特崗教師材料分析題歸納

1、(一) 我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上 課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解 答，總是最快的。但報紙，他從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾 回;圖書館，難得光顧；影視，幾乎不看。他覺得不能把時間浪費(fèi)在這 些上面。他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。請運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識分析這位老師的做法。'II(1) 教師合理的知識結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識、條件性知識、實 踐性知識和一般文化知識。扎實的本體性知識是一個教師取得良好教 學(xué)效果的基本保證，但不是唯一保證，其與學(xué)生成績之間也并不存在 簡單的正相關(guān)。尤其是當(dāng)教師的本體性知識達(dá)到一定

2、程度，能基本滿 足學(xué)科教學(xué)所需時，其教學(xué)效果更取決于其他方面的知識， 而與本體 性知識的相關(guān)更小。因此，這種本體性知識的豐富并不能真正有效地 提高其教學(xué)效果，而其他知識的匱乏使得這位教師的教學(xué)效果打了折 扣。' X I I聲 ” J X X(2) 教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅 僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，更應(yīng)該是“示范者”“研究者”“學(xué) 者”“學(xué)習(xí)者”。這樣才利于教師自身的發(fā)展，利于提高教學(xué)質(zhì)量。(3) 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、 積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。很明顯, 案例中的教師所遵循的依然是舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念

3、，沒有與時俱進(jìn)。(4) 作為信息時代的一個教師，不能將自己的知識視野局限在僅 有的學(xué)科教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)該注重多渠道地獲取各種知識，充實自己。 只有這樣，才能在教學(xué)中旁征博引，游刃有余，教學(xué)效果才好。(二) 1.材料：(1)教師對班級部分同學(xué)的提問毫無意識。(2) 教師更容易對部分同學(xué)關(guān)注、鼓勵。(3) 教師只對班上三分之一或四分之一的同學(xué)關(guān)注。分析產(chǎn)生這幾種情況的原因。針對這幾種情況應(yīng)采取什么措施來 實現(xiàn)教學(xué)過程民主化？1.產(chǎn)生這種情況的原因主要有以下幾方面：(1) 毫無意識地針對班級部分同學(xué)提問，雖然看起來是平等的、 民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學(xué)生自身參與的積極主動 性，未能將學(xué)生

4、的主動性與教師的主動性很好地結(jié)合在一起。(2) 教師更容易對部分同學(xué)關(guān)注和鼓勵，一方面可能是這部分同學(xué)在教學(xué)過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學(xué)過程當(dāng)中去；另一方面可能是這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績較好， 教師受升學(xué)率或其他因素 的影響更容易對這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。(3) 只對班上的少數(shù)人關(guān)注，可能是受片面追求升學(xué)率的影響，使得教師在教學(xué)過程中往往只注重分?jǐn)?shù)而忽視其他的方面。這種情況會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中往往只對少數(shù)成績較好的同學(xué)關(guān)注、鼓 勵，而忽視很大一部分同學(xué)。在教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)民主化，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1) 首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。一是要擺脫片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)識到教學(xué)目的最主要的還

5、是讓班上的每一個同學(xué)都獲得發(fā)展。同時，這種發(fā)展不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低和成績的好壞來衡量，更應(yīng)該樹立多I 樣化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。(2) 在教學(xué)過程中，教師要有意識地充分調(diào)動每一位同學(xué)的參與積極性，不能因為有的同學(xué)不主動參與就不關(guān)注他們，這部分學(xué)生恰恰是教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注的群體。(3) 學(xué)生也要有意識地培養(yǎng)自己的參與意識，積極地配合教學(xué)。因為教學(xué)過程是由教師和學(xué)生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學(xué)造成不利影響。' X I I聲 ” J X X(4) 加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關(guān)系氣氛中實現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。(5) 不斷完善教學(xué)評價機(jī)制，要經(jīng)常不斷地向師生反饋教學(xué)過程

6、中的問題，讓師生共同來實現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。(三) 課堂上，趙老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了 “差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了 一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進(jìn)步了”。趙老師沒想到，這一 句表揚(yáng)，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次 寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)張凱寫 作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績也有了很大 的提咼。I(1) 趙老師采用了什么評價方式？(2) 結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于評價對

7、學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)勞w 老師的這種做法有哪些意義。(1)材料中的趙老師采用了發(fā)展性評價。(2)材料中趙老師做法的意義在于： 有利于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。發(fā)展性評價所 追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù) 并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分 析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議， 促進(jìn) 學(xué)生在原水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 材料中 趙老師的做法促使張凱的學(xué)習(xí)成績在原有水平上有了很大的提高。 發(fā)展性評價更加注重過程，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。 發(fā)展

8、性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性評 價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。材料中在張凱的發(fā)展過程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)了張凱的長期發(fā)展。 發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。 發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體 系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可 學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評 價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽?為每個學(xué)生制訂個性化 的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出

9、適合其發(fā)展的具體建議。材料中趙老師 在特別觀察張凱之后，根據(jù)其實際情況進(jìn)行因材施教，運(yùn)用了個性化 的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了張凱的個性發(fā)展。（四）我是差生中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被 一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說吧，我覺得學(xué)英語比上青天 還難，每次考試的得分不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬， 我一生氣便下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，還真拿了個 英語名，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn) 教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？” 聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身 了嗎？通過這則案例，我們深切感受

10、到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法 的恐懼、不滿與無奈。試分析現(xiàn)行課程評價主要存在哪些問題。1)評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、 發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在 第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2) 過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率I等)，忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視 對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài) 評價。(3) 評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育 講師、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評 價主體多元、多向

11、的價值，尤其忽視自我評價的價值。(4) 評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué) 生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。(5) 評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，或者缺乏有效的評價工 具和方法。(6) 評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價 理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。(7) 忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展 功能得不到充分發(fā)揮。(8) 評價對象基本處于被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心 得不到很好的保護(hù)，使得被評價者對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對 立、拒斥或者恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。(五) 某小學(xué)六年級(3)班是全校

12、有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，I打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好水滸傳中那些打 抱不平的人物，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手， 其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班 同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。請分析說明：(1) 如何將亂班轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？(2) 如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？(1) 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)； 建立得力的班集體核心； 建立班集體的正常秩序； 組織形式多樣的教育活動； 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。(2) 教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法有： 對“在野學(xué)生領(lǐng)袖”進(jìn)行疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理 采用依靠積極因素克服消極因素的德育原則，利

13、用其強(qiáng)大的感召力來重建班級的秩序，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成； 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生嚴(yán)格要求并提出適度的要求。（六）一位教師在教小馬過河時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎 ？ ”老師和藹地問： “為什么呢？” “因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌?吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常 出色。問題：請評價一下這位老師的做法。師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了

14、架子, 尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接 觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。（七）1.下面是一位教師的課堂教學(xué)片段，請用所學(xué)的教學(xué)理論，分析該教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了哪些教學(xué)方法。遵循了哪些教學(xué)原貝聽師：同學(xué)們，你們知道前不久在美國發(fā)生了哪件大事嗎 ?（學(xué)生們 踴躍發(fā)言）出示圖片：美國紐約世貿(mào)大廈師：看看這幢樓，把它和周圍的樓房比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么 ？師：這幢樓有110層，曾經(jīng)是美國紐約最高的樓，但是由于恐怖 分子的襲擊，它已經(jīng)被夷為平地，全世界熱愛和平的人都感到很氣憤。 設(shè)想一下，假如你曾經(jīng)在這幢樓上往下看會有什么感覺。生1:會很害怕。生2:會腿發(fā)軟。生3:那么高，我

15、會覺得要掉下去一樣。師：你平常站在我們教學(xué)樓3樓或4樓往下看，也會有這樣的感 覺嗎？生：不會。師：你知道為什么嗎？生：我們的教學(xué)樓矮，世貿(mào)大樓高。出示課題：高矮（我們今天就來學(xué)習(xí)關(guān)于高矮的知識）師：你們平時見過這樣比高矮的例子嗎 ？學(xué)生列舉出許多例子。教師放音樂，學(xué)生離位尋找教室里有關(guān)高矮的例子，然后進(jìn)行自 由討論。1.(1)本案例中使用的教學(xué)方法有： 講授法。講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授 文化知識。本案例中主要通過教師講解，引導(dǎo)學(xué)生思考。 談話法。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性 問題，通過口頭問答的方式，弓I導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維 活動獲取知識的教

16、學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通 過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例中教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。(2) 案例中使用的教學(xué)原則有： 直觀性原則。直觀性原則指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接 感知學(xué)習(xí)對象。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與 其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提， 出的。案例中教師運(yùn)用了 語言直觀和事物實例講解相結(jié)合的方法。 啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自 覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌 握。這一原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位精品

17、doc統(tǒng)一起來而提出的。案例中教師通過提出各種問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，弓I導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生自己去掌握科學(xué) 知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。 科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則?？茖W(xué)性與思想性結(jié)合的原則指教 學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。這一原則是為了將教學(xué)中科學(xué)知 識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。案例中教師通過“9 11 ”事件教育學(xué)生熱愛和平。 理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則指教學(xué)活動要把理論知 識與生活和社會實踐結(jié)合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離 實際、書本脫離現(xiàn)實問題而提出的。案例中教師通過讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué) 樓，在教室里找證據(jù)等來學(xué)習(xí)。（八

18、）2.下面是一位學(xué)生考試結(jié)束后的自我感受，請結(jié)合新課程 改革，運(yùn)用教育評價的相關(guān)理論，對這一案例中教師的做法進(jìn)行評析?？荚嚨臅r候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了， 心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析 試卷，一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，還不錯。 可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要 太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立即低 了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉 ！2案例中教師對待這位學(xué)生的方法是不對的。原因如下:(1) 教師錯在把考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽?/p>

19、只 是學(xué)生學(xué)習(xí)的一次反映，并不是學(xué)生能力全部的體現(xiàn)，教師不能把考 試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)， 應(yīng)該從多個方面綜合評價學(xué) 生。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。 外在動 機(jī)是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)， 比如為了獲得高分而努 力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)的學(xué) 習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機(jī)的發(fā)展。 僅僅用測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。 國外 研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積 極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評

20、分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。(2) 當(dāng)面批評學(xué)生會影響學(xué)生的心理健康。該老師因為學(xué)生成績' X I I聲 ” J X X不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。 許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚(yáng) 或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。 生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲 得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生 帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫?爭不利于學(xué)生問的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，

21、如抄 襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。(3) 教育評價應(yīng)該注重形成性評價，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)中的問題，分析學(xué)生存在的問題，以此為基礎(chǔ)來調(diào)節(jié)教學(xué)活動。關(guān)心學(xué)生點(diǎn)滴的 進(jìn)步。(4) 雖然同其他同學(xué)比，該生還是比較落后，但是同他前期的成I績比較，已經(jīng)有所提高。該老師既沒有抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生獲得自 我效能感，提升自信心，反而批評打擊學(xué)生，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。(九) 李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不 可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不 細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生均以為會取得 較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠(yuǎn)。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情 況。(1) 從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙 于“學(xué)”與“考”，卻不能得到滿意的結(jié)果。因此，建議李老師可以 嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來作出改變。(2) 教師教任何功課，講