叛逆心理的處理

1、叛逆心理的處理小學(xué)生心理健康教育案例經(jīng)常能夠從報(bào)紙上或者電視里看到有學(xué)生因?yàn)椴粷M家長(zhǎng)的管制或教師的教學(xué)而做岀一些極端的事情，其 實(shí)這樣的行為并不是一下子爆發(fā)岀來(lái)的，而是與他以往的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這樣的年齡正在越來(lái) 越趨向于低齡化。現(xiàn)在來(lái)看那些小學(xué)生，這中間就不乏這樣的人。他們往往產(chǎn)生與長(zhǎng)輩對(duì)抗心理，心理有什么話也不愿與 父母、教師說(shuō)，對(duì)于老師的批評(píng)和勸導(dǎo)也聽(tīng)不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。在平時(shí)與家長(zhǎng)的聯(lián)系中我也經(jīng)常 聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：孩子為什么越來(lái)越不聽(tīng)話？ ”這孩子我說(shuō)東他偏要說(shuō)西?！蔽业暮⒆訛槭裁醋兊貌粣?ài) 說(shuō)話了？ ”我的孩子為什么這么內(nèi)向？ ”這其實(shí)就是孩子逆反心理的表現(xiàn)。岀現(xiàn)這種情形

2、，父母越是惱火， 越發(fā)訓(xùn)斥，孩子越是反感，導(dǎo)致父母與孩子之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)。在教學(xué)中也是如此，現(xiàn)在的孩子獨(dú)立意識(shí)增 強(qiáng)，他們分辨是非的能力是和他們個(gè)人的喜好分不開(kāi)的，就像有的老師說(shuō)的，如果你不對(duì)他的胃口，你教 的再怎么好也是白搭，因?yàn)樗粫?huì)聽(tīng)你的。反之，如果你越要求他們按照你的要求去做，那么他們只會(huì)越 不聽(tīng)，周而復(fù)始，就形成了一種惡性的循環(huán)。在一節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋岀了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的 題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來(lái)都是一無(wú)事處的學(xué)生，他是 希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來(lái)的回答卻讓他后悔

3、不已，他說(shuō)：你讓我站起來(lái)干什么？我又不會(huì)回答問(wèn)題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問(wèn)：那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有買他的帳：我很笨的，我想不岀來(lái)，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。事后，我詢問(wèn)了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己 玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到 老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。反思在學(xué)校里，老師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)興趣各異、性格不同的學(xué)生，理所當(dāng)然的那些，

4、學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話的孩子 就成了他們的 寵愛(ài)”，相反一些經(jīng)常惹是生非，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)被打入冷宮”。這完全取決于老師的執(zhí)教態(tài)度。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。1教師不顧學(xué)生感受，任意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。有些教師為了維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)”，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，惡語(yǔ)諷刺，甚至體罰學(xué)生等都會(huì)傷害學(xué)生的自尊和人格， 引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒， 拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提岀的要求，甚至故意對(duì)抗。2、在處理學(xué)生問(wèn)題上不公正，引起學(xué)生反感，促使他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師往往對(duì)學(xué)生先入為主的思想 定勢(shì)影響而產(chǎn)生以點(diǎn)概面，以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，（心理學(xué)上的暈輪效應(yīng)）。在這種心理影響下，教師在

5、處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)草率判斷處理，做岀不公正不合 理的結(jié)論。試想，受到錯(cuò)誤批評(píng)的同學(xué)感到委曲不說(shuō)，就連受到庇護(hù)的同學(xué)也會(huì)對(duì)教師的公正產(chǎn)生懷疑。3、教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。教師不顧學(xué)生個(gè)體的差異，往往使求全心理的作怪，以優(yōu)秀學(xué) 生作為標(biāo)準(zhǔn)衡量其他學(xué)生。教師往往會(huì)對(duì)部分差生說(shuō)： “你如果有某某同學(xué)一半認(rèn)真，也不會(huì)是這種成績(jī)， 如果有他一半的成績(jī)，我就心滿意足了。這種言語(yǔ)如果常說(shuō)的話，對(duì)于被貶低的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不滿和厭煩的 情緒，產(chǎn)生對(duì)教師和同學(xué)的恨，甚至自暴自棄。這樣，怎能去接受和執(zhí)行教師的要求。措施經(jīng)過(guò)觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里

6、等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他 的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她爸爸的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室， 稱自己去取信封讓他稍等。 學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)， 但一臉的不情愿。我便走出了教室， 我在教室外暗暗地觀察著， 沒(méi)一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開(kāi)我的信讀了起來(lái)，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給 了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒(méi)想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表?yè)P(yáng) 了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。這中間，我利用了學(xué)生 禁果逆反心理，引導(dǎo)了孩子，達(dá)到了多次談心都無(wú)法達(dá)到的說(shuō)教效果?！叭酥?，性本

7、善。 ”“天下沒(méi)有教不好的學(xué)生。 ”只要我們能夠多花點(diǎn)心思，相信我們的教育工作會(huì)更好。1、用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我們經(jīng)常提倡關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心。教師應(yīng)講求民主創(chuàng)設(shè)良好 氛圍，體貼學(xué)生，尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他 們，從生活上關(guān)心他們，使他們對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理消除，樂(lè)意接受教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤 認(rèn)識(shí)和不良行為。2、留下空間，讓出余地，給學(xué)生時(shí)間反省。當(dāng)學(xué)生遇到違反紀(jì)律或與教師“頂牛 ”時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)厥褂枚虝旱某聊?自己既有了理清思路， 選擇措辭和觀察學(xué)生反應(yīng)的機(jī)會(huì)， 又可讓學(xué)生有思考反省自己的機(jī)會(huì)。 這樣的“冷處理 ”

8、，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而接受老師的教育。有時(shí)候，用沉默可替代對(duì)學(xué)生 的直接批評(píng)3、公平公正，樹(shù)立老師威信。如果老師刻意的偏袒某人，必然會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，那么作為一個(gè)老 師的威信也將不復(fù)存在，因此提醒教師在處理學(xué)生具體問(wèn)題時(shí)，一是要體現(xiàn)公平公正，對(duì)事不對(duì)人，盡量 做到 “一碗水端平。 ”平時(shí)觀察學(xué)生時(shí)要做到優(yōu)生差生一視同仁，不分厚薄，不能存有 “一好百好，一惡百 惡”的心理，能善于發(fā)現(xiàn)每一人學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣，在處理問(wèn)題時(shí)才不會(huì)隨心所欲，依主觀印象辦 事。另外，對(duì)所處理的問(wèn)題，一定要通過(guò)多種方法不同渠道進(jìn)行調(diào)查研究，了解真相，進(jìn)行客觀分析，作 出公正合理的結(jié)論， 得到學(xué)生廣泛

9、的贊同和支持。 這也可以提高教師的威信， 增加學(xué)生對(duì)教師的親近程度。4、對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生不良心理。因?yàn)閷W(xué)生的“逆反 ”心理的形成因素很多，故要進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正學(xué)生 “逆反 ”心理。如因教師處理不當(dāng)造成的，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作 方法，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。如何來(lái)應(yīng)對(duì)孩子叛逆的問(wèn)題 逆反是孩子走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。俗話說(shuō)：“半大小子，氣死老子。 ”許多家長(zhǎng)抱怨說(shuō)， 初中孩子特別不聽(tīng)話， 愛(ài)和大人頂嘴，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特別強(qiáng)。出現(xiàn) 這種情況并不奇怪。逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊， 而對(duì)對(duì)方的要求采取相反

10、的態(tài)度和言 行的一種心理狀態(tài)。 孩子到十二三歲的時(shí)候， 往往產(chǎn)生一種與父母相抵觸的情緒。 他們心里有什么話也不愿向父母說(shuō)，對(duì)于父母的批評(píng)和勸導(dǎo)不像以前那樣聽(tīng)話 了，甚至產(chǎn)生抵觸、不順從的情緒。人們把孩子的這種現(xiàn)象稱為逆反心理。在孩子的發(fā)展過(guò)程度中， 會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期。 第一反抗期是孩子三四歲的時(shí) 候，第二反抗期是孩子的初中階段。 但兩個(gè)反抗期有不同的特點(diǎn)： 孩子在第一反 抗期，主要是為了爭(zhēng)取自我主張，獲得活動(dòng)自由。如“讓我自己穿衣服”、“讓 我自己走路”等等。 孩子在第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的， 是孩子生 理發(fā)育和心理發(fā)展劇烈變化的時(shí)期， 孩子的獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒， 強(qiáng)烈 渴

11、望擺脫家長(zhǎng)的束縛， 按照自己的意圖和想法獨(dú)立行事。 家長(zhǎng)不妨回想一下， 上 小學(xué)的孩子，當(dāng)您去接他，孩子看到您高興得不得了，會(huì)跑過(guò)來(lái)與您親熱。孩子 上了初中，您還去接他，孩子大多會(huì)不理您，或板著個(gè)臉，跟同學(xué)繼續(xù)說(shuō)話，覺(jué) 得您像跟班一樣跟隨在旁邊， 給他丟人，甚至?xí)J(rèn)為您在偷偷跟蹤他。 具體地說(shuō)， 孩子的第二反抗期有以下主要特點(diǎn)：一是對(duì)現(xiàn)有社會(huì)地位的欲求不滿。 由于孩子“成人感”的形成， 他們要求具有 和大人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)力， 反抗在家里的從屬地位， 更反對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威式 的干涉。二是與大人在觀念上的碰撞。 初中孩子開(kāi)始對(duì)自然世界、 社會(huì)生活、 人際交 往等問(wèn)題進(jìn)行思考， 并且形成了一些自己

12、的看法。 由于他們受思維發(fā)展水平的局 限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、偏激、絕對(duì)性。他們不理解為什么大人的 想法與他們格格不入，更反對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)加給他們的觀念。三是不能自控的情緒波動(dòng)。 由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀 的不適應(yīng)和不平衡， 他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下， 面對(duì)許多矛盾和困惑， 這些不斷 出現(xiàn)的“麻煩”， 常常讓他處在焦慮的情緒背景中， 遇到不滿和不平之事， 容易 出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。如果家長(zhǎng)依然像教育小學(xué)生那樣， 事事干涉， 必然引起孩子的不滿。 倘若家 長(zhǎng)用高壓手段，會(huì)引起孩子更大的不滿和反抗。因此，教育第二反抗期的孩子， 簡(jiǎn)單、粗暴的處理方式是行不通的。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該講

13、究教育的方式方法，幫孩 子順利度過(guò)第二反抗期呢 ?對(duì)待孩子逆反心理的幾種方法：1、給孩子平等的發(fā)言權(quán)。當(dāng)父母讓孩子發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： (1) 耐心 傾聽(tīng)。無(wú)論孩子講什么，家長(zhǎng)一定要耐心傾聽(tīng)，這是對(duì)孩子人格的尊重，也是了 解孩子，以便對(duì)癥下藥，解決矛盾的一個(gè)途徑。 (2) 不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。家 長(zhǎng)應(yīng)克制自己的情緒沖動(dòng)，讓孩子把話講完，避免隨意的指責(zé)引起雙方的不快。 (3) 作出積極反應(yīng)。當(dāng)孩子充分表達(dá)意見(jiàn)后，家長(zhǎng)應(yīng)作出積極的姿態(tài)：“你這個(gè) 想法不錯(cuò)， 要是再加一點(diǎn)或再改一點(diǎn)就更完善。 ”家長(zhǎng)的積極反應(yīng)可以讓孩子心 情愉快，充滿成就感，有利于雙方下一次的情感交流。2、批評(píng)孩子切莫傷害自尊心。 明智的家長(zhǎng)應(yīng)懂得如何熟練地運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)： (1) 分清場(chǎng)合和措辭。 當(dāng)著親友或孩子的同伴批評(píng)孩子，