教學研究成果的表達形式

1、教學研究成果的表達形式引言中小學需要大力推進和開展行動研究。這種研究區(qū)別于其他研究的顯著特點：其一，以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標。其二，以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。一談到教育科研，很多人以為就是撰寫長篇大論的學術(shù)論文，似乎沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究。沒有認識到論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式。中小學教師的研究也有自身獨到的問題表達樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體。中小學教師自始至終是生活在教育教學的現(xiàn)實場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文話語方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點論據(jù)的嚴整，是教師所少

2、熟悉的，同時也并不見得是教師表達自身研究成果的最有效形式。教育研究成果表達的形式多種多樣，除教研論文以外，教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學課例等也是教師在教育研究中獨特的話語方式和對教育的獨到理解。這些研究方式和成果表達形式，或自由表達，或理性提升，或問題取向，或直抒胸意，成為教師研究的基本存在形態(tài)。現(xiàn)對這些研究方式和成果表達形式逐一作簡介、分析。教育日志：研究成果表達形式之一教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄、在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載。教育日志的撰寫最為簡單和便捷，只要有紙、筆、有時間就可以寫，也可以直接在電腦上寫。教育日志包含一些基本的信

3、息，如事件的日期；脈絡(luò)性資料，即時間、地點、參與者以及其他看起來可能對研究是重要的事。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。備忘錄。備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實踐中的生活場景。描述性記錄。包含研究活動的說明，教育事件的描述，個人肖像與特征的敘述，對話、手勢、聲調(diào)、面部表情的描寫，時間、地點與設(shè)備的介紹等。在任何描述的段落，細節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。解釋性記錄。在日志中，除了描述性記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄，如感受，解釋，創(chuàng)見，思索，推測，預感，事件的解說，對自己

4、假設(shè)與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會在寫下經(jīng)驗時產(chǎn)生，也會在不久之后產(chǎn)生，在寫日志有所反思時引發(fā)。教育日志在撰寫中還需注意以下幾點：第一，克服習慣性因素阻礙。第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。第四，教育日志的書寫要持續(xù)。第五，要將事件記錄與事件分析結(jié)合，并要在形式上保證有一定量的分析。教育敘事：研究成果表達形式之二作為行動研究成果表達形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。教育敘事的特點1、敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。2、敘

5、述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。3、敘述的故事具有一定的情節(jié)。教育敘事的類型1、按照事件發(fā)展的時間順序逐件陳述，注重突出其關(guān)鍵部分。2、著重強調(diào)教師個人對問題的認識，夾敘夾議地陳述事件全過程。3、從學生的角度陳述故事，注意使用學生的語言和文化。教育敘事撰寫中的注意事項1、多次收集資料，撰寫教育敘事需要積累大量的第一手的記錄。2、把握事件主線，從事件中梳理出線索。3、注重事件細節(jié)，對事件細節(jié)的關(guān)注和描寫，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。4、關(guān)注事件的分析闡釋，教育敘事既對故事細致入微的描述，又必須有洞悉教育事件的深刻闡釋。教育案例：研究成果表達形式之三案例的含義案例是含有問題或疑難

6、情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。案例是事件，是對一個實際情境的描述；案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；案例是典型性的事件；案例是真實發(fā)生的事件。案例的撰寫1、標題。案例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，如反映課堂教學事件的“哄堂大笑以后”，反映與學生交往行為的“悶葫蘆會講話了”等；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，如“學生給了我啟示”，“化解學生對學校生活的恐懼”等。2、引言。主要描述事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解；引言可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。3、背景。背景的敘述可分為間

7、接背景和直接背景。間接背景是與事件相關(guān)，但關(guān)聯(lián)程度并不直接。直接背景是直接導引事件發(fā)生，與事件聯(lián)系至為密切的背景。一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。4、問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。5、問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這是案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折，也會涉及到問題解決有了初步成效的描述。6、反思與討論。撰寫案例的過程，也是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗和教訓的過程。系統(tǒng)反思自身的教育教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教

8、育教學問題的獨特藝術(shù)等都至關(guān)重要。7、附錄。“附錄”中的內(nèi)容，是對正文中的主題有補充說明的材料。當然并不是所有案例都必須包含上述結(jié)構(gòu)形式，最終要視案例的具體情況而定。案例的作用寫作案例對教師有以下益處：其一，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會。其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。教育反思：研究成果表達形式之四區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本標志在于教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。

9、反思從狹義而言，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教育反思的類型1、專題反思與整體反思專題反思有著明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方面的思考，這種反思目標明確，針對性強，分析也相對較為深入。整體反思常常不把反思的對象集中在教育教學的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。2、即時反思與延遲反思即時反思是教師在教育教學活動結(jié)束后立即對活動過程中的現(xiàn)象、問題或活動的成效等所進行的反思。延時反思是不馬上對課堂或其他教育情境中的事件作出系統(tǒng)思考，而是在以后結(jié)合其他教育事實對其進行綜合性的批判分析，其反思時間相對滯后。

10、3、課前反思、課中反思與課后反思課前反思，在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進行二次開發(fā)，對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創(chuàng)設(shè)了實際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實際生活，實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一。課中反思，在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學設(shè)計進程等。課后反思，在上課以后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等。教育反思的注意事項第一，秉承新教育理念，形成反思參照標準。第二

11、，具有鮮明問題意識，捕捉反思對象。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗進行綜合分析，構(gòu)建個人化理論。第四，要對教育教學行為進行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。第五，要將反思的結(jié)果用于實踐之中，反思的目的在于切實變革實踐，提升教師的教育教學水平。教學課例：研究成果表達形式之五教學課例的含義1、教學課例與教學案例的區(qū)別案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的；課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案列那樣經(jīng)過細致加工。2、結(jié)構(gòu)形式案例一般表現(xiàn)為背景+問題+問題解決+反思討論。課例一般表現(xiàn)為教學設(shè)計+教學實錄+教學反思。教學課例的形式1、教學設(shè)計總計思路+教學情境細致描述+專題教學反