《荷花》教學(xué)反思

1、don't worry about things you can't get, stay away from things with negative energy. life is not bad, so don't add sorrow to yourself.簡(jiǎn)單易用輕享辦公（頁(yè)眉可刪）荷花教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思1<荷花>是一篇非常美的_,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時(shí)間來朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來講。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的好時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好

2、，但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長(zhǎng)”不好。我沒有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過比較字意，學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是“冒”的意思比較貼切。今天學(xué)習(xí)第三自然段，我說：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，在陽(yáng)光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉上了眼睛，一會(huì)有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們?！庇忠粋€(gè)孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈?！蔽倚老驳卣f：“你的想象力真豐富?！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫?！薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯?，畫出了美麗的我們?！?。學(xué)生們高興地說著，

3、笑著，沉浸在美好的想象中。下午我改學(xué)生的小練筆，寫一種花，學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯(cuò)，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫的特別有意思，他說看三角梅的時(shí)候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計(jì)是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時(shí)沒有順序，以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點(diǎn)講這方面。荷花教學(xué)反思2本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)

4、兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源如果說這是一個(gè)“教學(xué)意外”。那也稱得上是個(gè)“喜出望外”，因?yàn)?，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出

5、現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。荷花教學(xué)反思3片段：師：荷花的形象那么美麗動(dòng)人，荷花的清香那么幽雅迷人。面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蓖瑢W(xué)們，讀了這段文字，你們有什么不懂的地方嗎？生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫？生：我想知道為什么說“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”？師：這些問題提得有價(jià)值，請(qǐng)四人小組討論一下吧。生：因?yàn)槊慨?dāng)有風(fēng)吹過池塘?xí)r，荷花就會(huì)隨風(fēng)搖擺，好像活的畫一樣，所以把這一池荷花比作活的畫。生：那畫家的本領(lǐng)可真了不起，是在贊美畫家的畫畫得好，畫畫水平高。師：平時(shí)美術(shù)老師評(píng)價(jià)你們的畫

6、一般會(huì)眾哪些方面來評(píng)的呢？生：老師會(huì)評(píng)畫的色彩。生：老師會(huì)評(píng)畫的事物像不像。師：如果你們畫的是荷花呢？生：老師就會(huì)看我畫的荷花樣子美不美。師：那么，你們能用美術(shù)老師的眼光來評(píng)一評(píng)咱們眼前的這一池荷花嗎？你們覺得這一池荷花顏色如何，姿態(tài)怎么樣？生：這一池荷花顏色很美。碧綠的荷葉，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常豐富。生：荷花的姿態(tài)更美，無(wú)論是含苞欲放的花骨朵兒，還是全開的、半開的，一朵有一朵的姿態(tài)，都很美。師：說得多好?。∧馨堰@么美的荷花畫下來，畫得那么美，畫家的本領(lǐng)當(dāng)然高啦！師：那你們想想看，這“畫家”是誰(shuí)呢？誰(shuí)會(huì)有這么高超的本領(lǐng)呢？生：大自然。生：辛勤的園丁叔叔。師：是?。≌巧衿娴拇笞匀?、

7、辛勤的園丁叔漢為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。讓我們一起來夸夸這位了不起的畫家吧?。ㄓ懈星榈乩首x第三段）教后反思：在這個(gè)片斷的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生跳出課文，展開想象，整合美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行換位思考。在老師巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生盤活生活庫(kù)存，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感。正像陶行知先生所說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要謹(jǐn)記心中。荷花教學(xué)反思4荷花是一篇寫景抒情的_。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以

8、情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。它的語(yǔ)言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時(shí)完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。1、隨文識(shí)字。本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“

9、嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。2、朗讀體會(huì)。_語(yǔ)言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。同

10、時(shí)遷移到寫一種植物的方法上來。3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學(xué)回答的影響，在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。荷花教學(xué)反思5荷花這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。

11、通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今

12、后此類課文我還遵循這一模式。荷花教學(xué)反思6一抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在_中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。二朗讀感悟，體會(huì)_語(yǔ)言的美。_是一篇寫景抒情的_

13、。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味_語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。三審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在給

14、教師的建議中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展-教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的_都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與_產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_！”或“_的荷花?！崩缬袑W(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說：“

15、亭亭玉立的荷花?！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花?！焙苫ń虒W(xué)反思7荷花是一篇寫景抒情的_。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。_教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味_語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地

16、寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了，有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解

17、讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，寫完后交流。荷花教學(xué)反思8新編小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文第三課荷花 是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，比如，“白

18、荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？給學(xué)生一定的時(shí)間，把語(yǔ)句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌交流，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣?，然后再把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。由此可看

19、出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。縱觀以上教學(xué)過程，得到如下啟示：要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦。”也就是說，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時(shí)間，他們會(huì)想象出很多超乎你意料的

20、東西來。要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。作文難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說，相互討論，充分交流，他們就會(huì)“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時(shí)注重了寫作訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè)，也就不會(huì)再“畏難”了。荷花教學(xué)反思9荷花這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。課上，當(dāng)我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí)，當(dāng)我問：你看到了什么？前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時(shí)站起來一位同學(xué)卻說道：“老師，

21、我認(rèn)為這幅圖不對(duì)?！蔽乙汇?，于是我就說：“你說說你的理由吧。”他大聲說道：“不該有蓮蓬?！边?，說真話，我還真沒有注意到這一點(diǎn)，課前只注意研究課文，誰(shuí)注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀！于是，我笑著說：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說說，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：“花才開，就敗了嗎？”“書上說一進(jìn)門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會(huì)這樣了?！薄疤焯炜吹介_的荷花，就不會(huì)這么吸引他了?！薄拔艺J(rèn)為荷花時(shí)才開的?！薄耙膊粚?duì)，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時(shí)候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎?！闭f的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說了這么一句話。這是班

22、里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。是呀，有這個(gè)可能呀。說真話，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對(duì)孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時(shí)間?？吹?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)查查作者到底什么時(shí)候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該。”我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì)讓孩子把我給問住，難住。荷花教學(xué)反思10荷花是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對(duì)荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)

23、特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語(yǔ)送給自己看到的荷花五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語(yǔ)讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認(rèn)為哪些句子寫的美？談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^自主學(xué)習(xí)，孩子們大膽地、自由地表達(dá)

24、自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的有的有的”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。優(yōu)秀的_都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與_共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。課文的第四自然段的學(xué)習(xí)，我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚

25、或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會(huì),感受意境想象：小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語(yǔ)言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。荷花教學(xué)反思11近一周多來，各班都走進(jìn)了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實(shí)說，

26、在教學(xué)上本人還沒有進(jìn)入角色。不過本課感覺到不錯(cuò)，在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道，我也沒去做些教學(xué)上的查找，因?yàn)檫@是一篇很優(yōu)美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池，所以對(duì)于學(xué)生來說，有如文其實(shí)境的感覺。課題一板，孩子們有的是話說。我借學(xué)生的激情板書了一些關(guān)于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄敖峡刹缮?，蓮葉何田田，錢戲連葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！边@篇課文描寫了夏日公園里荷花盛開的景象，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，色彩明艷的荷花怒放圖，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。在教學(xué)本課的思想上，注重

27、閱讀中抓重點(diǎn)句，體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，從而懂得富有感情，充滿想象是寫好寫景的_的重要方面?！跋胂罅ωS富，富于感染力”是_在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。比如，作者在觀賞荷花的美時(shí)竟把自己想象成了一朵荷花，在微風(fēng)里翩翩起舞。這種寫是很生動(dòng)，形象的。在教學(xué)引導(dǎo)上，本人把握了寫法的運(yùn)用。如何使_想象豐富，富于感染力？這里我并沒有去在意文本的學(xué)習(xí)，卻安排了小練筆，作者把荷花寫得這么美國(guó)，我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動(dòng)筆前，讓學(xué)生再走進(jìn)文本，了解一下課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體的描寫，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)？自己怎樣把花描

28、寫下來。學(xué)生能把這些問題弄明白就可以動(dòng)筆寫作了。（我安排了下水文段，這里略）另外，在引導(dǎo)學(xué)生寫作成文時(shí)，還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？（用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段，必要時(shí)用一用也沒錯(cuò)，使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛ǎ瑥母星樯A到實(shí)際動(dòng)筆，或許是妙筆生花的。其次，在作文中展開想象，想象是寫作的重要的必備能力之一。一篇_無(wú)論是在記事，寫景，狀物的時(shí)候，加上合理適當(dāng)?shù)南胂蟆Ｈ~老說，沒有想象的_是不成文的。要寫想象就離不開

29、修辭，在課堂上、書本里、_里，修辭就是一道風(fēng)景，是一種意境，是一種追求。也就是修辭即生活，生活即修辭，修辭是一種生命的表現(xiàn)。與此，_就會(huì)變得更加形象，生動(dòng)，所表達(dá)的思想感情就更鮮明，深刻。_中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花，并把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色，有靜有動(dòng)，無(wú)休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。那么如何在作文中展開想象呢？第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理，科學(xué)的規(guī)律。如，寫爸爸戒煙，因?yàn)槲鼰煻[笑話這是較為合理的，如果寫爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二，要在平時(shí)注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來自生活的觀察和體驗(yàn)。

30、如，一提西游記就會(huì)想到貪吃的豬八戒，這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人總的來說，想象必須和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)伴，多積累，一定會(huì)寫出好_?？傊?，本課的教學(xué)，學(xué)生還是收獲不錯(cuò)的。如果說本人這也算自造創(chuàng)新的探究，那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)地教材，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆，這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)將對(duì)文本的理解與朗讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。用魏先生的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)：“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料，把沒用的去掉?！遍喿x的可不可以說在于取一本書或一篇_把沒用的去掉呢？我看可以。荷花教學(xué)反思12語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程，對(duì)于一

31、個(gè)教師來說，一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以荷花為例，談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。課堂教學(xué)開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。我順勢(shì)問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時(shí)更能貼近學(xué)

32、生，使教學(xué)生成更具可行性。在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密。“碧綠、像大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得破裂似的”來領(lǐng)會(huì)_的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，教師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收，轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的有的有的”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí)，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的，教師應(yīng)

33、幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美??！它們一朵有一朵的姿勢(shì)，大家來看看，這一池的荷花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄，就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。荷花教學(xué)反思13這是一篇抒情的寫景物的_，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描

34、寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)。抓住重點(diǎn)詞來體味重點(diǎn)詞“冒”荷花這篇_非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇_進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來

35、體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長(zhǎng)出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來，迫不及待地長(zhǎng)出來但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?，迫不及待地長(zhǎng)出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕

36、子來打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。荷花教學(xué)反思14荷花是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香看花多贊花美變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯觯@篇課文是為高年級(jí)的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。要達(dá)到上

37、述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來看，作者在_的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇_的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語(yǔ)言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。根據(jù)作者的思路和_的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知感受想象”的完整過程。一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的

38、？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合荷花圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。3指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。二圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評(píng)重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，來體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去

39、感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進(jìn)行討論：、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語(yǔ)句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。三看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對(duì)著一幅