉(zhuǎn)變二、語文教師的角色轉(zhuǎn)變 n落實三維目標堅持五個貫穿經(jīng)歷四個教學環(huán)節(jié)n教學過程中的5個貫穿情感教育情感教育 文化育人文化育人探究體驗探究體驗 展示交流展示交流習慣養(yǎng)成習慣養(yǎng)成低年級低年級第一環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：學習目標：學習目標：讀準字音，讀通句子，把課文讀通順讀準字音，讀通句子，把課文讀通順借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學或老師、查字典等）低年級低年級第二環(huán)節(jié)：第二環(huán)節(jié)：學習目標：學習目標：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容。 生字不宜過早從語境中脫離 不宜對生字逐一進行字形分析。低年級低年級第三環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟品讀領(lǐng)悟?qū)W習目標學習目

2、標 了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。案例：如丑小鴨一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?1.能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？2.讀了這幾句話，你覺得丑小鴨生活得怎么樣？ 3.要是讓你來讀這幾句話，你覺得該怎么讀呀？讀讀試試吧。要重視體驗，重視換位思考，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率低年級低年級第四環(huán)節(jié)：第四環(huán)節(jié)：學習目標學習目標鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。中高年級中高年級第一環(huán)節(jié)：預習探究第一環(huán)節(jié)：預習探究 預習預習是搜集信息、知識構(gòu)建與儲備及體驗情感的學習過程。 預習預習中，教

3、師要作以必要的指導：明確目標任務(wù)、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。 預習預習中，學生既有自主學習，自悟、自得，又有合作交流，學生是學習的主人。 預習預習生成本課的重、難點。 （要用好教學通案中的預習提綱、用好伴你成長基礎(chǔ)訓練中的相關(guān)提示和練習、用好課文中的預習提示）中高年級中高年級第二環(huán)節(jié)：第二環(huán)節(jié)：中高年級中高年級第三環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)：學習目標學習目標 會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會表達方法操作要領(lǐng)操作要領(lǐng) 品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。 此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底

4、，提倡精講多讀（一）理清三個層次：品悟欣賞評價（一）理清三個層次：品悟欣賞評價1. 1.品悟理解：理解是閱讀的核心，是從書面語言符號中獲品悟理解：理解是閱讀的核心，是從書面語言符號中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，對意義的把得意義的過程。對文本的理解是有層次的，對意義的把握由淺入深，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也握由淺入深，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對有對“不言之意不言之意”的領(lǐng)會，這些都和學生的經(jīng)驗、知識、的領(lǐng)會，這些都和學生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關(guān)。思維能力相關(guān)。2.2.欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎(chǔ)上，對優(yōu)美的景象、欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎(chǔ)上，對優(yōu)美的景

5、象、深刻的意蘊、豐富的情感進行欣賞朗讀，獲得審美享受、深刻的意蘊、豐富的情感進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶。感情陶冶。3.3.評價積累：是理解的基礎(chǔ)上對選材、結(jié)構(gòu)、表達手法進評價積累：是理解的基礎(chǔ)上對選材、結(jié)構(gòu)、表達手法進行評價。欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性行評價。欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的閱讀是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。認識。（二）抓住重點句段牽一發(fā)而動全身的問題在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語表現(xiàn)文章中心的語句突出文中人物性格、品質(zhì)的段落描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處;學生讀書后最困惑的地方引發(fā)研究

6、學習的知識點新出現(xiàn)的語文基本功訓練（三）重視個性化閱讀n閱讀是個性化行為，閱讀是學生個體從書面材料獲取信息的活動。n閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。n閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，也是一種個性化行為。由于學生常常根據(jù)語文的特點，運用頓悟、感悟等來認知文本，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。中高年級中高年級第四環(huán)節(jié)：第四環(huán)節(jié)：學習目標學習目標 鞏固基礎(chǔ)知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力操作要領(lǐng)操作要領(lǐng) 根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習，補充相關(guān)閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)

7、節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合 ，形成能力總的說來： 預習探究注重習慣養(yǎng)成 合作交流注重集思廣益 品讀體驗注重層層提升 拓展延伸注重扎實有效（一）口語交際課教學策略（一）口語交際課教學策略n情境體驗，引起話題n研究話題，明確方法n圍繞話題，互動交流n延伸話題，綜合運用（二）低年級寫話教學策略（二）低年級寫話教學策略積累嘗試評改定向觀察搜集素材交流評說豐富語言放膽試寫實現(xiàn)遷移展示交流互評互嚮佳作欣賞借鑒提高（三）高年級習作教學策略（三）高年級習作教學策略積累嘗試評改定向觀察搜集素材合作交流拓展思路放膽試寫自主修改回扣要求交流習作佳作欣賞借鑒提高情境體驗引起話題研究話題明確方法圍繞話題互動交流延伸話題綜合

8、運用評改嘗試積累言之無物言之無序言之無味情境體驗引起話題研究話題明確方法寫前階段：積累寫前階段：積累寫話 指導學生根據(jù)寫話的內(nèi)容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做準備。習作 指導學生根據(jù)習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習作做好充分的準備。低年級：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學生樂說、敢說、會說； 引導學生根據(jù)寫的要求，大膽發(fā)言，自由表達；同時，認真傾聽同伴的發(fā)言，并進行交流評價。（案例：長了尾巴的王平宏老師）中高年級：指導學生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學中進行合作、交流，并適時進行點撥、指導，讓學生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。（案例：秋老虎） （寫中階段

9、：嘗試寫寫中階段：嘗試寫 低年級： 在充分說話的基礎(chǔ)上，引導學生實現(xiàn)從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。 鼓勵學生嘗試寫作，指導學生自行修改自己的習作。寫后階段：寫后階段：評改評改 注意事項注意事項n不要只在寫話課、習作課、口語交際課進行表達訓練，要把表達練習貫穿于學生平時的日常生活、學習當中。 n要根據(jù)不同年段學生的心理特點，根據(jù)學生個體特有的個性化特點，有針對性地有所側(cè)重地進行表達訓練。與老師們共勉與老師們共勉v觀察、思考與行動（觀察、思考與行動（眼是熊蛋，手是好漢眼是熊蛋，手是好漢） 思想是母親，行動是父親，二者的緊密結(jié)思想是母親，行動是父親，二者的緊密結(jié)合，才能產(chǎn)出豐碩的果實合，才能產(chǎn)出豐碩的果實v休息與反思（休息與反思（讓你的靈魂趕上你的腳步讓你的靈魂趕上你的腳步）v說話說話急事急事慢慢地說慢慢地說 小事小事幽默地說幽默地說沒把握的事沒把握的事謹慎地說謹慎地說 別人的事別人的事小心地說小心地說傷心的事傷心的事不要見人就說不要見人就說傷害人的事傷害人的事不能說不能說討厭的事討厭的事對事不對人