瓦玉新源小學(xué)學(xué)校管理問題的調(diào)查報告

1、瓦玉新源小學(xué)學(xué)校管理問題的調(diào)查報告一、 調(diào)查目標(biāo)為加強我校的管理水平，進一步提高我校教師的業(yè)務(wù)水平，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量有大的提升，構(gòu)建“明星學(xué)校”。特在我校全體師生和部分家長中進行了調(diào)查。此次調(diào)查主要通過問卷調(diào)查的方法了解我校的管理理念、管理制度、管理方法、教師和學(xué)生參與管理的程度及學(xué)校對教師和學(xué)生的人本關(guān)懷程度是否適應(yīng)了課程改革理念下“人”的主體地位上升的需要，能否滿足師生的合理需要與期望，為我校在新課改的背景下制定科學(xué)的學(xué)校管理策略，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展提供借鑒。二、調(diào)查的主要內(nèi)容1.學(xué)校整體管理理念與管理方法。（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在新課改下的學(xué)校管理理念、管理制度及實施情況）2.教師和學(xué)生

2、的個性與全面發(fā)展情況。3.教師和學(xué)生參與管理及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。4.教師和學(xué)生對現(xiàn)行學(xué)校管理的評價。三、調(diào)查對象瓦玉新源小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部4人、教師12人和學(xué)生124人以及50名學(xué)生家長。四、調(diào)查方法問卷調(diào)查法五、調(diào)查的結(jié)果與分析1、關(guān)于學(xué)校整體管理理念與管理方法。通過對問卷調(diào)查不難看出，目前我校的管理理念，依然較為落后，主張嚴格強調(diào)教師以教學(xué)和學(xué)生分數(shù)為主，對教師和學(xué)生的個性關(guān)注較少，調(diào)查顯示關(guān)注程度僅為33.3%。教學(xué)管理上，注重教師對知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對師生的文化、生活等方面的需求有關(guān)注，但又因為各種原因不能滿足；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作進行評價時，能從整體上綜合評估。對教師的各

3、項管理中包括考勤制度的實施較嚴格。學(xué)校的教科研工作、校本課程、學(xué)生的課外活動的開展不能落到實處。獎金作為激勵手段能夠起一定積極作用，可由于資金短缺常常不能及時兌現(xiàn)。教師和學(xué)生不能過多的參與管理，更多地是服從管理，在管理制度上更多的強調(diào)“硬”性管理。管理者對于校園環(huán)境與文化建設(shè)較忽視，只是單純服從上級的要求，沒有自己的校園特色和文化氛圍，組織行為上缺乏主觀能動性，缺乏對教師與學(xué)生的人本管理和人文關(guān)懷。當(dāng)前作為學(xué)校管理主體的領(lǐng)導(dǎo)干部，更多的強調(diào)管理層各部門實施管理，在很大程度上缺乏人本管理。在當(dāng)前學(xué)校管理理念、管理模式下，片面追求升學(xué)率的普遍現(xiàn)象已成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一大頑疾，在對教師和學(xué)生的管

4、理中因為受傳統(tǒng)教育觀的長期影響，從上到下，從管理者到被管理者，從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生，還不能很好的適應(yīng)新課改的要求。重知識的傳授而輕能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展觀不強，以分數(shù)評價教師和學(xué)生的觀念還有待轉(zhuǎn)變。突出新課改下關(guān)注“人”的核心理念，建立人本特色的學(xué)校管理模式還不能得到很好的實施。2、關(guān)于教師的管理與發(fā)展情況。學(xué)校的各項工作目標(biāo)，主要是通過教師來實現(xiàn)的。教師在學(xué)校管理工作中的被管理與參與管理狀況是客觀反映學(xué)校教育管理的一面鏡子。教師的工作積極性、參與管理的積極性的提高，無疑對學(xué)校的發(fā)展起到巨大的推動作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)上顯示教師參與管理的狀況依然不佳，缺乏主觀能動性。問卷調(diào)查結(jié)果說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師

5、與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，特別是心靈的溝通，即缺乏有效的“對話”。所謂“對話”，指的是學(xué)校中的所有成員敞開心扉，進行心靈的溝通，從而進入真正統(tǒng)一思考的方法或過程。在這種無拘無束的探索中，每個人將自己深藏的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來。對話中允許觀點的充分碰撞，最后形成一個較為統(tǒng)一的認識和觀點。它以追求事件真相，提高認識水平為最高目的。在有效的對話活動中，每個人都是贏家，都可以獲得獨自無法達到的見解。問卷還反映出在當(dāng)前學(xué)校普遍追求升學(xué)率的壓力下，教師在嚴格要求學(xué)生的同時，也很大程度被同化，重教學(xué)而輕教育；反映出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理缺乏管理活力、管理特色。從調(diào)查中還可看出，傳統(tǒng)教師觀的影響依然存在。很多

6、教師認為教師的工作就是教書，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和思想品德教育，教師是整個教學(xué)過程的控制者和支配者，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和促進。教師缺乏應(yīng)有的對學(xué)生的人文關(guān)懷，很少與學(xué)生交往，對學(xué)生缺乏關(guān)心，特別是學(xué)校的管理者是與學(xué)生交流最少的一個群體，教師之間的合作與交流顯得非常不足。大部分教師繼續(xù)教育的觀念淡薄，漠視教育科學(xué)的存在，很少運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。作為教育管理者，必須要認識到教師作為學(xué)校教育管理的中流砥柱的作用，優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)，堅持教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。3、關(guān)于學(xué)生管理情況。學(xué)生對當(dāng)前教師工作、學(xué)校管理的評價及參與管理的狀況是反映學(xué)校教育管理工

7、作成敗的重要標(biāo)志，它能最直接的說明學(xué)校管理工作的效率、效果和學(xué)校組織能動作用的發(fā)揮，學(xué)校管理理念與模式的發(fā)展與更新。問題（4）、（6）的調(diào)查結(jié)果顯示部分教師對學(xué)生缺乏足夠的人本管理和人文關(guān)懷，缺乏必要的交流與溝通，從而產(chǎn)生問題（7）、（8）、（9）的令人擔(dān)憂的結(jié)果。提及學(xué)生的心事是否愿意與老師傾訴時，有61.1的學(xué)生說不，而僅有13.9的學(xué)生愿意向教師傾訴心事。與之相對應(yīng)的選題是教師是否經(jīng)常主動找學(xué)生談心的選題，有38.9的學(xué)生選擇教師根本沒有與學(xué)生談過心，選擇經(jīng)常談心的只占27.8。造成上述現(xiàn)象的根本原因在于教師缺乏與學(xué)生的主動溝通。教師作為教育者應(yīng)主動向?qū)W生進行溝通，了解他們的內(nèi)心世界，關(guān)

8、心他們的內(nèi)心想法。在問題（15）的調(diào)查結(jié)果中，有47.2的學(xué)生對所有教師都沒有好感，這與上述調(diào)查結(jié)果正好印證。可見，教師在教育過程中沒有很好的實施人性化管理，與學(xué)生缺乏交流與溝通，造成師生關(guān)系緊張。教師的教育觀、學(xué)生觀還不能適應(yīng)新課改的要求，有待于進一步學(xué)習(xí)和提高。通過其它選題數(shù)據(jù)來看，教師在民主、公正方面做得還不夠。只重視學(xué)生的智育，在德育、美育等方面缺少足夠的關(guān)注。班級管理中缺乏人本管理和民主性管理，導(dǎo)致了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量難以提升的結(jié)果。六、對策與建議（一）轉(zhuǎn)變教育管理觀，實施人本管理。1、價值取向人本化。新課程改革體現(xiàn)的是一種以人為本的理念，學(xué)校管理也要確定以人為本的價值取向。學(xué)校管理

9、的本質(zhì)是對“人”的管理，在管理過程中必須要樹立以人為主體，一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想。“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本。既要充分調(diào)動教師工作的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，也要根據(jù)學(xué)生的個性，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進行教育教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力。2、管理手段柔性化。管理方式以柔性管理模式為主導(dǎo)手段，能充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。比如要了解教職工的情況、理解、關(guān)心教職工。學(xué)校教職工雖不多，但個人愛好、工作意向等方面，個人有個人的想法，個人有個人的困難。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該盡量了解他們的困難和想法，了解他們的情緒變化及變化的原因，盡可能地幫助他們排解愁悶、解決困難

10、，如交通、子女就學(xué)、疾病等問題，讓教師感到溫暖，從而增強學(xué)校凝聚力。要尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，采用激勵的管理方式，使他們不斷自我發(fā)展。3、管理空間開放化。新課程的實施有賴于學(xué)校管理的開放。學(xué)校要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，不僅對外系統(tǒng)開放，也要對學(xué)校內(nèi)部開放。如與廣播、電視、報業(yè)等部門聯(lián)系，通過這些媒體，及時把新課程的實施情況、學(xué)校的管理與發(fā)展?fàn)顩r傳播出去，讓社會了解新課程的有關(guān)實施情況，從而獲得社會的支持與理解。組織開展開放課、開放周，學(xué)務(wù)經(jīng)驗交流會等等，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室的作用，使學(xué)校資源的利用達到最大化、最優(yōu)化。注重培養(yǎng)師生明確的學(xué)習(xí)目的、高尚的讀書品

11、味以及適應(yīng)信息化社會的技能等等，達到使師生逐步樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。（二）開展組織學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。通過對學(xué)校的每一位成員提倡“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”以及“團隊學(xué)習(xí)”等，建立健全學(xué)習(xí)、科研型的學(xué)習(xí)型學(xué)校組織。新課程實施下的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型、研究型的教師，不僅要精通本學(xué)科、本學(xué)段的知識，還應(yīng)精通其他學(xué)科甚至學(xué)段的知識，成為“專家型”教師。這就需要教師的不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，而教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校作為實施教育的機構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)習(xí)型組織。隨著教育改革和新課程的不斷深入，走向?qū)W習(xí)型組織將成為學(xué)校組織的必然選擇。比如可以一方面通過組織教師學(xué)習(xí)政治理論，對教師進行職

12、業(yè)道德教育，樹立典型以及開展豐富多彩的文體活動，逐步提高教師的思想政治素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀；另一方面可以通過學(xué)習(xí)教育理論，對任課教師實行層次管理，增強基本功，加強繼續(xù)教育，設(shè)置課題研究等方式方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師在班級管理、教育教學(xué)研究、改革試驗等方面都能達到較高的水平。（三）轉(zhuǎn)變教師評價觀念與機制。新課程改革著眼于人的發(fā)展，以此作為價值判斷的最終標(biāo)準。對教師的評價要著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為教師提供新課程實施中的信息反饋，使他們能及時發(fā)現(xiàn)和改進問題，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，使教師評價成為促進教師發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效手段。因此，應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，并注重形成性評價。管理者

13、要將評價看作是給教師提供進一步學(xué)習(xí)的機會和發(fā)展的平臺，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進行區(qū)分的靜態(tài)評價，從而使教師評價真正為新課程改革的順利進行建立一定的定標(biāo)導(dǎo)向。教師可以依據(jù)考評的結(jié)果有針對性地去改進教育觀念、方法，不斷提高和完善自己，還要轉(zhuǎn)變評價觀念：評價不再是將教師分等級、定報酬、評優(yōu)的工具，而應(yīng)把評價視為提高和完善自己的有效途徑，是自身發(fā)展的需要。管理者要公正、全面、科學(xué)地評價教師工作，可以通過學(xué)生反饋、家長反饋、社會反饋、學(xué)校的反饋等方式多方位的評價教師，并注重對教師的精神文化管理，加強對其個性、心理等方面的關(guān)注，充分調(diào)動教師的工作積極性。（四）倡導(dǎo)師生共同參與管理、監(jiān)督，強

14、調(diào)共同探索。新課程所倡導(dǎo)的人本精神，最終要落實到師生是否參與學(xué)校的管理，是否真正成為學(xué)校的主人。學(xué)校組織是否民主，主要表現(xiàn)在行政人員、教師、學(xué)生能否在不同程度上有參與學(xué)校管理與決策的機會。管理者要改善管理風(fēng)格，在學(xué)校管理中提倡全員參與、共同決策。因為權(quán)力下放到學(xué)校，往往不是交給校長一個人，而是交給整個學(xué)校，所以共同決策是非常重要的理念。決策的參與是鼓勵教師和學(xué)生參與學(xué)校管理的過程，倡導(dǎo)共同決策為學(xué)校的每個教師以及管理者提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，同時也提供了理解和管理學(xué)校的機會。學(xué)校的民主與對學(xué)校管理者的監(jiān)督分不開，在建立和完善校長負責(zé)制時，也要建立民主審議和監(jiān)督制度，加強教職工代表大會等群眾組織

15、的建設(shè)，改變學(xué)校內(nèi)部缺少對校長權(quán)力制衡的情況，讓新課程在一個民主、寬松的氣氛中進行。在管理中要尊重教師，充分調(diào)動廣大教職工的智慧和熱情，教職工提出的每一條意見和建議，都要予以尊重和欣賞，有價值的建議要認真采納。定期召開教代會，制定和完善學(xué)校一系列規(guī)章制度。設(shè)立“校長建議箱”等，倡導(dǎo)師生廣泛參與監(jiān)督，集思廣益，為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策。（五）倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與班級管理一樣，在學(xué)校管理中學(xué)生也是主體，我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚而選擇設(shè)計的，還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，讓學(xué)生做班級的主人、學(xué)校的主人、社會的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。我們要深入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生進行交流、溝通，應(yīng)該從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和個性才能。要提倡學(xué)生了解自己，相信自己，欣賞自己，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，揚己之長，補己之短，同時要給學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的機會，讓他們的個性才能和創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)。如采取“班干部輪換制”、“一日班主任”、“我是小老師”等方法與活動，讓